学习教学评价的感悟心得体会

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通过对“新课程背景下老师教学评价”的学习，使我熟悉到新课程下的老师教学是以同学为主体、老师为主导、同学自主探究为主线的探究式教学，不但要加强同学的双基学问，而且要注意提高同学的思维力量；不但要进展同学的智力，而且要进展同学的制造力、想像力；不但要让同学学会，而且要让同学会学。通过这次学习，结合我个人教学实践，心得体会有以下几点。

传统教学中，同学少主动参加，多机械接受；少自我意识，多依附老师，被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，其制造力受到压抑和扼制。因此，新课程下的课堂教学活动中，我们要精确把握教学评价这个度，同学是学习的主体，老师要围围着同学绽开教学；同学是学习的主角，老师要成为学习的引导者。在教学过程中，老师要注意增添同学的自信、、自强的观念，鼓舞同学自主质疑，去发觉问题，大胆发问，充分发挥同学的主观能动性，使同学变被动学习为主动学习，由机械接受向主动探究进展。

没有观看就没有发觉，更不能有制造。在课堂上，给同学提出明确而又详细的目的、任务和要求，并运用直观教具及现代教学技术，以支持同学对讨论的问题做认真、深化的观看。没有想象就没有感悟。在教学中，首先要使同学学好有关的基础学问，然后创设想象情境，供应想象材料，诱发同学进行课境想象，使同学从中对所学内容有之感悟。

科学技术突飞猛进的时代，基础教育特殊是学校教育面临着严峻挑战。新课程标准提倡通过转变学习内容的呈现方式，提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的消失，使学问的积累途径和学习方法发生了改变，丰富的信息使同学学习的自由度大大提高，因此信息技术可以成为同学进行自主探究学习的有力工具，从而促进同学学习方式的变革。

同学学习方式的变革的同时，老师的教学方式也必定随之发生改变。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系，使师生之间的沟通更广泛、更有针对性，从而促进师生互动方式的变革。所以，作为新课程下的老师，要主动的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探究和讨论。信息技术与课程教学的整合是现代教育工的必需具备的技能。

综上所述，老师的“教”就是为了同学的“学”，新课程下老师教学应当把培育同学的力量放在实处，使每个同学学习力量有长足进步，这是我们老师的职责和任务。我们要大胆抛弃“老师讲，同学听”的传统教学模式，开展以“同学为主体、老师为主导”的教学模式，要不断更新教学观念、改良教学模式，制造一个良好的课堂教学情景，让同学轻轻松松地学习，以求培育同学良好的学习素养，优良的思维品质，从而到达教育的最终目的。

学习教学评价的感悟心得体会2

不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值推断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以老师为中心的评价观，已经失去了它对以同学进展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。

我们是在深化我省中学校“指导—自主学习”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探究的。我们认为，首先必需把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。

其次，这个教学评价不是终结性的，应当是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出推断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。

第三，评价者与老师在课堂观看中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上同学的状态。任何教学效果都必需通过调控同学的状态才能实现，而不是老师教学行为的直接结果。

老师课堂教学行为也有如下五个观看的维度：

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它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织力量。核心是教学活动的组织力量。

苏霍姆林斯基强调老师在课堂的留意中心应从自己的思想或教案转移到全班同学的思维。除了观看老师在自己讲授时是否把自己的留意中心放在同学身上，还要观看当同学自主活动时，老师的留意中心是否在于同学活动的反馈与调整。

开放的课堂更需要老师机灵的品质。必需观看老师灵敏快速的捕获教学过程中各种信息的力量，而且还要观看他是否敏捷坚决地实行恰当有效的策略与措施，推动教学进展的进程。

某位地理老师上课，课前由值日生挂地图，值日生有意把地图挂反了，想看看老师怎么处理。老师并没有生气，而是说：“学地理就要到达这种水平，从地图反面就能知道正面是什么。”接着他提问，同学不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今日还是要把地图翻过来。”这种上课的机灵，同学学到的不仅是一种学问，而且是待人处世的一种力量、一种行为方式、一种文化。

心理学讨论发觉，虽然有的老师很有阅历，对同学很负责任，但同学的进展并不抱负。心理学把教学看法分成两类：一类为非交往性看法，另一类为交往性看法。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生主动影响。我们强调对同学的交往，一是对同学的敬重和信任，对每一个同学的进展负责；二是召唤课堂上老师的热忱与宽容，鼓舞同学的奇怪   心、坦率与自发性。

教学水平有三个互相贯穿的层面：授受学问、启迪才智、人格生成。要观看老师对这三者整合进展的关注与自觉性，鼓舞老师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻同学的课业负担，给同学充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

课堂教学的评价体系应成为老师改良教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。老师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用究竟是有限的，既不能代替同学学，也不能代替老师教。课堂教学评价假如脱离了改良教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特殊值得我们警惕和留意的。

学习教学评价的感悟心得体会3

课堂教学是一项有目的的教书育人活动，老师教学评价是提高教学质量的着眼点。对老师在课堂上教学行为的结果需要常常地作出精确的反省和推断；对老师的课堂教学水平需要常常地作出中肯的评价和鉴定，这就是老师教学评价。

新课程课堂教学评价提倡“立足过程、促进进展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个同学个体的进步和多方面的进展潜能。评价的根本目的在于促进进展，关注同学、老师、学校和课程进展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

参与《新课程课堂教学评价》专题培训以来，我始终努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下课堂教学评价中需要重点关注的几个问题跟大家沟通沟通。

新课程要求老师必需培育和增添新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要主动进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用各种教学方式，并促使同学由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与同学的交往中，是否敬重和信任同学，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注老师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

转变同学的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和性，其结果是，同学虽有很强的认知力量，却不能在真实情境中敏捷运用学问。因此，课堂评价要关注同学的学习状态和学习方式的转变，比方关注同学的参加状态、交往状态、思维状态和心情状态等等，使得师生之间有较多的信息沟通和信息反馈，同学能自我掌握与调整学习的心情，从而得到意外的收获。

老师对同学的评价是影响同学独特成长的重要因素。评价的目的是为了同学的进展，所以这种评价肯定是以对同学真诚的爱为基本动身点，以激励性为基本表达方式，以促进同学各方面的进展为最终目的。课堂上老师对同学的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发同学剧烈的学习欲望，提高自我进展的信念。我信任在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断进展，会最终促进老师专业水平的提高和同学的全面进展。

在传统教学中，教材是老师教学的唯一根据和资源，课堂上，老师只是根据教材传授学问。在新课程理念下，老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，同学作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以到达最正确的教学效果。

学习教学评价的感悟心得体会4

新课程课堂教学评价提倡“立足过程、促进进展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个同学个体的进步和多方面的进展潜能。评价的根本目的在于促进进展，关注同学、老师、学校和课程进展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值。自从参与《新课程课堂教学评价》培训以来，我始终努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

在传统教学中，教材是老师教学的唯一根据和资源，课堂上，老师只是根据教材传授学问。在新课程理念下，老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，同学作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以到达最正确的教学效果。

新课程要求老师必需培育和增添新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要主动进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用各种教学方式，并促使同学由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与同学的交往中，是否敬重和信任同学，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注老师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

转变同学的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和性，其结果是，同学虽有很强的认知力量，却不能在真实情境中敏捷运用学问。因此，课堂评价要关注同学的学习状态和学习方式的转变，比方关注同学的参加状态、交往状态、思维状态和心情状态等等，使得师生之间有较多的信息沟通和信息反馈，同学能自我掌握与调整学习的心情，从而得到意外的收获。

老师对同学的评价是影响同学独特成长的重要因素。评价的目的是为了同学的进展，所以这种评价肯定是以对同学真诚的爱为基本动身点，以激励性为基本表达方式，以促进同学各方面的进展为最终目的。课堂上老师对同学的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发同学剧烈的学习欲望，提高自我进展的信念。

我信任在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断进展，会最终促进老师专业水平的提高和同学的全面进展。

学习教学评价的感悟心得体会5

通过这次培训，，我的收获很大。在学习了《高中政治新课程创新教学设计》这一课之后，我就政治新课程创新教学设计方面，谈谈我的理解和感悟。教学活动的开展是师生共同的活动。在教学活动的过程中，老师既是活动的设计者，也是活动的参加者和组织者。老师即使引导者也是学习者。也要不短的学习，增加学问的视野。教学活动是由老师组织同学进行有目的、有打算的学习过程。在整个教学活动中，老师始终要引导同学根据社会的要求，围绕课程标准的内容进行学习，尤其是在思想政治方向的把握上，要发挥不行替代的导向作用。

老师是作为指导。需要老师多带动同学的思维，不再限制于课本上的内容，是让同学自己制造。通过情景再现、综合探究，并设计制造一些新的东西，老师只是供应一些方法和材料，要以同学为主体来进行教学。在以往的教学中，我实行的最多的方法是讲授式教学法。对于传统的讲授式教学方式同学活动时间缺乏等缺陷。目前，探究式、体验式、合作式、都是被提倡的主导教学活动方式，在多样性的基础上，要着力表达当前主导的活动形式。我们要依据本地区的实际，依据课程标准的目标要求，依据本校同学的特点以及老师自己的特点，进行适时、适地的选择和整合，这样才能取得最正确的活动效果，从而促进同学学问、力量以及正确价值取向的进展。

同时在这个学期的教学过程中，我教学也有很多困惑和缺乏之处。不断反思自己的教学：

首先是对教学组织的反思。尽管我已经竭尽了全力，仍旧无法顾及到每一位同学，有时活跃了课堂气氛后无法把握，导致课堂局面消失混乱。这种状况虽然不多，但是给了我一个警告，老师上课需要的不仅是丰富的学问，还应当包括把握全局，快速应付突发大事的力量，而这些是无法通过理论直接获得的，必需在不断实践中不断反思不断加强。

其次，是对教学看法的反思。新老师大部分是刚毕业的高校生，年轻气盛，就难免血气方刚，对同学的忍耐力和包涵度缺乏。特殊是对同学在课堂上的捣乱行为，同时，我也在不断地充实自己，开阔自己的心胸，只有心胸开阔才能正确面对发觉同学的不同优点，而不被他们的棱角刺伤。

最终，也是最关键的，是对教学实践的反思，即对平常的上课的反思。老师始终是要站到讲台上去的，课上的好坏与否是检验老师的优秀与否的重要标准之一。因此就需要对自己的课堂行为作出反思，以便能准时发觉错误，改正错误，提高自己的教学效果和水平。

通过本次培训我体会很深，学到了不少，也看到了自己的缺乏。这对我以后的教学工作有特别大的关心。我想通过我的反思，可以发觉新问题，并分析问题产生的缘由与解决方法，不断总结教学阅历，克服自身的缺乏，努力提高课堂教学效果。

学习教学评价的感悟心得体会6

课堂教学是老师开展教学活动的主阵地，是同学猎取学问的主渠道，提高课堂教学效率是每个老师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的进展与进步，课程改革的不断深化，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个老师的责任，更是压在每个老师肩上的一副重担，也是一个永久的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？

在情境中创设悬念，提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑”。同学探求学问的思维活动总是由问题开头的，又在解决问题的过程中得到进展。创设问题情境能激起同学的求知欲望，打开思维的闸门，使同学进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动好玩的情境，启发同学参加，激发同学爱好，调动同学以极高的热忱投入新知的探求过程。上课开头，用课件播放五颜六色的气球正在缓缓上升的情景；然后拿来气球和同学一起玩放飞气球的嬉戏：每次放飞一个，每放一次问同学手里还有几个气球，把手中的最终一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过支配儿童特别熟识，特别宠爱的放飞气球的嬉戏，并在嬉戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义呈现在同学面前，不仅增加了数学学问间的联系，而且使同学进一步感受到数学就在身边，同时激发同学探究新学问的欲望。

爱好是同学最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。有了爱好，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了爱好，同学才会去主动探究，才能制造性地运用学问，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发同学深厚的学习爱好，使数学课堂布满生气和活力。

课堂教学的核心是调动全体同学主动参加到学习的全过程，使同学自主地学习、和谐地进展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而同学学习过程需要老师的奇妙引导。因此，数学课堂教学应当给同学多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让同学做学习的仆人，老师只需在适当的时候进行引导和点拨。

随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应当说计算机帮助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些老师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平常的教学中，我们应当依据教学内容的特点和同学的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进同学主动思维。一班级小伴侣在同学求“被减数”的“解决问题”时，应当说此类问题对一班级小伴侣来说属于逆向思维的.问题，同学总是定势地习惯地运用顺向思维来思索和解决，由于一班级的小伴侣的口算比较简洁，同学总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。

学习教学评价的感悟心得体会7

12月21号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有感受。下面就讲座做个总结：

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革试验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经特别迫切、特别必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区分于传统教学评价的特征。

进展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓进展，指的是教学评价要转变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进同学进展的功能。教学评价不仅要关注同学的现实表现，更要重视全体同学的将来进展，重视每个同学在本人已有水平上的进展。

传统的教学评价特殊是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分同学特殊是学习困难的同学无法熟悉自己的潜能，从而丢失了自我进展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应当承认同学在进展过程中存在的独特差异，承认同学在进展过程中存在的不同进展水平，评价的作用是为了促进每个同学在已有水平上不断进展。为此，新课程需要的教学评价应从评价同学的“过去”和“如今”，转向评价同学的“将来”和“进展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对同学过去和如今做全面分析，依据他们过去的基础和现实的表现，预报性地揭示每个同学将来进展的目标，使他们熟悉自己的优势，激励他们释放自己的进展潜能，通过进展缩小与将来目标的差距。在评价中主见重视同学的学习看法的转变、重视学习过程和体验状况、重视方法和技能的把握、重视同学之间沟通与合作、重视动手实践与解决问题的力量，归根结底是重视同学各种素养尤其是创新精神和实践力量的进展状况。

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

传统考试方法的教学评价的主体是老师，同学则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括老师评价、同学自评和互评、同学与老师互动评价等等，提倡把同学小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是同学自评。在新课程所需要的教学评价中，同学应当是主动的自我评价者——通过主动参加评价活动，随时对比教学目标，发觉和熟悉自己的进步和缺乏。评价成了同学自我教育和促进自我进展的有效方式。

就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要表达共性，更要关怀同学的独特，既要关怀结果，更要关怀过程；评价注意的是同学学习的主动性、制造性和主动性。评价可以是多角度的，评价关注的是同学在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信念、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我熟悉和自我进展。评价同学的学习不再仅仅依靠成果测验，还包括了对和同学学习有关的看法、爱好、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量同学的进展状况。

多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采纳多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。

在教育评价的方法论上，始终存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“观看——理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价进展的历史看，最初对同学的评价方法多注意整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观看数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为中学校教育评价主要操作模式。然而，传统的教学评价往往把定量评价进展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在同学的思想品德的评价上也机械地采纳定量评价的方式。而事实上，同学素养的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不行能也不应当采纳划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段(如“指标＋权重”方式)，处理诸如创新独特或创新人格等非智力因素的价值推断问题。新课程所需要的教学评价则是需要吸取上述两种方法论体系的优点，使之互相协作，相互借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应当是：可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，则应当采纳描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成果与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简洁理解为总结性地“打分”或“划分等级”。

全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必需全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与同学各种素养培育及各种技能进展有关的评价信息，全面地反映同学的全部学习、教育的动态过程。

全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在肯定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控同学接受教育的全程，把握新课程教育和全体同学各种素养进展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体同学的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了同学各种进展的培育空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集同学素养进展的信息，而是设计各种评价工具，鼓舞同学主动收集和供应自我进展的评价信息。

综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进同学的进展；评价的主体从老师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价同学学习成果转向了评价同学各方面的素养；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价同学的“过去”和“如今”转向了评价同学的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进同学主动进展的全面的评价体系。

学习教学评价的感悟心得体会8

这段时间通过学习《学校数学有效教学模式》，深有感受。有效课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即同学不仅在课堂上获得了基本的基本数学学问和技能，而且还初步把握了肯定的数学思想和方法、积累肯定数学活动阅历；同时能应用所把握的基本学问与技能、思想方法来解决所遇到的生活中、数学中的新问题，并且在这一学习过程中，同学能对数学、数学学习产生主动的情感体验和良好的看法。而课堂教学是一个双边活动过程，。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完好的教学步骤来实施有效教学，使同学学得主动主动，真正成为课堂学习的仆人。要到达有效教学，我觉得老师在课堂教学过程中必需做好以下几个方面工作：

好胜、奇怪   、好问是学校生的共同特点。我们在教学前要充分了解同学的这些心理特征，并激励引导他们主动参加学习的同时，激发他们学习的情趣。例如，在教学“3”的倍数特征的时候，课前可以巧设一场师生竞赛〔指名一人在“0———9”的数字中任意一组数，让全部同学与老师推断是否能被“3”整除〕这一设计就是抓住同学会受能被“2和5整除的数”的特征负迁移影响，误判个位上是3、6、9的数能被3整除，这样有意让同学竞赛失利来激发同学不刚上甘失败的好胜心情，同时引起对新课内容的留意。接着在让同学猜猜看：什么样的数能被“3”整除〔老师组数让全部同学报数——由于同学在一场失利不甘心，一个个跃跃欲试，让他们在争先恐后的抢答中自然发觉，个位是3、6、9的数有的能被3整除，有的则不能。而个位上不是3、6、9的数有的反而能被3整除。到底是怎样的数能被3整除？

这时同学产生奇怪   心一连串的疑问急于释疑，大脑皮层兴奋中心快速形成思维异样活跃。可见竞赛是激发学校生情趣的催化剂。因它能极快的触发同学好胜心、奇怪   心的产生。他们为了比胜败争第一产生兴奋感，形成一种学习心理的刺激，引发出学习剧烈的欲望。于是老师就在同学这种“愤”“悱”的心理状态下自然地进入新课学习。以上教学让同学处于好胜奇怪   急于想知道为什么的状态下学习，既转变了过去那种情感活动，基本被排解在教学活动之外的孤立智力活动，又让师生共同富有感情地参加认知活动，无形中给教学带来情趣颜色。这样同学的学习主动性被充分调动，心情空前高涨，捉进同学对认知的不断深化；同时也让他们品尝到学习的欢乐！

备课时，要充分思索各教学板块的用时要合理。课堂教学支配要表达导入方法新奇、快捷，重点教学环节时间充分，内容完好，点拨准时到位，延长余兴未尽。

１、老师首先要有时间的概念，以老师备好一堂数学课为例，复习、新授、练习稳固、布置作业各需多长时间，老师肯定要做到心中有数。就需要老师在备课上下工夫。备课都备到了哪些问题需要解决，在解决这些问题时，有时同学学习过程中会消失“偏差”，这时老师肯定做好调控。致使同学不要偏离解决问题的轨道。这样才能合理有效的支配好课堂教学时间。

２、老师上课前做好一切预备。如，教具等。还要具有处理料想不到问题的力量。比方，有的同学搞小动作不留意听课，或有的同学回答下列问题答不好耽搁时间；同学回答下列问题所问非所答都需要老师的课堂机灵来处理这些可能料想不到的事情。老师有效的化解和调控，课堂有效教学时间就能支配好，提高课堂的教学效率。

保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由同学民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达力量强同学担当，以保证合作学习的正常开展，也可以实行轮换制，让每个同学都有公正熬炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增添小组活力，提高合作学习效率。

通过课堂教学活动，培育同学的合作意识。为同学供应尽可能多的机会去进展自己的数学思想，学会表达，去倾听别人的想法，去学会进行数学沟通，学会同学之间的互相评价、自我评价、对老师评价等，通过一系列活动让同学体会到合作的作用、合作的乐趣，以增添整体合作意识。培育同学全面考虑问题和擅长从别人身上取长补短的好习惯。

总之，数学教学过程是老师引导同学进行数学活动的过程，是老师和同学之间互动的过程，是师生共同进展的过程。因此，要提高课堂教学的有效性，老师应仔细钻研教材、教法，把握数学教学的基本要求，依据同学的年龄特征和认知特点组织教学，大胆探究，不断创新，我们的课堂才会更加有效。

学习教学评价的感悟心得体会9

所谓“有效课堂教学”就像书中所说，有效教学的核心就是教学的效益。教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到东西。假如同学学了但没有收获，即使老师教得再辛苦也是徒劳无功。这就要求老师注意课堂教学，它不只是看你备课、上课的仔细程度，更关注一个老师对课堂结构的把握，节奏的支配，时间的掌控以及对同学学习方法等多方面的考虑。

现代课堂教学是同学自主建构学问和力量的过程，老师应努力为同学供应主动参加的时间和空间，为同学供应自我表现的机会，给同学主动学习的主动权。在课堂上，应尽可能创设多元化的课堂情境空间，营造利于力量进展的教学环境，引导同学自主学习。学习需要恰当的条件和环境。在教学中，可通过语言、实行、音乐、画面、角色表演等创设愉悦和谐的教学情境，综合运用多门学科的沟通和融合，到达全面进展同学素养的要求。同学在嬉戏中学，在表演中学，在自我参加中学，轻松活泼的课堂气氛使同学们的表现欲得到了极大的满意，自信念静静地形成。

新课程教学不再要老师的“满堂灌”；不再逼同学死记硬背。而是强调同学亲自经受发觉、体验、探究与感悟。那么，在课堂中怎样表达同学的自主学习呢？自主学习是敬重同学独特，发挥同学主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以同学为中心动身的，它提倡敬重同学的自主性，这就意味着要满意同学在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，它含有一系列新的学习观念，其主旨首先就是让同学变被动学习为主动学习。良好的自主学习可让同学在学习活动中激发动机、形成需要，进而产生内驱力，使同学越学越愿学；可让同学在轻松自由的活动中获得胜利体验、积累、升华熟悉，形成自想法识与良好的学习习惯，使同学越来越会学。同学可在老师的引导、关心下，根据自己的爱好、爱好和特点选择目标、内容和方法，进行自主学习。以“生生互动”为特征的合作学习在新课程学习中占有重要的地位，合作学习是同学形成良好人际交往力量和互相敬重习惯的学习方式。合作学习能提升同学的学习成就、学习动机、人际交往力量，并为同学的可持续进展打下基础。在合作学习的过程中，随着同学之间不同程度的交往和相互协作、相互关心，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际力量、合作力量、公平意识都会得到增添。

在教学中，同学可采纳两人或四人小组活动的方式。如在一些比较适合小组成员共同完成某件作品的教学过程中，可先请每一个小组为他们的小组起一个洪亮的具有艺术性的名字，这时培育同学小组合作意识已经在潜移默化中绽开了。老师可依据教学的要求，不断地提出一些须由各小组每个成员相互协作才能够完成的一些课题、任务，使同学们在不知不觉中融入小组的集体中，老师可以对小组的组织赐予鼓舞和恰当的评价，鼓舞同学们在相互学习中提高各方面力量。针对传统教学忽视同伴作用的弊端，老师应促进同学与同学之间互动的普遍性，形成敬重、关心、友善、共享等品质，使同学力量和人格得到和谐进展。在学习中，同学互相关心、互相支持、互相鼓舞，培育了团队合作精神。当小组达成目标时，老师又适时地给小组以嘉奖。在教学中，对小组成员的嘉奖和庆贺活动能够提高合作质量，激发同学的学习爱好，增进团队的合作意识，培育集体精神。新课程教学中，实施小组合作学习既给每个同学以充分的自主探究空间，又为他们营造了同伴间互相支持、互相学习、共同成长的集体气氛。这种学习方式超越了极端的个人主义和自由主义的进展原则，使同学成为既有独特、又有学问，还会合作的一代新人。

老师要从“以学论教”的理念动身，细心设计教学活动，让同学：“在参加中体验，在活动中进展”，真正表达以同学主体实践活动为基础的有效课堂教学。

课堂教学是一个双边活动的过程，应营造一个宽松和谐、爱好盎然的学习气氛。教与学必需要有一个和谐课堂步骤，形成一个完好的教学步骤来实施素养教育，使同学学的主动主动，真正成为课堂学习的仆人。有效教学是为了提高老师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学应关注同学的进步和进展，关注教学效益，它需要老师具备一种反思的意识，要求每一位老师不断地反思自己的日常教学行为。

在今后的教育教学中，我自己还需要加倍努力地学习，提高自身的专业素养，通过教学，不断地反思和总结教学阅历，提高自己课堂的有效性。我要合理高效地利用时间、精力及现有的教学资源。深化教育教学，提高效能，实现教学目标！

学习教学评价的感悟心得体会10

当前，面临有许多同学厌学现象，作为老师的我们不能不作为重中之重的问题来思索。通过学习有效教学深有感受，觉得应从以下几个方面努力工作，引起学习者的学习需要，就教学要到达的目标形成共识，激活学习所必需的从前阅历，规划学习领域并提出适当的学习资源，引出作业正确性的反馈，促进保持和迁移，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，爱好盎然气氛。教与学必需有一个和谐和课堂步聚，形成一个完好的教学步聚实施素养教育，使同学学得主动主动，真正成为课堂学习的仆人，到达有效教学。创设情境，形成问题，使同学愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境，最浓的情导入新课，形成问题，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体同学的认知系统快速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率，同学因情境的奇妙刺激，学习热忱激发起来，萌芽学习爱好，认知系统开头运转，具应从以下几个方面开头抓：

有的同学是由于自尊心爱到了损害，比方遭到挖苦，挖苦，受到不应有的干预，与家长，同学，老师发生冲突，尤其是当和老师发生冲突时，他就更不行能的精力专注与学习。

有的同学是由于老师，家长对同学的期望太高，孩子由于没有到达预期的目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的心情，这样也就不能去听老师所教的课程了。

有的同学是由于我们老师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和学以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对同学的爱心不够，不能真正的走进同学的心灵世界，与同学建立和谐融洽的师生关系。

所以为了做一个好老师，一个能被同学认同的好老师真是太不简单了，首先要把教室布置在教学环境中，这样同学才能进入用心的学习状态，在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律，但是课堂的学习行为规范必需要明确，要说到做到，然后还要对同学付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去损害同学。

我们既要承认赏识激励教育的正面作用，也要承认它存在着一守的局限性，这才是科学的进展观。当然惩处要以敬重学习的人格为前提，批判时在方式上要含蓄，委婉，留意语气，讲究“度”。我们老师只有做到了这些，才能被同学认可，接受，那么就不会再有教不好的同学了。

学习教学评价的感悟心得体会11

听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座，听后受益很大。通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。

第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。

新课程的基本价值取向是为了每一位同学的进展，这意味着我国基础教育课程体系必需走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一位同学的独特获得充分进展。这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。

1、新的学问观要求听课、评课超越学问技能的取向。

原先的听课体系过分强调了学问技能确实定性，把学问技能视为普遍的、不变的、供人把握的内容，导致了听课评课的学问技能取向。在新课程改革中，不再把学问技能看作是一成不变的供人把握和存储的内容。

2、新的同学观要求听课、评课促进同学独特进展。

新的同学观更加关注同学的潜力，关注同学潜能的开发，关注同学独特的进展。新的同学观把同学看作具有主观能动性、有可能参加教育活动的人，他们是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。

3、新的课程观要求听课、评课引导课程回来生活世界。

教材、教室、学校并不是学问的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是同学的世界”为“世界是同学的教科书”，正在成为课程改革中教学实践的新观念。

其次、新课程下听课、评课的方式方法。

1、老师怎样听课：

首先，老师听课前要有肯定的预备工作。如：先了解下听谁的课，上那篇课文，提前了解课文的大体内容，自己简洁预设一下这课的教学流程。

其次，听课中要仔细观看和记录。老师要一边听，一边观看思索。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”——主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展现。看“学”——主要是看同学的课堂表现，看学习参加的心情，学习的习惯。即看老师主导作用和同学主体地位的有机结合。

此外，听课后要思索和整理。在分析总结他人的课时，要留意比较、讨论，取长补短。听课的老师要擅长比较、讨论，精确地评价各种教学方法的特长和短处，并结合自己的教学实际，汲取他人的有效阅历，改良自己的教学。

2、老师怎样评课：

〔1〕由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位，谈自己的熟悉和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学中的详细方法，评议自己的设计与课堂上的设施状况。学法，主要评议自己在课堂上怎样对同学进行了学法指导，以及取得的效果等。程序，主要评价自己课堂教学的各个环节。

〔2〕同行老师评议。听课的同行老师要针对听课的状况对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以讨论者、学习者的身份消失。评课的目的以激励为核心，真正了解老师上的怀疑和困难，和老师共同探讨，重视培育教研团体和谐的气氛，相互关怀，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查。

〔3〕专家评议。依据教者的自评和同行老师的评议状况，由较有权威的领导和专家综合大家的看法，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的胜利阅历和若干必需留意的有关问题，增添大家多这节课的总体印象。

〔4〕在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上，主持人应在最终做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应当怎样去学习借鉴。

老师的工作性质和肩负的重要任务要求老师应当成为终身学习的先行者，听课、评课活动也为老师的学习供应了一个很好的平台。常常进行听课、评课活动，有利于老师总结和推广先进的教学阅历和方法，促进老师特殊是青年老师的学习、提高和成长，更能有效的促使老师的专业化成长。

总之，新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求，我们只有不断的学习与探究，才能真正到达教学讨论的“艺术效果”。任何的学习、沟通都是为了不断的反思、改良我们的教育行为，听课、评课将是让我们扬长避短，共同进步。而平平经常、普一般通的课，才是真实，离老师最近，于同学最受用，也最有讨论和使用价值。

学习教学评价的感悟心得体会12

暑期培训时，我们学习了关于>，使我得到很大的收益、我想“有效教学”的最终目的是使我们的教学变得有效。而上好每一堂课又是基础，在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，激发同学学习的欲望。“让同学在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然进展，不仅影响数学教学质量，还会导致老师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学到底需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？

〔1〕情境创设应目的明确。一节课总有肯定的教学任务，包括认知技能、数学思索、情感看法、价值观等。这就要求老师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到详细、明确，不能一味笼统地问“你发觉了什么？”因此，我们在教学过程中一方面要准时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

〔2〕情境内容应从同学的生活和现实背景中提出。把问题情境与同学的生活紧密联系起来，不仅有利于同学理解问题情境中的数学问题，而且有利于同学体验到生活中的数学是无处不在的，培育同学的观看力量和初步解决实际问题的力量。

〔3〕教学情境应具有时代性、新奇性。我们应当用动态、进展的目光来看待同学。在当今的信息社会里，同学可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入假如总是“猜年龄”，同学就会感觉“厌”了。

〔4〕情境的形式要有所改变。情境的表现形式应当是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要依据不同的教学内容而改变。有专家建议：并不是每节课都肯定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以实行开门见山的方式，直接导入新课更有效。

以上是我个人的一些粗浅的看法。如何利用情境使我们的教学变得更加有效，还值得我们大家好好思考与实践！我认为应当做到以下几点：

1、给同学供应动手实践的机会，变“听”为“做”。同学从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。他是同学参加数学活动的重要方式。

2、注意自主探究与合作沟通。同学的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明进展过程中的一种熟悉意义上的重演。让同学踏着前人的脚印部分地重新发觉他们学习的内容，对于同学的进展具有多方面的意义。老师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给同学供应资助探究的空间和时间，让同学主动地进行观看、试验、猜想、验证等教学活动。自主探究是在教室引导下的探究，老师不仅要细心设计自主探究的情境，而且要关注同学探究的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，老师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估量同学通过努力能探究求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得准时、自然。假如只放不收，只是外表上喧闹，收效甚微。假如失去老师有价值的引导，同学的主体性也不会得到充分的发挥。

以上是我暑期培训后个人的一点想法，在以后的教学中，我会切实运用到教学当中去，信任会取得更大的进步！

学习教学评价的感悟心得体会13

读了《有效教学及其实施策略》这本书，不仅知道了当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，同时意识到有效教学对于我们老师来讲在新课程教学当中它有着许多的实际的意义。有效教学，不是日复一日简洁的重复的低层教学，而是既着眼于同学学问与技能的把握，又着眼于同学一生可持续进展的教学。

学校里的每一个同学都有着不同的生活背景与生长环境，每一个不同的家庭，又直接影响着同学的在校表现，而每一个班级又有着不同类型的同学群体。只有了解这些群体，才能因材施教，做到有效教学，否则，我们的课堂教学将是无效的。

我们可以把同学分为五个类型：一、自主型。二、遵从型。三、享受型。四、不妥协型。五、叛逆型。

据此，我们实行分类要求和分别指导的方法进行教学。对自主型同学来说，让他们与老师一道分析教材、讨论教材，充当老师的小助手，关心并辅导学困生学习;对于遵从型同学，老师在课堂教学过程中有意给他们压力，使之产生学习动力，培育同学的创新力量。对于享受型同学，老师准时与家长联系，真诚的沟通，取得家长的信任、理解和支持，关心同学树立目标。对于不妥协的同学，老师要与其站在同一平台进行对话，走进同学心灵，与之交伴侣。叛逆型同学的内心世界是冗杂的，与其建立沟通桥梁需要更多的耐烦，老师通过观看同学的生活习性、生活环境、爱好等方面，走近他，打开他的心扉，引导他的思想，思想的成熟是转变叛逆心理的重要途径。

现代教育的观点是以同学的进展为本，教学过程的基础是要充分了解同学，认同同学的个体差异性，并妥当利用同学已有的生活阅历和学问背景，提出具有鲜亮独特的学习目标，这样教学活动才有针对性。

老师在教学过程中的任意一个环节都应敬重同学的独特差异，对乐学、善学、接受力量较强的同学，老师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求把握基础学问，完成基础目标，如：老师在单元质量检测中实行分层次检测题的方法，对同学进行阶段性测验;同学还可以依据自己把握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使同学在学习中很轻松地发觉缺乏，从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特殊是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信念地面对如今、面对将来。

要同学学会自主学习的方法，就要求老师努力培育学习者发觉问题讨论问题的力量。问题是学习的先导，是引导学习爱好和学习主动性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人就没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成同学的有效学习，要提升教学的有效性，就应当着力培育学习者提出问题并思索讨论问题的力量与习惯。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望学问的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。设置悬念，提出问题是提高课堂教学有效性的秘方。例如：在教授圆锥体体积这一部分时，老师先把教具摆放在了同学面前，引导同学从直观上说圆锥和圆柱的联系，并对此提出自己心中的疑问，但老师对这些问题并没有发表自己的任何看法。之后老师便让同学自己研修教材，让同学通过自己的探究查找出自己刚提出问题的答案，并针对自己照旧不懂的问题进行小组商量讨论。同学尝到了自主学习的甜头，老师也由此感到培育同学自主学习力量的必要，也视为实现有效教学的重要途径。

那么怎样有效地培育提升学习者的问题意识和力量呢?首先，老师要带头向同学提出问题，提出那些学习者固有熟悉和新学问冲突冲突的问题，提出那些新学问中存在的内在冲突冲突的问题，提出那些社会或学习者总是普遍存在的熟悉差异的问题，从而引发他们分析比较性的思维活动。其次，在学习者初步形成问题意识以后，老师要擅长供应比较丰富，又存在某种冲突冲突的学习材料或事实证据，从而让学习者在阅读、观看、联想、分析的过程中自己发觉问题，并进行探究可能的解答。因此，老师在教学过程中应当注意更深层次的引领，充分激活了同学的阅历和求异思维，引领同学多角度地思索问题。

就现代信息社会进展的需要及其供应的条件而言，阅读学习力量，已经成为现代人基础性的生存力量，也是影响个人终身进展的关键力量。不同需求的学习者不但可以阅读同一册书的不同部分，还可以阅读完全不同的书，可以同时阅读几本书，这样就能解决一位老师，面对几十位有不同需求同学的难题，老师可以让他们通过阅读不同的书，去解决自己的问题。当然，为此首先要求老师对学习者能通过阅读来学会学问有坚决的信念。其次，老师要准时了解学习者的阅读状况，并赐予有针对性的指导和评价。

为了让同学养成良好的阅读习惯，我们应建议同学家长利用晚上时间伴随孩子阅读报纸或课外书籍，并让孩子把当天所学的内容和积累的美丽片段读给自己听，之后在同学的摘录本上签字或写上对老师的建议。这样既让同学和家长间有了亲子间的沟通，另一方面提高了同学的阅读力量，并培育了同学良好的学习阅读习惯，而且让家长和学校之间建起了一座沟通的桥梁。

学习教学评价的感悟心得体会14

这段时间我通过学习《有效教学》，深有感受。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、爱好盎然的学习气氛。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完好的教学步骤来实施素养教育，使同学学得主动主动，真正成为课堂学习的仆人。

到达有效教学，创设情境，形成问题，使同学愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体同学的认知系统快速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。同学因情境的奇妙刺激，学习热忱激发起来，萌芽学习爱好，认知系统开头运转。

1、仔细讨论教材。吃透教材是老师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，老师还应当考虑到教材的重组与延长

2、认真推敲教学方法。随着网络的的普及，老师可以利用的资源是越来越多了，老师沟通教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发觉相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级同学的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。同学汲取学问第一印象往往非常重要，而老师在课堂上设计的听说读写各式练习状况往往往直接影响着同学课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂气氛，良好的心态更加有利于同学投入