《窃读记》教案锦集5篇

Adversityisaninevitableprocessofgrowth.Peoplewhocanacceptadversitybravelywillgrowstrongerdayby

day.同学互助一起进步（页眉可删）

《窃读记》教案模板锦集5篇

《窃读记》教案篇1

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１４个生字，小学五年级语文教案。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋

檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习重点】

有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，

对知识的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情

的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习准备】

组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。

【课时安排】

两课时。

【学习过程】第一课时

一、导入课文题目，谈话激趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读

书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给

以激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟

是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读

记》。

二、初读课文，整体把握

１、学生朗读课文：

师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课

题旁边写上批注。

２、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目

的。

３、体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”

的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不

买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就

会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

４、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

５、小结：

原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的

事情。

６、齐读课题。

三、再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味

道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通

顺。

３、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现

→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

四、留有思考，布置作业

１、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了

大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细

细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。

２、抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一

碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

３、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。第二课

时

一、援引思考，导入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课

我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。

二、细读课文，理解内容

１、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，

用“_____”线勾出。

⑴检查学生查找的情况

⑵全班齐读这句话：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

⑶谈谈你们对这句话的理解：

为什么“快乐”之后又“惧怕”？

你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。

２、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪

些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。

３、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快

乐和惧怕。

４、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你

们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是

指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与

智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、课文小结

__语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤

为传神，充分表达了对读书的酷爱。

四、作业

１、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

２、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学

期的读书计划。

《窃读记》教案篇2

一、扣题眼，顺势导入

1、查字游戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合

适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

1、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题

旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

3、小结：

原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲

在书店里读书的事情。

4、齐读课题：

再读题，鼓励质疑：

⑴再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

⑵质疑。

⑶师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃

读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现

吗？……

⑷师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大

进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们

也一定能通过自己的努力学懂这篇__。

⑸师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关

语句。

三、品词句，积累内化

1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

2、根据学生的回答，机动教学：

⑴课文中的“我”是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机出示相关句子：

（课件展示）

a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，

把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读

着。”

c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹

或小女儿。”

d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大

些！再大些！’”

e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时

__在书柜旁，以求暂时的休息。”……

③师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一

句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”

“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句

子。

⑦指导朗读：

指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，

感悟性评价。

⑵“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被

发现吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎

样一番滋味“涌上心头”呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃

读’的滋味。”

（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”

“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾

盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”

等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生

呢？

2、指名答。

3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书

如命”的孩子吧。

《窃读记》教案篇3

扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪

个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？

请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读

等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷

偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？

我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑

则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通

过自己的努力学懂这篇__。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语

句。

品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a．课文中的我是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发

弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女

儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，

害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书

柜旁，以求暂时的休息。

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点

词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评

价；分男女生读，感悟性评价。

b．我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现

吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却

是怎样一番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的

滋味。（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你为什么把我很快乐读的重些呢？

生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很

快乐。

师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪

里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘

辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，

因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感

悟。

⑧再指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在

读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离

开的样子，其实是巴不得呢。

师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起

眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，

我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命

的孩子吧。

④齐读。

《窃读记》教案篇4

一、教学目标

1.进一步练习默读，感知__内容。

2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，

对生活有自己的思考。

二、教学重难点

教学重点：

1.进一步练习默读，感知__内容。

2.抓住关键字词句，提高对__的理解能力。

教学难点：

理解成长的含义。

三、教学策略

本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与

直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的

积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对

比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨

时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养

学生的创造性思维能力。

四、教学过程

(一)情境导入

展示课件并展示学习目标。

【设计意图】让学生明确学习方向。

任务一：默读课文，感知内容。

(二)默读课文

1.默读全文，说一说__讲了一件什么事?完成后小组讨论交

流。要求：限时8分钟。

2.友情提示：

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈点批注

结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进

行圈画?从哪些方面进行批注?

预设：

1.题目。为什么说是窃读?

2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……

从大人的腋下钻过去……

3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意

思赶走吧?

……

(四)头脑风暴

将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

预设：

提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语

言。

【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同

时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次

圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

任务二：圈画批注，体悟情感。

教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进

行组内交流。

(五)小组交流

根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思

考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎

样的?

2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的

帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?

3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

4.__写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样

安排?

(六)完善表格

根据再次思考、圈注，完善下面表格

预设：

提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以

肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇__应该从

三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是__中应该进

行圈批的地方。

(七)分享感触

在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家

分享。50字左右。

(八)总结方法

1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

2.出示课件，得出方法：

(1)用不同符号圈画批注。

(2)抓关键字词句。

(3)对__有感触的.地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

(4)表明作者观点的句子，特别是__结尾的句子。

(5)能显示__结构的地方。

(九)课堂总结

在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句

知道__写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观

点或情感。

【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法

(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈

批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自

己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的

独特理解，从而把握__的主旨。引导学生能够懂得读此类__的方

法。

《窃读记》教案篇5

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

１、查字游戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

３、师接着板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合

适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

１、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题

旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。）

２、指名答。

３、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

４、指名答。

５、小结：

原来课文记叙了（师板书：记。）“我”因买不起书而偷偷

躲在书店里读书的事情。

６、齐读课题。

三、再读题，鼓励质疑

１、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

２、质疑。

３、师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃

读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现

吗？……

４、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大

进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们

也一定能通过自己的努力学懂这篇__。

５、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关

语句。

四、品词句，积累内化

１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

２、根据学生的回答，机动教学：

⑴课文中的“我”是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机课件展示相关句子：

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发

弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女

儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，

害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再

大些！”

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书

柜旁，以求暂时的休息。

……

③师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一

句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”

“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句

子。

⑦指导朗读：

指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，

感悟性评价。

⑵“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被

发现吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎

样一番滋味“涌上心头”呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃

读’的滋味。”

课件展示：

我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了

“我很快乐”

师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课

文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切

地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越

是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下

去。”等重点的词句中感悟。

⑧再指名读：

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆

地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离

开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目

的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着

皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’

其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句

子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一