三年级数学说课稿8篇

三年级数学说课稿锦集8篇

三年级数学说课稿篇1

一、教材说明：

本内容是在学生熟悉了钟面，学习了时、分、秒有关学问的根底上学习的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进展教学，唤起学生已有的生活阅历，从而主动探究24时计时法的规律，帮忙学生理解和发觉一般计时法和24时计时法之间的联系和区分，并能在两者之间进展互换。通过解决一些实际问题，帮忙学生理解所学学问在生活中的应用，也到达稳固学问的目的。通过鼓舞学生收集相关学问的内容来培育学生课外阅读的兴趣和多渠道收集信息的力量。

二、说教学目标：

24时记时法在时间这局部内容中是一个教学难点，尤其是它与一般记时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中简单产生混淆，怎样让学生学得轻松，学问点把握得又好。特制定如下的教学目标；

1、通过详细的生活情景，使学生了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

2、使学生在熟悉24时记时法的过程中，体会24时记时法在生活里的应用；帮忙学生建立时间观念，会合理地安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。

三、说教学重点、难点：

使学生理解和发觉一般记时法与24时记时法之间的联系与区分，并能正确地把用24时记时法表示的时间与用一般记时法表示的时间进展互换。

四、说教法与学法：

依据教学内容和学生的熟悉规律，我觉得在这节课的教学中应当注意生活化、活动化、信息化，帮忙学生更好的学习，让更多的孩子沉醉在学习数学的乐趣中。因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发觉问题，制造新学问，并在这个过程中培育学习兴趣，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、争论式、活动式的教学模式，现实生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师能否擅长结合课堂教学内容，去捕获生活数学实例，学生已有学问阅历，也激起学生的学习兴趣，为课堂教学效劳。

详细表达在以下几方面：

（1）联系实际教学24时记时法。

生活中常常应用24时记时法，学生或多或少都有过接触。教材一方面利用学生熟识的事例吸引学生有兴趣地学习，另一方面还引导学生连续观看生活，学会在生活中应用24时记时法。首先，消失电视台节目预报员预报电视节目，从学生喜爱的“六一剧场”的开头时间切入，让学生争论“怎么会有14：00呢”，引入了24时记时法。接着，查找生活中的24时计时法：出示银行的营业时间、公共汽车站牌上标注的效劳时间、交通标志上的起止时间、火车票上的开车时间、麦当劳、大润发营业时间、邮局取信时间，然后学生展现自己搜集到的信息：轮船票、购物发票、游园活动时间等，无论是数学内容还是生活内容都非常丰富。

（2）设计了较好的教学形式。

学生理解并把握24时记时法与12时记时法的关系是有些困难的，教材充分留意到这个难点。在学生已经知道一天里有两个8时、两个10时、两个12时等的根底上，例题首先利用连贯的三个钟面叙述24时记时法的根本原理，从左边到中间这两个钟面是24时记时法的0～12时，中间到右边这两个钟面是24时记时法的12～24时。右边的那个钟面上还完整地显示了一天中的0～24时。通过特别的“0时”教学加深了学生对24时计时法的

（3）扎实、敏捷地安排练习形式。

以练习两种记时法的互换为主。从把24时计时法记录的节目单改写成一般计时法，到生活中的不同计时法互换，再到亲自时间完成xxxx年颜港小学秋季作息时间表的两种计时法的互换。层层递进，使学生更好地把握两种记时方法，同时也培育学生有条理思索问题的习惯。

五、说教：

学过程：

在本单元中，安排了两则“你知道吗”。其中第一则简洁介绍原始人以及我国古代的计时工具；我把这些学问安排在上课之前循环播放，让学生在无意识中感悟古时候的计时工具。

1、情境导入：

由电视台播放的节目内容，引出课题。

2、探究新知：

结合课件，深入探讨。

得出：一般记时法数字不超过12，分上午、下午、晚上、凌晨等；

而24时记时法，全是数字且不超过24，没有上、下午的文字。

3、拓展练习：

（1）告知你的是什么记时法？从这里你知道了些什么？

1、银行储蓄。

2、公交车站牌。

3、汽车禁行牌。

4、火车票。

5、麦当劳。

6、大润发。

7、三次取信时间

（2）生活中还有哪些地方用到了24时记时法？（学生沟通）

拿出自己预备的材料，请用另一种计时法汇报一下。

既然这两种记时法，我们在生活中常常遇到。那么，我们要学会精确地使用这两种计时法。

（3）填表（北国中心小学xxxx年秋季作息时间表）

4、动手制作自己的“一日生活时间”（机动）

其实，我们每天都有许多事情要做，怎样才能合理安排时间，让每一个24小时过得很有意义呢？请用二十四时计时法制作一份双休日的“一日生活时间表”。

三年级数学说课稿篇2

一、教学内容

1、教材：本节课教学内容是北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一课时，两(三)位数除以一位数的除法

综观全部教材，在此之前，学生已经学习过百以内的一位数乘、除两位数的口算和二位数乘法，这为本课教学供应了学问铺垫的思路孕伏，而本课教学又为今后连续学习除数是两位数的笔算除法奠定根底，因而本节教学内容在整个教材中处于特别重要的位置。

教材创设了猴子两次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48个桃子，这题中十位上的数能被2整除，这个内容在第一单元口算除法中学习过，在这里主要介绍除法竖式的写法以及竖式中每一步运算的意义。其次次是3只猴了平均分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太简单了，需要列竖式计算，教学时要组织学生用学具动手操作，并做到操作与思维的有机结合，真正理解竖式每步的含义。

本节课的教学重难点是理解和把握两(三)位数除以一位数的竖式计算方法与算理，培育学生的学习兴趣和良好学习习惯，由于这是能正确解题的关键。而学生在这方面的生活阅历又较少，在教学中，应充分开发利用课程资源，创设情境，引导学生在动手操作、自主探究、合作沟通的过程中体悟竖式的计算方法。

2、学生：小学三年级学生布满奇怪心和对数学学习的激情，但他们由于受到认知水平的限制以及生活阅历的缺乏，很难只通过课本和教师的直接讲授来学习，他们天生好动，思维活泼，喜爱动手，多通过直接体验、亲身实践来积存阅历，对自己感兴趣的事会全身心投入，他们是由兴趣而进入学习过程的。

3、教学目标：教学目标是一堂课的中心任务，全部教学环节都是为此效劳的，课程标准指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律……使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面都得到进步和进展。依据这一要求和本节教学内容，并结合学生的实际状况，本节课确定如下教学目标：①探究并把握两(三)位数除以一位数商是两(三)位数的计算方法和算理，能正确进展计算，并进一步培育学生的估算意识。②结合详细情境，培育学生提出问题的意识与解决问题的力量。③亲密数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣，培育学生良好的学习习惯。

二、设计理念

《课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。数学学问、数学思维和方法应由学生在现实的实践活动中理解和进展，让学生从已有的学问阅历动身“做数学”，本节课教学中力求表达：

1、建立新型、民主、公平、和谐的师生关系，以学生进展为本，实现教师角色转变；

2、致力于学生学习方式的转变，引导学生动手实践、自主探究、合作沟通，由“学会”变为“会学”，形成良好的学习习惯；

3、严密联系学生现有的学问背景与生活实际，使数学生活化、活动化，重视学生学习经受与体验，强调在过程中理解与发觉。

三、教学方法

依据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有学问水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课采纳谈活法、争论法、练习法、发觉法等多种方法穿插进展，并敏捷恰当地运用电教优化课堂教学，引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参加学习活动。教师只是在学生探究学问的本质处适当赐予点拨启发。同时运用学问的迁移规律，启发引导，层层深入，采纳设疑问难的方法，激发学生学习动机和学习兴趣，把数学课上得生动好玩，使学生积极而有效地投入学习活动。

四、教学过程：

本节课从以下几个环节进展教学：

1、故事导入，激情引趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”兴趣是学生积极主动学习的内在动力。在教学中要注意培育学生良好的学习兴趣及对数学学习的积极情感，让他们把学习当作一种乐趣、一种爱好、一种追求。小学生对故事都很感兴趣，本环节把教材主题图编成小猴分桃的童话故事，创设这一能引起学生认知冲突的问题情境引入，用小动物作为仆人公，使学生身处拟人化的境地，启发学生自己发觉并提出问题，能有效激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入学习活动。

2、自主探究、理解算法

出示课题后，教师提出这样一个问题：同学们，看到这样一个课题，本节课你想学到些什么？准备有怎样的收获？学习目标让学生自主确定，学生会依据自己的状况，提出适合自己的目标，这个目标不是教师硬性规定的，而是学生依据自己原有根底提出来的，自然会为达成目标而努力，从而在各自原有水平上得到不同的进展。

探究算法时，先让学生用自己想用用的方法进展尝试计算，荷兰数学教育家弗兰登塔尔曾说：“学习数学唯一正确的方法是实行再制造。”也就是让学生自己把要学习的东西“制造”出来，教师的任务是引导和帮忙学生去进展这种再制造工作，而不是把现成的东西告知学生。

刚进入这样除法竖式的学习，并且其次次分桃时，十位上的4又不能被3整除，对于学生来说，这一问题具有肯定的挑战性、探究性，符合最近进展区理论，这时要给学生留有肯定的学习时间和空间，组织学生在个别思索之后进展小组合作，并留意加强小组合作的有效性。

沟通反应，自然表达算法多样化，鼓舞学生解题策略的多样性。这里敬重学生的差异，鼓舞创新，学生在沟通反应时，教师适时进展鼓舞性评价，学生会体验到胜利的喜悦，在他们的心中唤起骄傲感。实践证明，注意鼓励和进展的评价对于激发学生学习兴趣、保持学习热忱具有极具重要的作用，是培育学生自信人格的重要途径。

沟通反应后，面对多种算法，这时让学生说一说你最喜爱用哪种算法，给同学们介绍一下这种算法的优点，进展算法优化。学生在学习过程中自然会有与众不同的想法与做法，他们用自己喜爱的方式解决问题，这往往正是创新思维的萌芽。

3、稳固提高，合理迁移

练习既是信息反应的手段，又是学生稳固新知形成技能，进展智力的措施。为此本环节安排了练习教材中的两道习题，第一题从两位数除以一位数合理迁移到三位数除以一位数，首先让学生进展估算，培育估算意识。其次题更贴进学生生活。

三年级数学说课稿篇3

一、分析教材

面积单位间进率是《人教社》九义教材三年级下册第六单位的教学内容。

本单元的教学内容有面积和面积单位、长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位。

这局部教学是在学生已经把握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的根底上进展的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于进展学生的空间观念，提高解决简洁实际问题的力量。

本课的教学内容是在学生已经建立了面积的概念并把握了长方形、正方形面积计算的根底上，探究常用面积单位之间的进率。同时它也是学生在以后四年级学习的小数与复名数和与面积有关的应用题及在生活中解决与面积有关的学问打下坚实的根底。

在设计本课时我们力图呈现概念的形成过程，使学生在多种活动中获得多种感观熟悉，抽象出面积单位间的进率。

我们注意让学生经受探究的过程，使学生明白活动目的，亲身经受比拟完整的探究过程，获得探究的体验。

二、说教材的三维目标和重难点

1、学问目标：进一步熟识面积单位的大小，把握相邻面积间的进率是100，会进展简洁的换算。

2、力量目标：培育学生观看、比拟、抽象、概括、推断、推理力量及空间观念。

3、情感目标：培育学生生生合作的学习精神，乐于助人的集体精神。

重点：把握相邻面积间的进率是100。

难点：把握相邻面积间的进率是100。

三、说设计意图

对于这节课的教学设计，我们组的教师们尝试从不同的角度去理解教材，先后尝试了多种不同的教学设计，下面仅结合课堂教学中的三大环节（开课、活动操作、练习设计）来简述一下我们的讨论过程及我们对每种设计的感受。

1、第一环节开课的讨论

关于开课的讨论，第一次试教，学生回忆长度单位复习长度单位间的进率引导到面积单位的讨论。这里教师让学生通过画1cm、1dm的线段，1cm2、1dm2的面积来引入。其次次教师拿出一个长方形（面积是1dm210cm2）让学生猜它的面积是多少，学生会选择以平方分米为单位来描述大小，当教师用1平方分米的正方形进展掩盖发觉多了一点，给学生制造讨论的动力，学生用低级面积单位去描述，并引导学生对结论进展思索绽开对面积单位的进率的讨论，第三次试教叶靓教师出示三个不同大小图形，分别是正方形、长方形让学生选择手中的学具讨论得出三种图形的面积。由于3号图形是1dm2也就是100cm2，从而提醒cm2与dm2之间的进率。第四次试教我们回归课本，从回忆长度单位的进率迁移到对面积单位的进率的学习。

这四次开课讨论每次的侧重点不同。其次、三次的导入设计突出了面积单位的应用价值试教发觉分散了教学重点，给学生的学习增加了认知障碍，重点不够突出。

而第一、四次开课讨论目的性更强，直接引导学生对重点问题进展探究。尤其是第四次的教学设计借用多媒体使学生对相邻面积单位之间的关系产生剧烈的视觉冲击，有效的排解了相邻长度单位间的进率这一学问点产生的负迁移效应。

2、其次大块：探研活动的教学设计

这一个教学环节我们设计了许多种不同的活动形式

第1次是学生分小组活动探究，叶教师把学具全部供应给学生，学生活动内容丰富有摆一摆，有用面积计掩盖、有用尺量一量等，但我们发觉简单造成小组活动混乱，我们应引导他们有条不紊地操作，而今日叶教师让学生自主选择其中的一种或二种学具进展探究，让学生带着问题，满疑心惑和奇怪去探究。首先让学生思索和选择工具（这实际上是引导学生先思索、再动手）同时教师鼓舞学生用不同的方法绽开讨论。不同的方法启迪了学生的思维，使

不同水平的学生都能通过自己的探究找到解决问题的途径。

这样，通过猜测、讨论、验证等一系列的过程，充分放手让学生讨论、发觉、归纳、总结，学生不仅学会讨论问题的方式方法，而且还培育了学习的意识。

对于书本的使用，叶教师也没有忽视，教学完这一环节后叶教师指导学生阅读课本，帮忙学生学会用教材来学习，必竟教材是学生学习的文本。

3、第三大块，练习

数学本身来源于生活，又应用于生活。在课堂上，把数学阅历生活化，运用数学学问解决生活问题是数学学习的动身点和归宿。因此，叶教师结合日常生活情形丰富特点，设计开放的实践活动，放手让学生应用，促进自身主动进展。学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期盼，“我努力的结果毕竟能解决什么问题呢？”立刻引入实践应用。

本节课，我们对练习的设计有这样一个思索

“本课我们究竟练什么？”

虽然这节课我们认为：是教学面积单位间的进率，假如练习仅仅停留在面积单位间的换算是不够的。

我们的看法：

1、连续夯实对面积单位进率的熟悉，所以在叶教师的练习中消失了针对实际物体填写适宜的面积单位，再对面积单位进展换算的练习形式。

2、本节课的练习形式多样有填空、连一连、实际应用。

能有效帮忙使学生进一步把握面积单位间的进率。

3、如何使练习具有延长课堂的效果

对于一节课的学习是不是就是40分钟？答案是否。

教师在课常上教给学生的学问与方法如何换变成学生的力量，怎样让学生的学习连续到40分钟以外？在本节课中，叶教师引导学生用各种不同方法，引导学生得到相邻两个面积单位间进率，叶教师在课的最终提出的思索题赐予那些学有余力的学生连续讨论的目标，鼓舞学生用课堂上学到的学问、方法、数学思想去连续讨论。

三年级数学说课稿篇4

说教材：

“等量代换”是指一个量用与它相等的量去代替，它是数学中一种根本的思想方法，也是代数思想方法的根底。通过跷跷板平衡的原理，解决一些简洁的问题，使学生初步体会等量代换的数学思想方法，为以后学习简洁的代数学问做预备，等量代换的理论是比拟系统的、抽象的思想方法，在这节课中只是让学生通过生活中简单理解的题材，初步体会这种思想方法，为后继学习打下根底。

说学生：

由于“等量代换”需要抽象地想象替换，对还处在以详细形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的三年级学生来说，有肯定的困难。在解决问题的过程中，应边引导边让学生在经受中感悟，在详细的情境中体验什么是等量，等量可以怎样代换，让学生亲历解决问题的整个探究过程，在这一过程中感知、体验等量代换的数学思想。

说教学目标：

1、初步熟悉等量代换的数学思想，学会依据已知信息查找事物间的等量关系，能解决日常生活中常见的简洁问题。

2、通过观看、猜想、操作、沟通、验证等活动，能用一个相等的量去代换另一个量，初步体验等量代换的数学思想方法。

3、在丰富的学习活动中培育学生有序地、全面地思索问题、提出问题并解决问题的意识和合作学习的习惯。培育学生的推理力量和语言表达力量，进展学生的思维。4、经受解决问题的过程，感受等量代换与生活的亲密联系及应用价值；体验胜利，增加自信念。

说教学重点难点：

重点使学生初步体会等量代换的思想方法。难点：能应用等量代换的思想解决问题。

设计理念：

三个大的环节。一是，结合典故，引出等量代换的思想；二是，创设情境，将等量代换不同类型的三种状况，融入到三个不同的情境中，使学生在欢乐的气氛中，逐步体会等量代换的思想方法；三是，图形之间的代换，从实物过渡到图形。

说教学过程：

第一局部：结合历史故事，引出等量代换的思想。让学生回忆我国古代特别聪慧的孩子曹冲，他称象的故事。让学生简要的概括曹冲称象的过程，通过大象的质量和石头质量相等的这个关系，引出数学中重要的思想“等量代换”，由此引入新课，并鼓励学生在生活中能像曹冲那样敢于挑战生活中类似的难题，初步让学生感受到等量代换在解决问题时的必要性和重要性。

其次局部：创设情境，体会等量代换的思想方法。这是本节课的重点环节，创设了三个不同的情境，一是动物园中小动物们的水果交换大会，在同学们的帮忙下小动物们成为好朋友，快乐地相约到游乐园里玩耍，玩的种类许多，通过过聚光灯的效果聚焦在了玩跷跷板的两个小动物身上，自然地过渡到其次个情境，跷跷板嬉戏；随着时间的推移，到了中午时分，小动物们恋恋不舍的离开游乐园去餐厅去吃汉堡、薯条和可乐去了，从而引出第三个情境，欢乐的餐厅。三个情境串联了起来，让学生在小动物们欢乐的气氛中，逐步地学习新知。

三个情境，前水果交换大会和跷跷板嬉戏突出了等质的两个量之间的交换，而欢乐的餐厅则是等价的两个量之间的交换。在教学中侧重点不同，下面做详细的说明。

情境一：水果交换大会。三个层次，首先换的是菠萝和苹果，体会天平平衡时，两个量之间相等的关系，体会只有两个量相等才能代换，得到“1个菠萝的质量和3个苹果的质量相等”，形成第一个条件；其次次换的是苹果和香蕉，得到其次个条件“1个苹果的质量和2根香蕉的质量相等”；这两次交换都是可以直接换的，第三次是用菠萝换香蕉，让学生体会到它们之间必需通过中间量“苹果”进展代换，并要求小组合作在作业纸上画一画、圈一圈，清晰地表达出代换的过程，汇报沟通时，利用视频台展现学生的成果，沟通换水果的方法。并利用白板在演示中的强大的互动优势，让学生在白板上自由的拖拽，演示把苹果换成香蕉的过程，学生边说边演示，不仅形象的再现了替换的过程，而且熬炼了学生规律思维力量，互动沟通，形象的再现，是白板给予了课堂以生气和活力。另外，通过比照换前图中有苹果和换后图形中只剩下了菠萝和香蕉，让学生明显的感受到苹果这个中间量在前后代换中所起的作用，

总之，在换不同水果的过程中，学生不仅体会到解决问题的不同策略，同时强化了“质量相等，可以代换”的思想，而且让学生在换的过程中想一想、画一画、圈一圈，利用白板的互动作用，体会中间量的作用，逐步体会等量代换的方法。

情境二：跷跷板嬉戏。首先，是兔子和猴子玩跷跷板，跷跷板平衡，得到2只兔子的质量和1只猴子的质量，然后，直接引出问题：2只熊猫要和几只兔子玩才能使跷跷板平衡？在这里有意留给学生思索的时间和空间，让学生明确要想解决这个问题，缺少条件，也就是熊猫和猴子的关系。接着教师随着学生提出的建议，补充条件“4只小猴子的质量和1只熊猫的质量相等”，让学生小组合作在作业纸上，用比拟简捷的方式，表达等量代换的过程，在视频展现学生做法后，仍旧借助白板让学生演示代换的过程，清楚明白，并标注算式，将演示过程抽象出算式，指导今后的学习。

总之，在跷跷板嬉戏的过程中，一是重点突出，让学生查找、补充缺失的条件，感受要找到必要的等量关系才能进展代换，体会中间量在等量代换中的作用和重要性；二是学生经过独立思索，用不同的方式展现出代换的全过程，从不同等量关系入手进展等量代换，展现出学生敏捷思索解决问题的力量。三是重视语言表达、推理说明，通过语言，将操作逐步内化为学生的认知，为建构完整的解决问题的策略体系打下根底。

情境三：欢乐的餐厅。重点是让学生运用“推理联想”的方法，解决等量代换的问题。当课件呈现了“4个汉堡的价钱等于8份薯条，3份薯条的价钱等于6杯可乐”两个条件时，让学生绽开联想，为解决下面的问题创设条件，使问题趋于简洁化，由于有联想作为根底，学生很快的解决了“1个汉堡，3个汉堡可以换成几杯可乐”的问题，

最终小结：“中间量”就像是一座桥，它沟通了两个量之间的关系。

第三局部：稳固应用，提升等量代换思想的现实意义。通过图形代换，猫，狗，鸡玩跷跷板的嬉戏，以及古人换物。设计意图：用现代生活和古人换物的不同事例，比照出等量代换思想的重要性，表达其现实意义，增加运用学问解决问题的力量。

第四局部：回忆总结，沟通提升熟悉。让学生说一说学习的收获，明确今日所学的“等量代换”中的“等量”，可以是同等质量，也可以是同等价钱、同等数量……，我们可以用这种方法解决更多的问题。

三年级数学说课稿篇5

《熟悉东南、东北、西南、西北》这节课是义务教育课程标准试验教材三年级下册第一单元第8页与第9页的内容。它是在学生学习了东、南、西、北以及给定一个方向识别其余三个方向并能用这些词语描述物体所在的方向的根底上进展教学的。是对从前“方向”这一学问的补充与延长。有助于培育学生良好空间观看力量和方位意识。

教材是这么安排的：

首先出例如4校园地图，学生在操场上识别东南、东北、西南、西北等四个方向的活动情境。目的是在学生学会识别东、南、西、北的根底上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北等四个方向。

接着呈现做一做。学生小组争论沟通“方位学问在日常生活中的应用”的活动情境。目的是使学生进一步体会数学与日常生活的亲密联系，并培育学生应用数学的意识。

然后通过呈现学生观看“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向识别其余七个方向，能用这些词语描述物体各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。

最终呈现做一做，1路公共汽车行车路线图，使学生会看简洁的路线图，并体会到生活中到处有数学，培育学生的应用意识，在生活中感受数学的价值。

教材力图表达数学来源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材给学生供应丰富的生活和活动情境，帮忙学生识别方向；让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学学问解决现实问题。

依据教材的编排意图我制定了如下的教学目标：

1、借助生活情境，使学生熟悉东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向识别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使学生在合作沟通的过程，感受学习的乐趣，树立学习的自信念。

3、使学生在观看、解决问题的过程中，感受数学与生活的亲密联系，在生活实际中体会到数学的用途与价值。

教学重点：熟悉东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向识别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学难点：依据一个方向有条理的推断别外七个方向。

鉴于教学目标我设计了如下教学过程：

一、创设情境，复习引入

1、创设情境，以校园为背景让学生说说各个方向有什么？

目的是使学生熟识的生活情境中复习以前所学的方向学问，让学生处于学习的最近进展区，为下面进展新的方向学问的学习奠定根底。

二、在情境中，学习新知

1、通过问多功能厅在学校的什么地方？

一个看似简洁实际并不简洁的问题来引起学生的思索，目的激发学生解决问题的欲望，引起学生情感的整体参加。

（1）先让学生独立思索。（2）组织学生小组争论沟通想法。（3）师生沟通想法。（4）说说食堂在校园的位置。说说本校这四个方向各有什么。（5）给定一个方向让学生做一张方向盘。

通过这样的几个层次的教学，旨在让学生在独立思索和小组合作中来熟悉东南、东北、西南、西北四个方向，并能够用给定的一个方向识别其余七个方向。由浅入深，层层递进，突破本节课的一个重点，同时可以使学生把握的更加深刻。

2、做一做。说说生活中什么时候会用到方位的学问？

通过小组沟通争论后师生沟通想法。旨在让学生用数学学问来解决简洁的实际问题，削减学生对数学的枯燥感，激发学生学数学，爱数学，用数（）学的兴趣。培育学生的探究意识和应用意识。

3、创设情境去动物参观，不知道该怎么走？让学生借助动物园导游图来解决简洁的实际问题。旨在让学生学会看8个方向的简洁的路线图，并能描述行走的路线。培育学生的应用意识。

三、创设情境，稳固新知

创设情境，乘公共汽车去外面走走。来尝试做一做，说一说，1路公共汽车的行车路线。

旨在稳固学生对8个方向的所学，让学生综合运用所学的方向学问来解决一些简洁的实际问题，让学生体会学习数学的作用与意义。

整个教学过程，我力图表达注意数学与生活相结合，让学生用自己的眼睛云观看，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。让学生有了一些初步的想法与他们进展沟通，完善自己的想法，最终得到问题解决的方案。让学生感受到书本学问的学习的意义和作用，增加学生学习数学的意识，激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣。

三年级数学说课稿篇6

说教材分析：

本单元学习除法的竖式计算，买新书这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学习解决问题的一个难点。教学时应结合详细情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采纳看图找信息、依据信息提问、读题、找关键句子等过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的根底上，采纳了让学生汇报思路想法，教师点拨的方式，找到解决问题的方法。

学生学情分析：

学生在此之前学习过许多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学习了两位数、三位数除以一位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学习数学时能正确分析把握数量关系始终是个难点。需要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且需要从实际生活大事中进展抽象。三年级的学生已经学习了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际状况，要到达预期的目标要求，就需要借助一些直观的手段和肯定的方法。学生由于共性的影响，遇到解决问题的题型，个别学生没有搞清题意就焦急动手计算；再有局部学生不分析数量关系，因此理解题意不够精确。

教学目标：

1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算挨次，能够正确运算。

2、能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的力量。

3、经过独立分析，合作沟通的过程获得良好的情感的体验，感受到数学学问在实际生活中的应用。

教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算挨次，能够正确运算。

教学难点：能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的力量。

教学方法：自主探究、合作沟通、讲解

教学过程：

一、谈话导入：

这节课我们主要来学习运用以前所学的数学学问来解决生活中的数学问题。

二、提出问题、解决问题：

问题一：治理图书室的刘教师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。你能依据这几个数学信息提出数学问题吗？

1、学生提出数学问题，师适时板书。

2、我们先来解决平均每层放多少本书？这个问题。

3、师：谁能把这些信息和刚刚的问题完整的描述一遍。

（先指名读，然后全班齐读题目。）

4、师：同学们思索这个问题怎么解决？

（有思路的同学把手举起来，试着在练习本上列出算式。）

5、汇报：找不同的写法到黑板板书。

（1）20xx=100（本）；1004=25（本）。

师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。

（2）20234=1004=25（本）。

师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？

（学生认真观看两种算式的写法，找出一样点和不同点。）

师：这种思路解决问题的方法，就叫第一种方法（一）。

师：观看这个综合算式，有哪些运算？运算挨次是怎样的？（连除的运算，按挨次进展计算。）

（3）24=8（层）；20xx=25（本）。

师：这样列式的同学请起立。你们又是怎么想的呢？（指名说说解题思路。）

（4）200（24）=20xx=25（本）

师：观看综合算式，思索：为什么要加小括号？（必需先算2个书架有多少层，假如不加小括号，就要先算除法再算乘法，就不符合题意。）运算挨次是怎样的?（乘除混合运算，有括号要先算括号里的。）

师：这两种算式的思路也是一样的，就叫其次种方法（二）。

师：这两种解决问题的思路一样不一样，分别先求什么?

师：观看两种思路解决问题的算式，你还发觉了什么？

[在此环节采纳让同学互问辩论的方式，激发学生思索解决问题的思路，提炼解决问题的方法，澄清模糊的熟悉，进而到达解决的目的。]

师：这就是我们这节课要学习的用乘法、除法解决问题。

6、练一练：1题

要求学生先说说运算挨次，再计算。指名板演，集体沟通反应。

问题二：看完书我们得运动运动了。（练一练2题）

1、学生自己读题目，理解题意。

2、这道题中，哪句话你不明白？（请理解题意的学生讲讲他自己的理解。）

3、师：那你能不能解决？把算式列在练习本上吧。（学生尝试独立完成。）

4、汇报：写完的同学可以在小组内说说自己的想法。

师：说说你解决问题的思路和想法，这样想怎么列算式？

师：谁和他的思路不一样，你是怎么想的？这样想怎么列算式？

三、小结：学完这节课，你有什么问题？有什么收获？

四、习题设计

在亚东会降临之际，学校把做240朵花的任务，交给了三年级的2个班，每个班有4个小组，每个小组要做多少朵花？

本道题的安排可以使学生稳固刚刚学过的用乘法、除法解决实际的问题，怎样来分析数量关系，并让学生体会数学在生活中的价值。

教学反思：

在整个教学中，时间安排较适中，教学目标很明确。我在教学时，帮忙学生理清思路，分析数量关系。学生在课堂上会分析有关连除法问题的数量关系，能独立解决现实的问题。学问点比拟全面，丰富了课堂的内容，学生也能学以智用。

在教学环节中，采纳多种汇报的形式，激发学生积极参加的主动性，学生自己讲解每个算式的意义，记忆特别深刻。从而观看这两种方法的一样点和不同点，然后学生之间进展沟通。这样进一步比照两种思路的异同点，学生会更加深刻的理解用两种不同的方法解决实际问题的想法。

整节课的教学过程也是比拟流畅的，教学中我很关注对学生的评价，亲近学生。能够看出，学生对所学的解决问题把握的比拟好，并能够通过用自己的话解释题中的内容。可以用所学的学问，来解决类似的实际应用问题。

在本节课教学方式中，采纳了同学之间沟通互动的方式，激发了学生反思解决问题的思路。使学生在课堂上遇到的问题，通过学生之间的互动沟通，自己能够准时的解开疑问，从而使学生得到胜利的喜悦。学生能够针对不同的算式，提出不同的有针对性的问题，到达解决问题的目的。

三年级数学说课稿篇7

各位评委、各位教师：

大家好！我说课的内容是义务教育课程标准试验教材西师版三年级下册的《小数的初步熟悉》。

一、说教材

《小数的初步熟悉》是三年级下册第五单元的内容。本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展教学的。这是学生第一次接触小数，学好这局部内容，使学生初步熟悉小数，为以后连续学习小数的学问奠定坚实的根底。

二、说设计理念

1、联系儿童的生活熟悉小数。本节课我从学生已有的生活阅历动身，选取了儿童生活实际的情境，使学生积极主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

2、以“元、角、分”等常用计量单位的学问作为学习小数的形象支撑。这适应了儿童的年龄特征，使学生易于承受，便于学生联系实际，来初步熟悉小数的含义。

3、调动学生的生活经受和已有学问，促进学问阅历的迁移，使学生在学会的同时，形成会学的力量。

4、在课堂设计中留意提问的`深度，提高问题的思索价值。在提问时，关注学生的思维认知水平，重视学生思索力量的培育。

5、把握好教学要求。本单元不要求离开背景和详细的量抽象地争论小数，小数的认、读、写，也仅限于小数局部不超过两位的小数。

三、说教学目标

依据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观看、比拟、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写简洁的小数，知道小数各局部的名称。

2、力量目标：在理解小数的过程中，培育学生观看、比拟、分析和概括的力量。

3、情感目标：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。

四、说教学重难点

教学重点：能认、读、写简洁的小数。

教学难点：会把以元为单位的小数写成几元几角几分的数。

五、说教法学法

教学方法：

依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以讲授法、谈话法、讲练结合等方法的优化组合。在教学中充分发挥教师的主导作用，调动学生的能动性，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的熟悉。在教学中要做到有扶有放，扶放有度。使学生愉悦民主的教学气氛中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

学习方法：

学生在课前进展社会调查，上课时积极参加学习活动，在主动探究中猎取新学问。把数学探究活动与学问的学习有机地结合起来，通过学生的独立思索和合作探究概括出以元为单位的小数的实际含义。

六、说教学预备

多媒体课件

七、说教学过程

本节课我安排了四个教学板块：

（1）创设情境，激趣导入；（2）联系生活，探究新知；（3）实际运用，稳固熟悉；（4）课堂小结，体验胜利。

第一版块：创设情境，激趣导入

在新课前，我布置孩子们调查一下身边超市的任意五种商品的价格。

一上课，我就让他们把自己调查的结果和同学们进展沟通。在学生汇报的同时，我在黑板上板书，板书时留意将这些当数分成两类，即整数和小数。然后请学生认真观看黑板上的数，跟我们以前学的整数

一样吗？那这些数有什

么共同特点呢？通过小组同学沟通发觉这些数中间都有一个小圆点，从而引出今日探究的内容。（板书课题：小数的初步熟悉）

设计意图：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。

其次板块：联系生活，探究新知

第一步骤是联系生活实际，认、读、写小数。

出示情境图：几位同学去商场买水果的情景。教师引导学生认真观看，表示水果的质量数有什么特点？学生先分组争论，然后再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。

并在后面接着板书：三点二五千克、二点七千克、零点八千克。

引导学生发觉整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数局部与整数局部读法不同，只要按从左往右的挨次是几就读几。（如：3.25读作三点二五）

我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。教师说几个不同类型的小数，学生写一写。

学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生留意小数点的位置和写法。

设计意图：小数的读法和写法是相比照较简洁，局部学生已经能结合生活中的阅历读出简洁的小数，所以我让学生自己尝试去解决。个别学生存在困难，相互帮忙就可解决，这样既调动学生的生活经受和已有学问，进展学问阅历的迁移，又能使学生在学会的同时，节省更多的时间去突破教学难点。

其次步骤是理解用“元”做单位的小数表示的意义

1、出示情境图，教师引导学生看商店的价目表。

2、让同学们认真想想，这些东西卖多少钱，由学生答复，读小数。

师举例说明：整数局部表示的是几元，小数局部小数点第一位表示的是几角，第2位表示的是几分。（12.68元读作十二点六八元就是12元6角8分）学生自己填一填，再全班反应。

第三板块：实际运用，稳固熟悉

《课程标准》指出：练习，要使学生稳固学问，形成技能，进展创新思维。为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

1、小数存在我们的生活中，现在又以帮同学测量身高的方式让学生用小数来读出身高，1点几厘米。

2、用小数表示同学的身高。

由生独立做，再在反应中让学生进一步理解怎样用小数表示身高。

第四板块：引导学生总结

让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培育了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理学问的力量。

八、设计说明

依据义务教育阶段数学课程的要求，结合教材的编写意图，在本节课设计时，我遵循以下原则：情境引入激发兴趣，学习过程表达自主，学问建构循序渐进，思想方法有机渗透。以上是我对本节课的设计说明，缺乏之处，请各位指正，感谢！

三年级数学说课稿篇8

一、教材分析

熟悉线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的根底，学好这局部内容将有助于学生更好的学习度量单位。《直线、线段》这一块内容被安排在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，始终沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特别教育与素养教育实际相脱节。对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化原则。

二、教学目标：

学问目标：使学生直观熟悉线段，知道它的特征。

技能目标：使学生能识别线段，初步学会画线段；培育学生初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。

情感目标：培育学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培育学生的自信念和顽强意志。

教学重点：直观熟悉线段的特征。

教学难点：初步建立线段的观念，熟悉线段的特征

教学预备：教具：毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件等；

学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等

在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步伐，多循环”循序渐进原则和实施素养教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。依据学生的承受力量、智残状况和思维力量我把他们分为A、B、C三组：

A组：初步熟悉线段，能初步借助工具画出线段。

B组：能识别日常生活中的线段。

C组：欢乐学习的情感体验。

IEP（个别教育规划）：小组合作，以强带弱

三、学情分析

线段是几何初步学问中比拟抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的学问根底薄弱，生活圈狭窄、生活阅历零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。

培智学生思维简洁、抽象概括力量差，留意力不集中，学问迁移困难，空间观念特别薄弱，对学问把握比拟缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的奇怪心和剧烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕获的闪光点。教师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此到达取长补短的目的。

四、教法，学法预设

熟悉线段属概念教学，依据学生对概念熟悉得到一般规律：感知——表象——抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发觉问题，培育学习兴趣和积极性，在学习过程中帮忙他们逐步抽象概括，最终解决问题，猎取学问和力量，得到情感体验，进而到达思维训练的目的。为此我预设了如下教法学法：

预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。

预设学法有：观看法，动手操作法