三年级科学教学反思（9篇）

三年级科学教学反思（9篇）我执教了科学课《植物的叶》。课堂上我注意面对全体学生，以探究为中心，小组合作学习。由于三年级学生还不能从事独立完整的探究活动，所以目的在于进展学生的观看力量和对科学观看的理解上。此外注意让学生亲身经受，教学前让学生去收集树叶，并提出要求，这样学生就会到自然中有目的的观看和采集，同时就会有不同的收获。再通过课上的观看学生就会发觉许多问题。牢牢记住抓住问题开展探究，详细事物来自生活身边，简单让学生承受，详细明确，指向性强，让学生经受“提出问题——探究——解决问题”的科学探究过程。课始，让学生对带来的材料分类，这时，学生的思维是无序的，感性的。后两个活动把学生的思维梳理清晰，让学生明白分类方法。层层递进，让学生逐步习得和把握方法。这几个活动，既有联系，又有区分，就像剥笋，让学生不仅学会学问，更重要的是把握了根本的方法。分类是建立在比照的根底上的`，通过比拟分类，培育了学生的学习力量。在教学中还存在一些缺乏：

1、没有抓准核心的内容，课题是《植物的叶》，教学应让学生熟悉到叶子的多样性，上完课后让学生有一种“自然界叶的种类真多呀！”的感慨。

2、出示具有典型性有代表性的叶过多，造成学生思维的混乱。应有意识的指导学生筛选海量信息，找最有效的信息。（可这样操作：不同的小组分发代表性的叶子，有的组是外形方面的，有的小组是叶缘方面……）

3、在最终局部的拓展，将搜集到的叶做成粘贴画或标本。因时间关系指导不到位。

科学教学反思篇二

水的科学这一单元是最近才学完，我认为由于时间不长，他们不会有太多的遗忘。但是在复习之中我感觉安排的不太合理。在整个的复习过程中，都是教师带着着同学进展复习。这样不仅教师比拟的累，学生也比拟的乏味，而且不能够发挥学生的学习主动性。因此，我在以后的复习过程中，要实行以下的措施转变这种状况以提高学生的复习效率。

1、充分发挥学生小组的作用。在复习过程中，各个科学小组在组长的安排下进展复习，并且在小组内进展相互的检查和提问，提高学生的学习效果。

2、总结复习要点。学生在复习时，可能把握不住复习要点。因此教师需要指导学生进展抓住复习的学问和技能要点。可以将复习的要点印制出来发给学生，便于学生进展复习。

3、引导学生进展正确的复习方法。复习过程中，教给学生过电影的复习方法和三遍复习法。这样，学生的复习效果会有肯定的提高。

4、准时进展抽查。通过教师的抽查的方式督处学生进展复习。

5、小组进步行检查。安排科学小组长检查组内的每个同学的复习状况并且向教师汇报。

6、留意：不能够死记硬背。发挥学生的想象力，进展用自己的语言进展复习。

科学教学反思篇三

大班的孩子对自己在生活中的科学现象特别的感兴趣，而这节《汽车滑坡》的科学活动正是取材于生活，来源于生活，所以孩子们对这节活动特别的感兴趣。

由于教具是他们最喜爱小汽车。在我让孩子自由探究时左教师来到了活动室内，并对我的课进展了指导，她首先告知我，我布置的教具还是不合理的，她说应当把教具放在地上，这样更便于孩子们操作，由于把教具放在桌子上，面积太小了，不利于孩子们操作。其次应当把教具固定在地上，这样有益于试验结果的正确性。

我觉得她说的还是很有道理的，但是在教育的制作上其实我们已经尽力了，但是自制的教具究竟不是购置的，不能在规格上到达统一，她说在规格上不能到达统一会影响全班孩子在这一方面的沟通。

但是在这一点上我还是比拟怀疑，小组之间又比照不就可以了吗？为什么这种比照要是全班性的呢？她说这样投放教育更加的严谨，但是我们自己制作教具，连材料都是教师从家里带过来的，所以我觉得在教具的预备上我们已经尽力了，假如还存在什么缺乏的话，纸能购置了。

三年级科学教学反思篇四

在学生成长过程中，对自然的熟悉许多是以“承受”的方式形成的。这种“承受”的形式各有不同，有的是被告知，有的是在活动过程中感受到的，更多的是在日常生活中感性的观看所“积存”的。正由于如此，我剪辑了一系列有关自然现象的影片，通过“对自然事物的感受”“对自然现象的奇怪”“问题的发觉和提出”这一线索，鼓舞学生观看、思考身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣，形成对科学本质的理解，而更重要的是从他们习以为常地“积存”中怎样得到一个真实的体验，怎样感受到科学的魅力：从问题开头，可以进入科学的世界，科学就在我们身边。

依据《科学课程标准》和教材的要求，我在教学组织形式中参加了小组协同和小组争论等形式，鼓舞学生勇于表达自己的观点，培育了学生相互协作和沟通的力量。

在初中学生的想象中，科学讨论是高深而神奇的，而且可望不行及。为了消退同学们的这种畏惧心理，我在中插入了《伽利略摆的等时性》动画片，让学生在轻松开心的情景中理解科学讨论是一个探究发觉的过程，需要用到许多的科学学问和科学方法，需要在试验室里一丝不苟地工作，需要协作和沟通。日常生活中，我们也常通过简洁的试验来检测一些科学理论。“金鱼在水里上浮和下沉”，这是一个大家都特别熟识的现象，为了理解这一现象，我安排了一个“会沉浮的气球”的演示试验。在试验过程中我留意引导学生观看现象，指导学生把观看到的现象用语言表达出来。

在这节课最终我安排了“科学技术转变了世界”这局部内容的争论，学生们各抒己见，在争论和沟通中明白了科学的进展是无穷尽的，人们在不断提出和发觉新问题的过程中，推动了科学不断地进展，科学的进展和技术的进步对生产和生活带来了极大的好处，但也会给人类带来灾难。要协调人和自然的关系，爱护环境，才能制造更为美妙的生活。

科学教学反思篇五

《身体的构造》是四年级第四单元“我们的身体”里的起始课。在教师教学用书上明确指出“在第一课中，要向学生介绍关于身体构造划分的不同方式——从身体的形状划分和依据身体各个局部功能不同划分。观看与体验活动构成了学生活动的主体形式。”本课重点是身体由哪些局部组成，以及熟悉人体的左右对称的特点。难点是观看身体内部器官。为了突出重点，突破难点我进展了如下教学设计，让学生围绕观看和体验开展探究学习，以小组合作为主要形式，借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。

课的一开头，让学生回忆一下学过的昆虫的构造特点，明确昆虫的形状分为“头、胸、腹”三局部，为人体构造的划分做学问上的预备。并且通过两次体验活动感受人体左右对称的好处——行动敏捷、保持平衡，并感受人体形状的和谐美。接着通过“摸袋子，猜一猜”的活动让学生自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，学生通过各种方法猜猜人体内有什么。最终又以“跳绳”这一活动让学生观看感受人体在运动的时候都有哪些部位参加了，即第三局部“身体的工作”，学生通过小组合作，熟悉了气泡图，分析出人体构造的其次种划分方式——依据功能的不同（工作的类型）进展划分。至此课堂目标根本完成，最终让学生说一说自己在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。

上这堂课之前得到了屠教师以及学校各位相关教师的指导，尤其是屠教师，对我们今年新转教科学的教师的成长非常重视，在细致听取我的想法的根底上提出了可行的建议，在此甚表感谢。

课上完后，教师们就这堂课进展了深入的剖析，听后令我受益非浅。东湖小学资深科学教师李卫提出的几点，令我有拨云见日的感觉，究竟是科学界的前辈，思索问题深入浅出，尤其是关于一个课内活动的设计——单脚走和双脚走竞赛，李教师所说的为了更好的得出平衡的结论，让学生单脚站立和双脚站立一段时间比拟，效果会更明显。我想，在教室这个狭小的范围内，这样的方案可能会更有效。关于身体的工作中，小组合作完成一个气泡图的环节，李教师也提出了自己的看法，认为人体的工作不仅仅是运动系统的工作，教师应当还提示一下包括消化（吃东西）、呼吸等内容的活动。细细想来，呼吸等其他系统的活动其实就是融合在整个运动的过程中，并不能单独分开来讲。

有几位教师提出“摸袋子”的环节用时太长或者显得有点不必要，虽然学生的兴趣被充分的调动起来，但是使得后面的教学显得有点紧急。我认为，时间是花得长了点，学生之前可能已经有了“看、听、摸、闻、尝”等前概念，但是在这样一个缺少试验的课堂中，这样的方式能调动学生的积极性，让学生觉得在科学课堂中既能得到学问，又能获得欢乐，所以，我认为删除是不必的，可以在时间上再缩短些。

屠教师在最终的沟通中，对我的两个细节环节非常确定，令我感到挺意外的，一是采访单手系红领巾的同学，让她谈谈自己在使不上劲时最想做的是什么，以体会双手协作使行动更敏捷。二是课堂上提到班里的残疾孩子，只是表扬常常帮忙她的同学，并没有指明是哪一位，屠教师的说法是爱护了孩子自尊心。其实，在我的教学中始终比拟注意语言的和善和行动的和善，尽量不去损害孩子稚嫩的心灵。经屠教师这么一确定，我就更加确信这样的教学是欢乐而有效的。

三年级科学教学反思篇六

上课伊始，我亲切地与学生聊找蜗牛朋友的阅历，并把一个学生的蜗牛要来看，然后“不经意地”把他的蜗牛与我的一盒蜗牛混在一起，让他说说自己蜗牛的特点，从而帮我找到他的蜗牛。学生说他的蜗牛有两对触角、一个壳，是白色的，而我的蜗牛也有很多符合这些特征。学生感到无计可施了，我才告知学生：“教师是跟你开玩笑呢！”通过创设这样的情境，使学生发觉自己对蜗牛朋友的了解的确特别有限，从而极大地调动起学生观看蜗牛的积极性，在下面的观看中发觉了自己的蜗牛的很多细小的特征。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是兴趣。”小学生的奇怪心较重，我在教学中运用各种手段把这种奇怪心进展为“科学的奇怪心”，扩大学生的兴趣范围，激发讨论的欲望。

在讨论蜗牛的环节，学生提的关于蜗牛的问题有：蜗牛的寿命有多长？蜗牛最可怕什么？蜗牛能在水里生活吗？蜗牛为什么会冬眠？蜗牛的粘液永久也流不完吗？蜗牛贪吃吗？蜗牛有几颗牙齿？蜗牛冬天上哪冬眠？蜗牛怎样从壳里爬出来？看来，学生的小脑瓜里有无穷无尽的天地，就看我们会不会开掘。

讨论时，学生选了几个问题：蜗牛怕什么、讨论蜗牛能在哪些物体上爬、蜗牛吃什么等。幸亏我课前预备了大量的材料，学生的讨论才如鱼得水。在我的指导下，学生有条不紊地提出猜测、设计方案、领取材料、分工合作、记录、争论、总结汇报。看到他们真的“像科学家那样真刀真枪地搞科学”，我感到由衷地喜悦。

听课教师的课后反应：

本节课的设计和实施，教师着眼于“课程目标”，置“学生的进展”于课堂教学的始终，把学生的进展权还给学生，让学生自主观看、探究，鼓舞学生从不同的角度，不同的层面去查找问题的答案，有效地培育学生的创新精神。教师舍的花时间，让学生去探究，给学生制造时机，营造公平、和谐、相互敬重的气氛，教师充分信任每一个学生都是有主见的、有思维的个体，留给他们大量的时间和空间去探究，教师留意鼓舞学生积极参加，相互沟通，使他们的思维随时迸发出才智的火花，全班全部的学生都投入了“探究科学神秘”的过程中，进展深入的讨论，有的甚至到达兴奋、忘形的境地，这就是本节课最大的胜利。

三年级科学教学反思篇七

本课是三年级上册第三单元《我们身边的材料》中的起始课。在经受了两个多月的科学课学习后，大多数学生已经初步养成了良好的科学学习的习惯。不管是观看力和思维力量都有了很大的提高。因此当我叫他们观看教室里有哪些物体时，他们很顺当地说了出来。

在学生观看到物体后，我再和他们一起来争论这些物体是用什么材料做成的。学生对材料这个学问的前概念是多少？对于他们的老的任课教师来说可以依据以往的阅历做出推断，但对于科学教师来说可能就只能找些学生进展询问来了解了。其实材料这个概念对三年级的学生来说还是比拟抽象的，我在上课的时候直接引入材料的概念，然后让学生依据概念去说哪些可能是材料，这样有可能到这节课完毕学生对什么是材料还是混混沌沌的。但假如在一开头不是直接抛出概念而是拿出六种由单一的常见的材料制成的物品，然后让学生去感受原来这就是材料，然后再引出材料的概念，这样学生可能更简单承受。我采纳的就是先熟悉几种单一材料的物体，再来引出材料的概念，学生的印象较为深刻，教学效果也不错！

三年级科学教学反思篇八

《科学是？》这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上知道什么是科学，即科学不仅是需要学习的一堆学问，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积存。

首先，我在争论“科学”是什么的环节上分成了三步，由浅入深。从观看一些图片知道科学是一些创造制造之类的大事情，同时渐渐引导学生留意到日常生活中的科学，回忆自己是否有过类似于科学家的讨论经受。其次，利用空气占据空间这个活动意识到平常“嬉戏”的时候科学就伴随着自己。在最终参加了“琴纳与牛痘”的故事，深刻的让学生理解“科学”是什么。体会到科学并不神奇，它就在我们身边。

其次，三年级的学生刚接触科学，许多课堂的要求、习惯都不明确。教师在教学中就应当让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的治理。但过多的要求可能又会制约学生的进展，限制他们的思维。在教学中，要擅长引导学生，关注课堂。在我让学生依据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，仔细倾听，对缺乏之处进展补充、改良，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。

再则，我们要专心呵护学生的奇怪心，培育他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时，还要帮忙学生提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要敬重每位同学的思想成果。

三年级科学教学反思篇九

本课的教学思路是：首先创设情景复习旧知，然后做磁铁的嬉戏。在上课的刚开头我就给学生创设了一个开放的宽松的探究空间。通过做磁铁嬉戏激发学生的探究兴趣。从而在孩子们的自我探究中总结出磁铁的有关性质。讲完这节课，感受最深的地方有两点：

一、创设情景，引出探究对象

教学开头，我创设了“表演小魔术”————“打捞大头针”这样一个情景。激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开头，也是教学胜利的根底与前提。小魔术是孩子最喜爱看的一种节目，“怎样把大头针从烧杯里捞出来，它激起了学生的深厚兴趣，顺当地引出了本堂课的讨论对象——磁铁。

二、自主探究，突破教学重点

由于学生平常都玩过磁铁，对磁铁都比拟熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的熟悉还只是停留在一些外表现象，没有向更深层次讨论