《棉花姑娘》教学设计第一课时

《棉花姑娘》教学设计第一课时《棉花姑娘》教学设计第一课时（精选12篇）

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇1

一,导入

小伴侣们,今日老师为你们带来了一位新伴侣,看看是谁呀(出示图片,课题卡片)你瞧,棉花姑娘长得多美丽啊!谁来夸一夸她(是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一个翩翩起舞的小姑娘!让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧!)

指着:姑,娘,你们在哪儿见过这两个字(都是女字旁)

二,激趣学文,整体感知

1,多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她却变成了这个样子(出示幻灯片:生了蚜虫的棉花),你们想对棉花姑娘说什么

2,小伴侣们多关怀棉花姑娘啊,她究竟是生了什么病有没有治好呢赶快打开书137页,听老师来讲讲这个故事.(师范读课文)

3,沟通.(指名多个说,也许了解课文内容)你知道了什么

随机出示词卡:蚜虫治病斑点啄木鸟

三,读通课文,识记生字

1,想要讲好这个故事,我们首先要把课文读正确,读通顺.谁来说说,读书的时候应当留意些什么(姿态,不熟悉的字请教,难读的要多读,不添字不落字,留意停顿……)真能干,那赶快去读读吧!

2,刚才你们读得可真仔细,那么有没有遇到难读的句子呢

(1)第一自然段:生字多.这里有几句话都难读吗

第一句:指名读,读词语:蚜虫,谁记住了"蚜"字

其次句:谁来读留意停顿:希望/(停顿)

读词卡:希望(在哪儿见过"盼")

治病(谁见过这个字)

齐读第一自然段.

(2)还有难读的句子吗

"我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫."(指名读,齐读.)

3,课文中还有很多重复消失的句子,你们会读了吗

"请你帮我捉害虫吧!"

"对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人来帮忙吧!"

4,小伴侣们真了不起,难读的句子会读了,重复消失的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗那就去读读吧,老师信任这一次你会读得更好!

5,我请几个小伴侣来读读课文,该请几个呢(6,根据自然段)

6,下面我们来赛一赛,一排一排读,看看,哪一排的小伴侣读得最好!

四,巩固生字

1,今日我们要熟悉的生字中有两个特殊那,谁有好方法帮帮大家(啄,斑)

2,生字娃娃观察大家都熟悉他们了,心里特殊兴奋,就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的嬉戏:跷跷板,在这里,一边高来一边低……

词语:姑姑,新娘,蚜虫,啄食,斑马,盼星星盼月亮)

3,生字娃娃还很淘气呢,躲在这些句子里面不出来!谁找到了,谁会读

句子:(1)盼盼到家,安居乐业.

(2)我的小表弟盼盼把手张开,小鸟用嘴在他的手心啄了一下.

(1)啄木鸟是益虫,蚜虫是害虫.

(2)我最终把姑妈盼来了.

(3)王母娘娘开蟠桃盛会.

五,写字:只,星.

1,今日我们还要学会写两个字:只,星

2,请小伴侣们看看,你们发觉了什么(上下结构)

3,下面请大家认真观看这两个字在田字格中的位子,你又发觉了什么

4,谁是小小书法家请小伴侣们把这两个字描一个,写一个.

六,结束语.

其次课时

教学目标:

1,会认"姑,娘"等7个生字.

2,能正确流利初步有感情地朗读课文.

3,了解不同的益虫与益鸟的不同作用.

教学重点:字形:啄,斑.字音:盼,娘,治.及正确流利地朗读课文.

教学预备:图片,幻灯片,卡片.

教学过程:

一,导入:

1,上节课老师布置同学们去查找有关益虫与益鸟的学问,你都找到了哪些益虫与益鸟呀引导:——是益虫(鸟),它能——.

2,今日我们要来熟悉一个新伴侣,出示图片:你能说说这是什么吗它长着什么样呢(大大的眼睛,洁白洁白的棉花,碧绿碧绿的叶子)对,它长得那么美丽,所以我们就称它为"棉花姑娘".指名读课题,留意正音"姑娘"轻声.

3,可是不幸的事情发生了,棉花姑娘生病了,你们瞧——(出示生病的棉花图),你看了这样的情景,会提出什么问题呢归纳为三个问题:⑴棉花姑娘得了什么病⑵会有谁来给他治病呢⑶结果病好了吗

过渡:就让我们带着这些问题来学习课文吧!

二,初读课文:

1,师范读.要求:听清字音,想想刚才自已提出的问题.

2,自由读.要求:读准字音,难读的句子多读几次,尽量把课文读通顺.

3,反馈:

⑴问题一:棉花姑娘得的是什么病

①出示相关的小节,自由练读.

②指名读,留意"希望,治病"的正音.

③理解:"可恶,希望".给"可恶"换个词.希望这个词说明棉花姑娘的内心特别怎样

④再次指名读,要求初步读得有感情.

⑵问题二:棉花姑娘的病好了吗

①出示相关的小节,自由练读.

②指名读,留意"咧"字音.

③你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了他的心情兴奋吗

④请初步有感情地读课文.

⑶问题三:是谁治好了棉花姑娘的病

①找到相关的小节,自由练读.

②说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病,他长的什么样

③出示相关的写七星瓢虫的句子,练读.

④师生共同分角色读一读第四小节.

过渡:其实棉花姑娘在这之前遇到许多的小伙伴,只是他们都不能给他治病,他们都是谁呢(板:燕子,啄木鸟,青蛙)

⑷朗读2-4小节.

①快速读,完成以下练习.

燕子只会捉——的害虫.

啄木鸟只会捉——的害虫.

青蛙只会捉——的害虫.

②同桌选择喜爱的一个小节练读,分角色读.

③反馈

三,学习生字词:

1,出示词语:(带音节)指名读一读.

姑娘蚜虫希望治病啄木鸟斑点

2,读单个字,并说说在哪儿见过或有什么好方法记住.依据同学的发言随机写下词语.

(姑姑姑妈蚜虫盼头治疗斑马斑点)

3,读句子:

小伴侣真了不起,不仅会读课文中的生字,还把生活中的词语请进了课堂,下面就让我们运用他们来了解更多的学问吧!

小小学问库:

①啄木鸟姑娘是大树的好伴侣.

②禾苗的脸上长满了黑斑,青蛙立刻赶来治病了.

③蚂蚁喜爱吃蚜虫拉出来的蜜.

④猫头鹰每天盼着捉田鼠.

四,总结:

这节课我们初步朗读了课文,熟悉了那么多的生字宝宝,下一节课,我们要更加有感情地朗读课文,并把这个好玩的故事演一演,好吗

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇2

教学目标

1.学问与力量：熟悉7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2.过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学学问。在资料的收集和展现沟通中知道更多的益虫以及一些科学学问。

3.情感、态度、价值观：从内心喜爱阅读、朗读童话故事。对科学常识产生深厚的爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立爱护益虫的意识。

教学重难点

熟悉7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让同学通过熟悉“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立爱护益虫的意识。激发同学学科学、爱科学的爱好。

教学理念

1.“以人为本”，乐观提倡自主合作的学习方式。重视让同学在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2.“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

3.推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

学习目标

1.熟悉“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2.有感情地朗读课文，分角色表演。

3.了解不同动物毁灭害虫的不同本事，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。

课前预备

挂图，生字卡片，头饰。

教学设计

一、导入（音乐情境）

经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到。小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看！他们记忆卖弄起了轻快的舞姿，绿绿的荷叶不甘示弱，瞧！他们在酷热的夏季，给小鱼儿带来了多少凉快。全部的人在这欢乐的日子里都开心的生活着，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧！(板书：棉花姑娘）

二、学习课文

（一）先请大家把课文自由的朗读一遍，边读边想，棉花姑娘究竟得了什么病？又是怎么治好的？

（二）学习第1段

1、棉花姑娘得了什么病？你又是怎么知道的？那你能把它读读吗？

2、棉花姑娘生病了，她会想些什么呢？

（是啊，棉花姑娘这时也多么盼望有人来给她治病啊），课文中用了个什么词来描述呢？（希望），你能给它换个词语说说吗？

我们一般会在什么时候用到“希望”这个词呢？（造句练习）

3、指导朗读

（三）学习2—5自然段

1、棉花姑娘也希望着有医生来给她治病，所以她不断向身边的人求助，可怜的棉花姑娘究竟向谁求助了呢？

（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）

2、它最先是向燕子求助，请同学们看到其次自然段，用自己喜爱的方式读一读，边读边用“——”划出棉花姑娘的话，用“~~~~”划出燕子的话，抓紧读吧!

3、现在，老师要请两个同学读读，一个读棉花姑娘说的话，一个读燕子的话，其他同学读旁白，谁来试试？

4、谁来评评看？（读的好？哪里读的好？）

请：恳求的语气（请别人帮忙，要有请的语气）

全班齐读棉花姑娘的话

5、燕子帮到了棉花姑娘吗？但是它却说了一句“对不起”，真是只懂礼貌的燕子。谁再来读读燕子的话？（你也是个懂礼貌的孩子！）

6、燕子没有帮到棉花姑娘，棉花姑娘并没有放弃，它又向我们的啄木鸟医生求助，哪个自然段是写向啄木鸟医生求助的呢？

请小伴侣与同桌相互扮演不同的角色一起读读吧！（请一桌反馈）

7、这时，青蛙也跳出来了，青蛙可是捉害虫的高手啊！所以，我们的棉花姑娘兴奋的说：请你帮我捉害虫吧！

（男、女生读）男~青蛙，女~棉花姑娘

8、燕子、啄木鸟、青蛙都特别想帮棉花姑娘捉害虫，可是它们却又使不上劲，由于：

（板书:)燕子只会捉空中飞的害虫

啄木鸟只会捉树干里的害虫

青蛙只会捉田里的害虫

9、那棉花姑娘的病最终治好了吗？谁帮它治好的呢？

请大家齐读第五自然段

10、我们的棉花姑娘熟悉七星瓢虫吗？现在我要请一只小七星瓢虫来介绍下自己.

(它把七个斑点比作七颗星星，真好玩，可是七星瓢虫只向棉花姑娘介绍了它长什么样，还没向她介绍你有什么本事呢！)

cai:出示七星瓢虫资料。再请生介绍。

（四）学习第6段

1、最终，我们的七星瓢虫帮棉花姑娘治好了病，它的病最终好了，那她的心情又是怎样呢？现在让我们带着这股兴奋劲，一起来把第六段读读吧！

2、这段中，你最喜爱哪两个词？

碧绿碧绿的叶子洁白洁白的棉花

除了碧绿碧绿的叶子，你还能想到碧绿碧绿的什么呢？

洁白洁白除了棉花，还有？

你还能说说其他像这种类型的词语吗？

（你们的学问真丰富）

3、七星瓢虫帮棉花姑娘治好了病，所以它才能长出碧绿碧绿的叶子，吐出洁白洁白的棉花，才能健康欢乐的成长，那我们一起来唱首健康歌，庆贺下棉花姑娘吧!

三、课间休息

四、拓展

七星瓢虫是我们今日的小功臣，它不仅使棉花姑娘恢复了健康，还让它明白了一个小学问，动物各有各的本事，燕子能~~~~~~啄木鸟能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢虫能~~~~~~~~~~~~~~~·

五、表演朗读

唐老师要告知大家一个好消息，今日我们的燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫，还有棉花姑娘都来到了我们的教室，瞧，（拿出头饰），谁来扮演？

其他旁白

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇3

【教材分析】

这是一篇生动形象的童话故事，采纳拟人手法，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显，各段句式相像，语言符合儿童特点，以对话为主，生动好玩，很适合同学自读自悟。

【教学目标】

1、熟悉“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。

3、熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。

【教学重点】认字写字，读好恳求的语气。

【教学时间】2课时

【教学建议】本课教学分为二个板块：

一、认字、写字

1、本课要求熟悉的生字较少，老师完全可以放开，让同学通过自学学会。

2、全班沟通识字阅历，并赛一赛。首先让同学谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，沟通奇妙的认字方法，然后全班赛读。

3、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让同学认真观看这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。其次，留意“雪”中的书写变化。

二、朗读感悟

同学喜爱读童话故事，喜爱故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感产生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。

1、转换角色，细读课文。

⑴“你最喜爱课文中的谁？为什么”带着这个问题，让同学自由地读课文，想一想，说一说，老师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要同学的想象合理，符合规律，都应赐予确定、鼓舞。

⑵找到喜爱的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读——让同学转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是同学喜爱的学习方式，当同学朗读这些对话时，老师要利用布满童趣的语言激励同学，激发同学的朗读爱好。如：你真一只有礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的害虫，真了不起……除此之外，还可以鼓舞同学自己做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。

⑶争论什么是益虫、什么是益鸟，以及他们是什么样的，是怎样捉虫的。争论时，老师可适时地问：你是怎么知道的？

2、共同表演，走进童话世界。

⑴你想表演谁，怎样表演，沟通沟通，演一演。

⑵选拔小组在全班面前表演，并适度地评一评。

3、复述或创编故事。

本课情节简洁，语言表达以对话为主，很适合同学复述，假如知道了更多的益鸟和益虫，有力量的同学完全可以创编故事。

【教学理念】

1、重视阅读感受和体验。《课标》乐观提倡人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，必需重视语文的熏陶感染作用和同学的情感投入，敬重同学独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让同学在自主的参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文学问，而在于同学听说读写的实践活动。《课标》指出：“阅读教学是同学、老师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是同学的读书沟通活动。老师则是一名组织者、促进者、参加者，让读书活动在有序、有质中推动。

3、推动综合性学习。《课标》提倡综合性学习，提倡学科间的沟通，课内课外紧密结合。本课的教学鼓舞同学带着资料走进教室，带着问题走出教室，去收集整理资料，去大自然中观看、争论。

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇4

设计理念：

1、以动画课件为背景：

课文以童话的形式消失，依据这一特点，利用多媒体帮助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、制造性。显得新奇、生动、好玩，符合同学的年龄、心理特征。

2、留意培育同学的朗读，分角色朗读，调动同学的主动性，同时初步培育同学的人文素养。

教学目标：

1、熟悉7个生字，学会正确书写“请”、“帮”。

2、通过情境创设、角色体验，指导同学入情入境地朗读课文。

3、通过研读课文2、3、4小节，知道不同的鸟类和益虫捉不同的害虫。

教学重点：

1、用不同的识字方法熟悉7个生字。

2、指导同学读好棉花姑娘恳求的语气。

教学难点：读出棉花姑娘一次比一次焦急的恳求别人的语气。

一、揭题，导入新课

师：小伴侣们，老师今日给你们带来一位新伴侣，她叫（课件出示）——

生：棉花姑娘

师：（板书：棉花姑娘。边写边说）在这里，花要读成轻声。“姑娘”两个字是我们今日要学的生字，等老师写完的时候，看谁会念它们了？（指名读题目）

师：你叫得真亲切！“娘”字可有意思啦，一个人时是读其次声，可在这个词语里也念轻声，谁来试试？（指名读）

师：你读得这么好听，你确定记住这来两个字了，说说你是怎么记的？

生1：他们都是左右结构。

生2：女加古是姑，女加良是娘。

生3：它们都有女字旁。

师：你们真会发觉，真有方法！一般称呼哪些人为姑娘？

生：叫女孩子为姑娘。

师：（指着女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我请咱们班的小姑娘们来读课题！

师：（课件）棉花在6、7月份开花，棉花的花呈乳白色或淡黄色，到了7、8月，棉花开头结铃，9月就吐出了洁白洁白的棉絮，可是，在棉花的生长过程中，有许多的病虫随时会来损害他们。那咱们赶快去看看吧！打开课文把这个故事读正确，读通顺，生字多读几遍。

二、理解课文1——4小节，并随文识字

（一）学习第一自然段

1、师：看！这些生字宝宝们喜爱藏到句子中跟我们打招呼，自由读读这段话，看谁读正确了？（出示课文第一小节，自由读）

生：读第一小节

师：听完后，谁告知老师棉花姑娘怎么了？

生：棉花姑娘生病了。

师：她得了什么病呢？

生：她的叶子上有很多可恶的蚜虫！

师：你真会读书！蚜是个生字，谁来记记它？

生：蚜虫是昆虫，所以有虫字旁。

师：说得对极了！

生：虫加牙齿的牙就是蚜虫的蚜。

师：你用了加一加的方法，真不错！（课件）蚜虫是一种昆虫，身体圆圆的，穿着绿色、黄色或棕色的衣服，肚子大大。特地损害植物，渐渐地，植物就枯了，死了。是农业的害虫。）

2、指导朗读

（1）师：这样的蚜虫您们喜爱吗？是呀！这蚜虫真——？

生：真可恶！

师：你能把这种感受读出来吗？试试看！（自由读）

预设1

生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫！

师：听了你的朗读，我也特别厌烦这蚜虫！大家学她的样子来试试！（齐读）

预设2

生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫！

师：老师听出来了，你也很不喜爱这可恶的蚜虫，老师也想读

师：（师范读）你能学老师的样子读读吗？（齐读）

（2）师：假如你们是现在的棉花姑娘，这时候，你身上爬满了这些可恶的蚜虫，有什么感觉？

生1：特别不舒适。

生2：很苦痛！

师：此时你心理最想的是什么？

生：赶快找位医生帮忙治病！

师：此时的棉花姑娘的确需要医生来给她治病！你看，他心理怎么想的呢？

生：她多么希望有医生来给她治病啊！

师：“治”还可以跟谁做伴侣？

生：治疗。

生：医治。

师：有一个字告知我们棉花姑娘每一分钟都在想，你猜是什么字？（生纷纷举手）

生：是“盼”字！

师：是呀！她特别特别地想啊！谁能读好这句话？

生：他多么希望有医生来给她治病啊！

师：是呀！再不请就来不及啦！谁再来读？

生：他多么希望有医生来给她治病啊！

师：棉花姑娘得了蚜虫病，的确需要医生来治病，我们再来感受一下。（齐读第一段）

（二）指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”

1、师过渡：于是，可怜的棉花姑娘她不断地向身边的人求助。请小伴侣们听老师读课文2、3、4自然段，找找棉花姑娘请了哪几位动物医生帮她治病。

师：读2、3、4小节

2、练说主要内容（课件）

棉花姑娘请、和帮她治病。

a、指名二生说。

b、学习“啄”：

师：我们一起来叫叫这些医生的名字吧！

生：燕子、啄木鸟、青蛙

师：啄木鸟是森林里的医生，谁来叫叫他的名字？

生：啄木鸟（指名读1、2、3）

师：你瞧，这就是啄木鸟。你有什么好方法记住“啄”吗？

生：“家”减去“宝盖头”加上口字旁就是“啄”

师：谁补充？

生：她说得落了一点。

师：是呀！你真会发觉！啄木鸟特别能干，你瞧，他能把害虫吃到肚子里呢！（课件演示）

三、教学课文2~4小节。

1、师：为什么燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘呢？请大家翻开书到课文2~4小节读读他们的对话。

生：自由读2~4小节

师：（出示对话）看，这就是他们的对话，前面的小图片是告知你这句话是谁说的？

谁告知我燕子为什么帮不了棉花姑娘呢？

生：燕子只会捉空中飞的害虫。（贴出燕子）

师：啄木鸟为什么帮不了棉花姑娘呢？

生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。（贴出啄木鸟）

师：青蛙为什么帮不了棉花姑娘呢？

生：青蛙只会捉田里的害虫。（贴出青蛙）

师：我是生了病的棉花姑娘，谁情愿当燕子和我对对话？（生纷纷举手）

师：燕子姐姐，请你帮我捉害虫？

生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

师：多有礼貌的燕子姐姐呀！帮不上忙就跟我说“对不起”，我知道了你只会抓空中飞的害虫。

师：啄木鸟哥哥，请你帮我捉害虫吧！

生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

师：多好的啄木鸟哥哥呀，他虽然帮不了我，但是他也盼望我的病早点好，所以叫我请别人帮忙呢？

师：青蛙弟弟，青蛙弟弟，请你帮我捉害虫吧！

生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

师：多可爱的青蛙弟弟呀，原来你只会捉田里的害虫，想帮忙也帮不上呀！

师过渡：孩子们，棉花姑娘三次都说了同一句话：请你帮我捉害虫吧！三句同样的话，她的心情是一样的吗？（看课件）你看，棉花姑娘三次发生了什么变化？那她的心情会越来越——？

生：越来越难过！

师：我请三位棉花姑娘来试试！

(预设：你现在身上的蚜虫比刚才多多了，那你就从声音或表情中告知我你比她更难过吧！

对，你学的真快，我听出你心情的变化了！）

2、创设情境引读：孩子们，你们就是棉花姑娘。

①师：你生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫，你们很不舒适，燕子飞来了，有礼貌地说：________________。

生：（皱着眉头）请你帮我捉害虫吧！

师：我从你的表情中看出了你很难过！

②师：过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，你们很难过，啄木鸟飞来了，焦急地说：_______________。

生：我从你的声音中听出了你比她更难过！

③师：又过了几天，蚜虫爬满了整片棉花地，你们苦痛极了，盼呀盼呀，最终盼来了青蛙，你兴奋地说_______________。

师：你就是当时的棉花姑娘！

师：把你们此时此刻的心情送到对话中，让我们来分角色演一演他们之间的对话吧！请4人为小组安排好角色，自己在下面练一练吧！

生：分组展现读（老师读旁白）

师：把掌声送给自己，这是对自己最好的鼓掌！

四：小结

师：燕子、啄木鸟、青蛙帮不了棉花姑娘，可是他们都能为别人做自己能做的事，对别人有好处的事。最终是谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课我们再来学习！

五、巩固字词

1、师：棉花姑娘让我们熟悉了六个生字宝宝，我们一起来叫叫他们吧！（课件）

生：棉花姑娘蚜虫希望治病啄木鸟

2、师：生字宝宝夸小伴侣能干，所以想和你们做二个嬉戏呢！（课件）

嬉戏一：我是小小朗诵家

师：儿歌中藏着五个生字宝宝呢？你会读吗？

空中害虫谁来捉？燕子燕子我来捉。

树中害虫谁来捉？啄木鸟啄木鸟我来捉。

田里害虫谁来捉？青蛙青蛙我来捉。

可恶蚜虫谁来治？棉花姑娘很焦急！

生：自由练读。

师：让我们跟着音乐一起读起来吧！

嬉戏二：我是小小书法家

师：棉花姑娘告知我们，有困难的时候要请人——（课件出示“请、帮”字）

生：请人帮忙。

师：小书法家们认真看看，“请”字什么结构？

生：“请”字左右结构。

师：书写的时候要留意什么呢？

生：“请”字左窄右宽，左要让着右。

师：你真会观看！（师范写）

师：“帮”是什么结构？上边有几个部分组成？

生：帮上下结构，上面两部分组成

师：是呀，帮字上宽下窄，上要盖着下。（师范写）

3、师：拿起笔就在田字格里先描红，再仔细写一个。

4、先写一个，把同学作品拿上来，评价后再写一个。

六、作业

我们一起去查查资料，问问别人，找找还有哪些动物医生。把你找到的登记来。

板书设计：

棉花姑娘

请

燕子啄木鸟青蛙

帮（田字格）忙

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇5

学习目标：

1.熟悉“姑，娘”等5个生字和会写“请、帮、只”3个生字，引发同学识字的爱好，使同学有主动识字的愿望。

2.有感情地朗读课文，读好恳求和婉拒的语气，懂得找人帮忙和拒绝别人时要有礼貌。

3.了解棉花的用途，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。

课前预备投影片，词卡，字卡

教学设计：

一、猜谜导入

1、出示谜语猜一猜

青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，

小瓜吐出白花花，摘下花花纺纱纱。

2、老师：她就是我们要熟悉的新伴侣，请小伴侣看老师把她的名字写到黑板上。（板书课题）

3、老师：请小伴侣叫一叫她的名字，叫对了，她就会跟我们见面。

指名读题，订正“花”、“娘”的读音。

请同学说说“姑娘”二字的共同点。

4、出示棉花图片，说说它的作用，随机出示各种棉制品的实物和图片。

过渡：棉花姑娘那么松软，那么白净，还有那么大的用处，大家喜爱她吗？可是有一天她却病了，是谁把她害成那样的呢？

二、学习第一自然段

1、自读第一自然段，借助拼音读正确，找出罪魁祸首，用“○”锁定。

2、指生读文，检查是否读正确。

3、说说谁是罪魁祸首，板书：蚜虫

①出示蚜虫图片，老师作简洁介绍，随机板书：害虫

②老师：假如你是棉花姑娘，身上爬满了蚜虫，你会怎么想？让同学自由说一说。

③女生齐读其次句。

熟悉“盼”，让同学说说“希望”可以换成什么词。

给“治”找伴侣，组成词语。

4、有感情地朗读第一自然段。

过渡：棉花姑娘请谁来帮忙呢？

三、学习24自然段

1、指生分自然段读课文，找一找小医生们，用“﹝﹞”画出来。

2、依据同学反馈板书：燕子、（）木鸟、青蛙

熟悉“啄”，老师边说口诀边写笔画和部件：啄木鸟伸出尖尖嘴，停在树上啄啊啄，啄出小虫拍拍翅膀飞走了。

3、看图熟悉三种医生。

4、老师：棉花姑娘请医生来给她看病，她怎么说的呢？用划出句子。

5、出示句子。

①熟悉“请”，想想什么时候用到“请”？

②熟悉“帮”，给“帮”字找伴侣组词。

③读读棉花姑娘说的话，听听谁的口气最需要别人的关心。

6、小医生们是怎样回答的呢？用“﹏﹏”画一画。

①说说三句话中一样的地方。

什么状况下用“对不起”，让同学找搭档上台作情景表演。

②找一找三句话中不一样的地方。

随机板书：空中树干里田里

多音字“干”组词

多音字“只”组词

“只会”这个词告知我们什么？

③练习填一填：

来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（）说：“对不起，我只会捉的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

7、老师：选择你最喜爱的一个小医生的话来读一读，听听谁读得最有礼貌，语气最动听。

8、分角色读2～4自然段

9、这些医生都帮不了棉花姑娘的忙，这叫什么？

爱莫能助、无能为力、心有余而力不足

10、老师：棉花姑娘会怎么想呢？

11、齐读1～4自然段，请同学说一说通过这一节课的学习，学懂了什么？

随机板书：有益的动物

四、学习“请、帮、只”的写法，做练字作业。

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇6

葫芦岛市连山区水泥学校李金萍

一、复习巩固生字（摘桃子）

小伴侣们，你们想不想玩嬉戏呢？好，我们嬉戏的名字叫摘桃子。（老师出示桃树）

小伴侣们，你们看这棵高大的桃树，桃树上结了很多桃子，你们想不想把桃子摘下来呢？可是老师有一个小小的要求，要想得到桃子先读准生字再扩词，假如回答对了,这个桃子就属于你，能做到吗？

过渡：这7个汉字是我们上节课所学的内容，同学们把握得很好，老师为你们兴奋。生字学得这么好，那么课文你们读得怎么样呢？请小伴侣们打开书137页。

二、读课文

1、通读课文

以开火车的形式，读一读。

师：呜呜呜……

生：哐哧，哐哧……

师生：火车开动了，一开开到你这里，

读后：大家评议，这一列火车读得怎么样？

2、竞赛朗读

师：小伴侣们，你们想不想小组竞赛朗读，那么竞赛的要求是以小组为单位，由小组长安排角色，然后小组之间竞赛，好吗？

读后：（1）大家评议

（2）老师综合评议

过渡：小伴侣们读得都很好，那么咱们把课文加上自己的动作，把它表演出来好吗？

三、演一演

1、由小组长安排角色，并评议组员；

2、小组竞赛进行表演，最终选出小组第一名（同学带头饰，做动作，仿照小动物的语气）。

四、学写生字

1、让同学观看“雪、帮”二字，并说一说怎样能写好。然后，老师范写，生书空，最终写在田字格中。

2、“请”字应写得左窄右宽；“就”字左右大致相等。同学自己试写这两个字，老师巡察并给出评价。

五、同学汇报

这节课你学会了什么？

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇7

一、复习巩固生字（摘桃子）

小伴侣们，你们想不想玩嬉戏呢？好，我们嬉戏的名字叫摘桃子。（老师出示桃树）

小伴侣们，你们看这棵高大的桃树，桃树上结了很多桃子，你们想不想把桃子摘下来呢？可是老师有一个小小的要求，要想得到桃子先读准生字再扩词，假如回答对了,这个桃子就属于你，能做到吗？

过渡：这7个汉字是我们上节课所学的内容，同学们把握得很好，老师为你们兴奋。生字学得这么好，那么课文你们读得怎么样呢？请小伴侣们打开书137页。

二、读课文

1、通读课文

以开火车的形式，读一读。

师：呜呜呜……

生：哐哧，哐哧……

师生：火车开动了，一开开到你这里，

读后：大家评议，这一列火车读得怎么样？

2、竞赛朗读

师：小伴侣们，你们想不想小组竞赛朗读，那么竞赛的要求是以小组为单位，由小组长安排角色，然后小组之间竞赛，好吗？

读后：（1）大家评议

（2）老师综合评议

过渡：小伴侣们读得都很好，那么咱们把课文加上自己的动作，把它表演出来好吗？

三、演一演

1、由小组长安排角色，并评议组员；

2、小组竞赛进行表演，最终选出小组第一名（同学带头饰，做动作，仿照小动物的语气）。

四、学写生字

1、让同学观看“雪、帮”二字，并说一说怎样能写好。然后，老师范写，生书空，最终写在田字格中。

2、“请”字应写得左窄右宽；“就”字左右大致相等。同学自己试写这两个字，老师巡察并给出评价。

五、同学汇报

这节课你学会了什么？

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇8

李成真万平

学习目标

1.熟悉“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2.有感情地朗读课文，分角色表演。

3.了解不同动物毁灭害虫的不同本事，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。

课前预备

挂图，生字卡片，头饰。

第一课时

揭题，导入新课

（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的仆人翁!棉花原来是一种植物，把它当作了人来写。

初读课文

1.老师范读课文，同学整体感知。

2.同学自读课文。

a.读通全文。

b.边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最终是谁治好了它的病？

引导理解

1.学习第1自然段。

a.（出示文中第一幅图）观看棉花姑娘身上有什么？（小黑点）

b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。

c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？

d.指导朗读，读出棉花姑娘难过、急迫盼望治好病的心情。

2.学习第2自然段。

a.（出示文中其次幅图）棉花姑娘正在希望医生来给她治病时，谁来了？

b.他们之间说了什么呢？用画出棉花姑娘说的话，用画出燕子说的话。

c.指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。

3.学习第3～5自然段。

a.第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜爱的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

b.小组汇报沟通，指导朗读。

4.学习第6自然段。

a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。

b.这段中有你喜爱的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、洁白洁白等）

c.拓展练习：

碧绿碧绿的________________________________

洁白洁白的________________________________

有感情地朗读课文

第二课时

连续学习

1.自读课文。

2.分角色表演。

先分小组表演，然后推举到全班表演。

识记生字

1.出示生字小黑板，自读生字，边读边记。

2.小组合作学习生字，相互沟通是怎么记住这个字的。

3.说说这些字中哪些字最难记，提示记忆字形的方法。

指导写字

1.出示要写的字。

提示：“雪”字下半部分中间的一横不能出头。

“帮”字左上部分的竖撇要出头。

2.观看每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

3.同学临摹，描红练习。师巡察辅导。

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇9

杭州市采荷二小王爱媛

一、学习目标：

1.熟悉“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2.分角色朗读课文，读好恳求的语气。

3.熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点：

本课教学重点在引导同学了解一些科学常识，让同学有喜爱科学的爱好。

三、教学特色：

课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。在教学中着重指导同学共性化的朗读，通过不同角色的扮演让同学了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发同学对学习科学常识的爱好。

四、教学方法：

小组争论、角色表演、示范、演示。

五、课前预备：

多媒体课件、同学自制文中的任何一种动物头饰。

六、教学时间：2课时。

七、教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

2、整体感知课文，重点学习1——4小节。

3、练习朗读对话，能够读出着急的语气。

教学过程：

一、谈话揭题：

1、（出示棉花图）同学们，你们熟悉它吗？它叫什么？（棉花）

2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，同学齐读）。

3、熟悉“姑、娘”两个字。

二、学习第一自然段并随文识字：

1、（课件展现第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（同学自由发言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（同学圈出：蚜虫）

3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）

4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（同学自由回答）

5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最终一句：她多么希望有医生来给她治病啊！）

6、（出示“希望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。

7、“盼”和“治”都是我们今日要熟悉的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（沟通识字方法）

三、整体感知课文。

1、棉花姑娘希望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最终是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告知你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（同学回答，老师板书动物名字）

3、过渡：最终是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们认真地来讨论讨论吧。

四、朗读理解课文。

1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导同学读出急迫地、布满盼望的语气）

2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出缘由并在下面用横线画出。（老师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习其次自然段的方法自学三、四两段。（同学用划一划，读一读的方法自学）

4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（同学回答，老师板书答案：

啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）

5、感情朗读1——4自然段。

五、复习生字，承上启下。

1、一次次恳求都绝望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）

小伴侣，我是棉花姑娘。我身上长了很多蚜虫，可难受了。我多么希望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有方法给我治病，小伴侣，你有方法吗？快帮帮我吧！

2、同学们，你们有方法吗？（请同学说说自己的想法，不肯定根据课文的意思，只要有道理即可）

六、结束：

同学们刚才想了许多的方法，但棉花姑娘的病最终是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

七、课后作业：

熟读全文、做一个文中消失的自己喜爱的动物头饰。

其次课时

课时目标：

1、复习生字，会写文中要求的6个生字。

2、熟读全文，分角色表演。

3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关学问。

教学过程：

一、复习生字。

用嬉戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的形状剪成虫子形的生字卡片。同学假如熟悉纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最终进行统计，看看谁捉到的虫子最多。

二、学习课文5、6自然段。

1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）

2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段）

3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告知我们？（同学回答，老师板书：惊异）

4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请同学做惊异的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）

5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今日的学习，你熟悉七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（同学回答）

6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他伴侣吗？（斑马、花白等）

7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应当带着怎样的感情来朗读最终这一自然段呢？（同学争论后读）

8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，同学练习：碧绿碧绿的

洁白洁白的

三、分角色表演读。

1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较焦急，哪些地方又会让你感到轻松而兴奋？（同学小组争论并反馈）

2、我们今日都选择了自己最喜爱的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（老师读旁白，其他同学依据自己选择的角色读）

3、请一组较优秀的同学上台展现。

4、拓展：当读到最终一句话时，我们小伴侣都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（同学想象发言）

四、生字书写。

1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导同学书写时要求把握好。“请、就”同为左右结构的字，留意两边不要分得太开，提示“就”字最终一笔“丶”不要落下。

2、请同学观看每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

3、同学临写，描红练习。师巡回指导。

4、展现优秀同学作业。

五、展现台。

同学相互沟通自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小学问。

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇10

一、教材分析：（说教材）

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生活着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明丽，形象生动，便于同学观看，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让同学对科学常识产生深厚的爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的愿望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标：

1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。

2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好恳求的语气。

3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。

4、体会恳求别人帮忙要用礼貌用语“请”。

三、教学的重难点：

重点：熟悉7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。

难点：有感情地朗读第一自然段，读好恳求语气。

四、设计理念：

1、“以人为本”乐观提倡自主合作的学习方式。重视让同学在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

3、推动综合性学习，努力实现目标间的渗透，注意读、感悟、应用相结合。

五、说教学过程

（一）棉花图片导入：

1、直接导入：出示“棉花”。你熟悉棉花吗？请你来说说关于棉花你知道些什么？棉花又白又可爱，和小姑娘一样美丽，我们亲切地称她为“棉花姑娘”，落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。（简洁、自然地导入，让孩子立刻关注到文本中来，而且又能参加进来，通过对棉花了解地沟通，孩子既长了学问，又是对口头表达力量地熬炼。）

2、课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。（这样设计，联系同学的生活实际，借助直观画面，培育同学观看、思索和口头表达力量，也调动了同学的学习乐观性。）

（二）三遍课文总体把握文章，把文章读正确。

1、初步感知。示范读，问你听懂了什么？把孩子的回答汇总成文章的主要内容，依据主要内容填空。（第一遍范读，目的在于让孩子在静心倾听中，对文本有一个总的初步印象，在沟通中落实文章的主要内容。）

2、自由读课文。落实字词关。（在字词学习中，我以五步教学法为基础，依据形声字、象形字地不同特点来进行教学，在巩固环节设计了嬉戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习，旨在扎扎实实落实生字新词关。）

3、齐读课文。落实难读句子。（落实生字新词后，在齐读一遍后，我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。）

（三）品读课文第一段。

1、认真看图，观看得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了很多可恶的蚜虫。”个别读，请小伴侣听一听哪位小伴侣读地好，跟读。（本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让简单、抽象的文字表达有直观图进行依托，我让同学认真观看了图片，让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了，很难过，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，有小伴侣甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应当简单多了。）

2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么希望有医生来给她治病啊！”示范读，齐读，展现读。（让一班级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范读。）

3、让你感到最难过的事情是什么？怀着难过的心情读读第一自然段。（任何情感的体验最剧烈地应当是自己的感受。）

（朗读力量的培育不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导同学在体验、想像中生发情感，培育同学的语感）

（四）品读其次自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢？

1、自己读一读第2自然段，用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。

2、出示：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”让女孩子做做棉花姑娘，男孩子当当燕子，你会帮她的忙吗？评一评，读一读。

3、出示：燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙，为什么？

4、在你需要别人帮忙的时候，你能用好“请”吗？当你美术课遗忘带水彩笔了，想向别人借时，你会说：（）当你把橡皮弄丢了，想请同学帮忙找一找，你会说：（）

（在低段语文以读代讲的理念下，让同学当当棉花姑娘和燕子，在评、议中，孩子能够快速找到技巧，读出感情。在生活化的情境中，让孩子学会用礼貌用语“请”。）

5、看来“请”字地作用可真大，我们一起来写一写吧。

①认真观看“请”字在田字格中的位置，并说说该留意的地方。

②师范写后，同学练写。

③把写地好的字放到投影仪里，让同学评、议。（

（让同学从看到说再到写，再反馈评、议，把握汉字一般的结构规律，为写英雄字打下基础。）

（六）连起来读读第一、二自然段，会背地站起来背一背。

《棉花姑娘》教学设计第一课时篇11

一、案例背景

《棉花姑娘》是新课标人教版一班级下册第八组的第一篇课文。这一单元都是童语故事，重在培育同学阅读童话的爱好及讲故事，表演故事的力量。这篇课文是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。

二、案例实录

（一）嬉戏导入

师：这节课我们连续学习30课《棉花姑娘》（板题）

师：今日，老师请来了很多棉花姑娘到我们班做客，她们身后都藏着一个生字宝宝，假如你能读对，并且组一个词，就可以把它带回家了。

（一个个纷纷举手，生字宝宝都回家了。）

（二）学习课文

1、学习第一自然段

师：今日一大早，我就听到一个不好的消息：棉花姑娘生病了。（边述说边出示生病的棉花姑娘图）看看棉花姑娘究竟怎么了？

生：叶子黄了。

生：叶子上爬满了蚜虫。

师：看看棉花姑娘的表情怎么样？

生：很难过、很难过。

师：是谁把棉花姑娘害成这样的呢？

生：是蚜虫。

师：有谁知道有关蚜虫的学问？

生：不知道。

师：蚜虫呀，是一种昆虫，特地吸食植物的汁液，是农业害虫。

师：请同学们闭上眼睛，听老师读一段话，说说假如你是可怜的棉花姑娘你会有什么感受？

师：有一天，很多很多可恶的蚜虫爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它们狠狠地咬着棉花姑娘的身子，大口大口地吃着棉花姑娘的叶子。（过几秒钟）请同学们睁开眼睛。

生：很难过，又痛又痒，很想快点把病治好。

师：是呀，棉花姑娘也很焦急，找一找文中哪个词语说明棉花姑娘很焦急的。

生：多么希望。

师：那下面我们该怎么来朗读第一自然段呢，请同学们自读自思索。

生：应当读出难过、希望的口气。

生：还有可恶要重读。

师：为什么可恶要重读？

生：由于可恶是很厌烦很厌烦的。

师：那让我们来一起读一读这一自然段。

2、学习第五自然段

师：同学们都希望立刻有位医生。棉花姑娘病得这么重，究竟谁能关心它治好呢？请同学们看第5自然段，给她治好病后她是什么表现？请同学们再读课文找出（生纷纷拿笔勾画）。

生：是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

生：棉花姑娘的病治好了，她特别惊异。

师：惊异是什么意思？

生：惊奇。

生：惊讶

师：谁能上台做惊异的样子？

（生纷纷举手，师点了龚浩同学上台，表演得不错）

师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊异说的话。

（生体会读，师点一名女生读。）

师：刚才这位同学读得怎么样？

生：读出了惊异的语气，我也能读。

师：有信念、真棒，全班一起来试试。

师：读得真不错，棉花姑娘为什么惊异？她们熟悉七星瓢虫吗？

生：棉花姑娘不熟悉七星瓢虫所以惊异。

生：七星瓢虫很厉害，所以棉花姑娘惊异。

师：（出示七星瓢虫图）同学们，这就是令棉花姑娘惊异的七星瓢虫，它们很厉害，书中是怎么写它们厉害的。

生：它们很快就把蚜虫吃完了。

师：的确，七星瓢虫的本事很大，它是捕食蚜虫的能手。一只七星瓢虫一天可以吃掉130多只蚜虫，那么10只七星瓢虫一天就能吃掉1300只蚜虫。（说到这里，我观看到同学们的眼睛睁得大大的。）

生：哇，这么厉害！

师：看看七星瓢虫多棒，假如这时你就是一只厉害的七星瓢虫，你怎么来介绍自己，先同桌互说，再指名说（同学们有的还配上手势，说得有滋有味。）

3、第六自然段

师：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示挂图）

师：与上幅图中的棉花姑娘有什么不一样呢？

师：棉花姑娘这么美，文中是怎么描写的呢？边读边在文中找出来。（师巡察，发觉周奕华同学完成最快，拿着她的课本向全班同学展现，表扬她读书动笔的好习惯，这时全班孩子纷纷拿笔勾画。）

师：谁能读一读自己找的句子？

（同学纷纷举手，师点一名女孩读，并用小黑板出示。）

不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花。她咧开嘴笑啦！

（师拿出枯黄的树叶与碧绿的树叶比较，孩子们喜爱上棉花姑娘了。）

师：病好了的棉花姑娘真美，谁能读一读？

（生纷纷举手，师先让同学自己试着再读，点一名女生朗读）

师：谁能评评她读得怎么样？

生：她将洁白洁白、碧绿碧绿读得重，让我感到美丽的棉花就在我的面前。

生：我发觉她也成了棉花姑娘，读得很快乐。

师：你们专心地听人朗读，并能说出读的好的地方，真棒！

师：棉花姑娘真美！同学们再试读，我再点人读。看谁读得最棒。（同学一个个说得有滋有味，再次点读时，同学一个读得比一个好，学习氛围越来越好。）

4、学习第2—4自然段

师：美丽的棉花姑娘快乐极了，这是由于七星瓢虫为她治好了病，那在七星瓢虫没有来到之前，她请了几位医生为自己治病。她请了哪几位？是怎么请的？请读课文2、3、4自然段说一说。

生：燕子、啄木鸟、青蛙

师：我们说话要说完整，请再来一遍。

生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。

（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）

生：她是这样请的，请你帮我捉虫子吧！

师：小黑板出示句子

①燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”

②啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”

③青蛙跳来了，棉花姑娘兴奋地说：“请你帮我捉虫子吧！”

师：谁来读第一句话。（点了一名男生）

师：他读得怎样？

生：声音很洪亮，但是没有感情。

师：应当说出怎样的感情？请同学们再读一读，体会体会。

生：应当说出焦急的语气，由于她生病了，很焦急。

师：不错，再请同学们读读，读出急迫的语气。

（此时同学都在练读，我点读时，点了周奕华同学，是全班最好的上台作示范，让其他孩子感受到自己的不足。）

师：谁来读其次句

（点名读，，同学读得和第一句相像。）

师：谁能读好第一、二句？

（指名读，两句还是读得一样）

师：同学们请看插图，燕子来了，棉花姑娘请它治病，可是燕子只会捉空中的飞虫，不能为她治病。啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。

（读了多遍后，有同学举手了。）

生：读其次句心情应更加急迫。

师：对，再试着读这两句话。

师：谁能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？

（这一次，同学一开头就读得很急迫。）

师：他读得怎么样？

生：不错，读出了急迫，且读出了兴奋，由于棉花姑娘是兴奋地说的。

师：你真会听，真不错。

师：棉花姑娘是那么急迫需要关心，那燕子、啄木鸟、青蛙是帮不了还是不帮呢？

生：帮不了，由于燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。

师：（出示三个句子：a、燕子说：“对不起！我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”b、啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”c、青蛙说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”）

师：请同学们试着读一读，说说该怎么读？（指名读）

师：读得怎么样？

生：读得不太好，应当读出有点不好意思的口气。

师：嗯，应当读出赔礼，帮不上忙的不好意思。（请同学们再仔细读读、体会体会）

师：下面，我们全班站起来美美地读一读这篇文章。

师：同学们个个都是美丽的棉花姑娘了，学习了这篇课文，我们知道了燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙吃田里的害虫，七星瓢虫吃蚜虫，你们还知道什么益虫益鸟吃什么害虫吗？

生：蜘蛛吃网住的虫子。

生：螳螂吃蝗虫。

……

三、小结

师：对呀，大自然中有许很多多对人类有关心的益虫和益鸟，他们都是人类的好伴侣，爱护它们就是爱护人类自己，爱护益虫益鸟，我们可以做些什么？

生：我们不能打鸟，不能掏鸟窝。

生：我们不能去田里抓青蛙。

生：我们不能抓小蝌蚪，没有小蝌蚪就没有青蛙

……

全课中心板书

30、棉花姑娘

燕子捉空中飞的害虫

啄木鸟捉树干里的害虫

青蛙捉田里的害虫

七星瓢虫吃叶子上的蚜虫

蜘蛛吃被网住的虫子

螳螂吃蝗虫

……

简评：

《棉花姑娘》这一课案例在以下几方面做得比较好：

一、“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是同学、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践，采纳多种形式的朗读让同学在充分的读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

二、板书简洁明白，即突出了课文的主要内容，又进行了课外延长，一个小小的省略号给了同学思维的空间，把课内延长到课外。

三、课文以童话的形式消失，依据这一特点，充分利用挂图、实物体现课堂教学的直观性、形象性，符合同学的年龄心理特征。

四、