《未选择的路》教案

《未选择的路》教案

《未选择的路》教案1

地区：河南省-濮阳市-南乐县

学校：南乐县寺庄乡初级中学

共1课时

未选择的路初中语文人教__课标版

1教学目标

1．通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

2学情分析

初一学生已经具有初步的诗歌知识，能够大体理解诗歌的大

意，只是诗中的意象需要进一步学习。

3重点难点

重点：理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那

一条“未选择的路”。

难点：对于象征的理解。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1

一.导入新课：

聆听歌曲《天路》。

说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是

路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内

在的联系？

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白

有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫

漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，

望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多

了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走

一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这

首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是

什么呢?

二.作者和有关背景简介

“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

师归纳小结。

三.读诗

1.听课文录音，查找生字词。

注意下列字形

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

2.生配乐朗读诗文

四.品诗

首先整体把握

(1).这首诗共四节，第一节是说什么?

诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，

但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就

再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！

(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/

显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的

是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗

人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却

舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错

了将“难以再返回”了。

(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，

诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未

沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而

是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。

是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但

这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

五．悟诗

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的

重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，

第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。

诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有

许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许

多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多

人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更

让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的

路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的

选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可

掉以轻心！

(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大

家？

是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个

实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依

托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

（3）.诗人告诉了我们一个什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一

条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上

不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

六．课堂练习

1、想一想

选出下列对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（）

A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗

具有了内涵的开放性。

B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。

C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选

择的悔恨。

D.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明

选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。

2．说一说下列事物各象征什么？

长城；蜡烛；梅花；20__年奥运会会徽。

七、拓展阅读《选择》

你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/

看不到风光/你的心很苦/很彷徨

没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流

浪

如果你是鱼/不要迷恋天空

如果你是鸟/不要迷恋海洋

八、送你一首诗《无悔人生的选择》

前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己

的追求中/为了虚幻不定的人生

奋斗/永不放弃/无悔人生的选择

九、再读美文

课堂小结：

这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，

但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是

选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是

舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对

未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎

样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不

是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了

忧郁的情绪。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲

理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路

的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的

道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

板书设计：

未选择的路

弗罗斯特

选择前的沉思→选择更幽、更美的一条路→踏上自己的路→

感叹“未选择的路”

象征

自然之路——————————→人生之路

《未选择的路》教案2

教学目标：

1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一

条“未选择的路”。

教学难点：对于象征的理解。

教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。(如果

没有教具也可以板书到黑板上)

教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

教学时间：一课时

教学内容和步骤：

一.导入新课：

上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如

生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这

节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路，大家

都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而

我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系?

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原

有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路

难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，

望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多

了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走

一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这

首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是

什么呢?

二.作者和有关背景简介

“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决?

师作小结即可。

三.诗文理解:

1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形(学生演板)

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

2.理解诗意

首先整体把握

(1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉

路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必

须选择其中一条;而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。

这是多么无奈又无助啊!(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，

可不必小结)

选择前的慎重(久久伫立),深思(板书)

(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解?

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/

显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的

是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

选择更幽,更美,更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢?

诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗

人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却

舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错

了将“难以再返回”了。

踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉;

但仍怀念未选择的路。(板书)

(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢?

诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，

诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未

沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而

是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。

是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但

这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾

美(板书)

__小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选

择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要

写未选择呢?其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中

许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常

用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中

诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也

正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲

理丰富，读来耐人寻味。3.再次品读诗歌，研讨问题

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的

重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，

第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。

诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有

许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他

许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许

多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才

更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择

的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生

的选择问题——一定要慎重选择!独立选择;不要随波逐流，不

可掉以轻心!

(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告诉大

家?

是象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实

实在在(看得见摸得着)的物体上表达。把“人生的道路”依托

在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

(3)诗人告诉了我们一个什么道理?

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一

条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重;人生的道路上

不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

谁还有什么不明白的吗?如果有，请提出来,大家一起研讨

研讨。

如果没有，我们就来做一个小片断练习

说话训练：昨天，今天和明天

课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自

然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉

了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选

择，切不可随意盲目!

作业：当你面临“上学去，玩去?”的选择时，你会......

附：板书设计

未选择的路

弗罗斯特

选择前的沉思慎重(久久伫立)

未选择的路选择了更幽更美人迹很少的一条路千万条之

多

(自然之路)(暗含充满挑战艰难之路)(象征)选择要慎重

踏上自己的小路，开始艰难跋涉人生之路因不可逆回

(岔路口)感叹“未选择的路”也许更美却舍弃显忧郁惆怅

(一种舍弃美——缺憾美)

《未选择的路》教案3

《诗两首》——《假如生活欺骗了你》《未选择的路》

《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽

然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒

情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习

此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生

理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体

会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。

[教学建议]

学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础

上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体

味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道

路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的`人生观。初步

了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的

方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解

__。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教

学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中

蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重

学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，

并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自

己的人生。

[教学设计]

一、导入

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不

期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面

对人生道路的选择，我们又当如何?今天我们学习《诗两首》，

看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。

二、教学过程

假如生活欺骗了你

1.整体感知

教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希

金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的

女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。这首诗问

世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。

现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什

么?

学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日

子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而

是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没

有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广

大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重

要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫

折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请

你们用诗中的句子来回答。

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意

志。“不要悲伤，不要心急!”既是在劝告自己，也是在鼓舞斗

争中的其他人。

学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的

从容平静。

学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未

来的坚定信念，对理想的执着追求。

……

2.理清思路，细节感悟

教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的

情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，

领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含

义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，

考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

学生：(默读)

学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假

如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!”真正被“欺骗”了，

受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是

我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这

种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的

印象。

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不

能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。

最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，

这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理

的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被

现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无

法左右的。

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一

切都是瞬息，一切都将会过去”。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?

学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但

这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬

息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是

暂时的，一切都将会过去。

教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人

乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为

我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会

成为亲切的怀恋”?

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心

中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来

回想的时候，反而会觉得很美好。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对

悲观消极的人生态度。

学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极

乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都

会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

3.拓展感悟，结合实际

教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅

读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈

会更好。

4.诵读背诵

教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵

读，背诵本诗。

未选择的路

1.导入课文，感知文意

教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应

该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习

另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选

择。请大家齐读本诗，初步感知__内容。

学生：(读书)

教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们

是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，

选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时

都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我

们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写

了两条路，是哪两条?

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是

什么?

学生：(浏览、思考)

学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜

我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。这

种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心

情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召

唤他去探索，都有探索的价值。

2.深入领会

教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感

到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?

学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到

这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;

虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实

际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒

草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的

污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透

露出一种不后悔的语气。

教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作

的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?

学生：重点是在“未选择的路”上。

教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选

择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”?

学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能

走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那

些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同

时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”

就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改

日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远

不可能返回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对

于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，

诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实

写照。

3.联系实际

教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不可以结合自己

的生活体验，谈谈你们的想法呢?

启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学

校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤

奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

学生：(交流)

教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，

请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题

呢?

学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为

时光毕竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择

后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)

4.两诗比较评价

教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首

呢?请谈谈你喜欢的理由。

小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给

了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如

果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教

益，在前进的路上走得更好。

三、教学反馈

1.教学目标达成情况测验

(1)背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

(2)学了这两首诗，你得到了什么启示?

2.检测建议

作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。

同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自

己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的

过程中，可有意识地引导学生。

四、教学反思

这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如

生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃

了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正

的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来

要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没

有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所

追悔。也许，选择的遗憾是永存的;因为有了遗憾，选择才更有

价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。

因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对

人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点

不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会

局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首

诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和

相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人

生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如

何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路

就是很大的收获了。

[案例推荐]

《中学第二教材》七年级语文(下)(北京教育出版社20__年

1月第1版次)

《优秀教案》七年级语文(下)(南方出版社20__年12月第1

版次)

《古今中外哲理诗鉴赏辞典》(中州古籍出版社1997.8)

[练习题库]

一、基础、积累与运用

1.为下面的加点字注音

忧郁()涉足()伫立()荒草萋萋()

2.解释词语

幽寂：涉足：

萋萋：伫立：

3.填空

心儿永远;现在却常是忧郁。，;而那过去了的，。

《假如生活欺骗了你》的作者是国著名诗人。

4.请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个

词语。

5.根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。

二、阅读鉴赏

1.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱?

答：

2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句

诗的含义?

答：

3.诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度?结合自己生活中

的事例谈谈对这种态度的感受。

答：

_______________________________________________________

__

_______________________________________________________

_________

4.怎样理解诗中所说的“路”，这是怎样一种写作手法?你

能从学过的课文中找到类似的例子吗?

答：____________________________________

5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?

你是怎样理解这种安排的?

答：_________________________________________

6.你怎样理解这首诗的主旨的?

答：

_______________________________________________________

__

三、拓展延伸

在西伯利亚矿山的深处

在西伯利亚矿山的深处，

请你们保持坚韧的精神，

你们辛劳的汗水不会白流，

也不会空怀崇高的进取之心。

“灾难”的忠实姐妹──

“希望”就是在明暗的矿山底层，

也会唤起你们的勇气和欢乐，

那渴望已久的时刻终将来临。

爱情和友谊将会冲破，

幽暗的牢门来到你们身旁，

就像我自由的歌声，

会飞进你们苦役犯的牢房。

沉重的枷锁将会打碎，

牢狱将变成废墟一片，

自由将热烈地迎接你们，

兄弟们会给你们送上利剑。

(1827)

1.第二小节的最后一句话如何理解?

答：

2.“枷锁”“牢狱”如何理解?

答：

3.“矿山深处”的含义是什么?

答：

4.这首诗与课文《假如生活欺骗了你》有哪些相同的地方?

答：

参考答案

一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽静、寂寞涉足：指进入某种环

境或生活范围。萋萋：形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地

站立。3.向往着未来一切都是瞬息，一切都将会过去就会成为亲

切的怀恋俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将

上下而求索”，辛弃疾的诗句“独上高楼，望尽天涯路”，鲁迅

的名言“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，但丁

的“走自己的路，让别人去说去吧”。

二、1.不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信吧，快乐的日

子将会来临，忧郁将会过去。2.只要积极乐观地去面对了，人生

的各种体验就是一笔宝贵的财富，在将来回想的时候，它将是一

种更耐人寻味的美。3.乐观向上的积极生活态度(个人感受略，

要求结合自己生活中的事例进行具体说明)4.表面说的是自然界

的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思

考。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、

《爸爸的花儿落了》等都采用了这种写法。5.重点是写那条未选

择的路，因为人生的道路虽有许多条可供选择，但一个人往往只

能走一条路，还有其他许多条路，因人生短暂而只能放弃;未选

择也是一种选择，这是人生真实的写照。6.诗人通过叙述对森林

中两条路的选择，说明了在人生道路上做出重大选择时的矛盾，

说明了一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。

三、1.革命终将成功。2.沙皇俄国的高压统治。3.一是指在

矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。4.都对未来充满了希

望、乐观的情绪。

[资料链接]

普希金(1799—1837)：俄罗斯19世纪伟大的民族诗人，小

说家，史称“俄罗斯文学之父”“俄国文学的始祖”“伟大的俄

国人民诗人”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯

文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求

自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金

在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多

首抒情诗，包括著名的《自由颂》《致恰达耶夫》;长篇小说《上

尉的女儿》;长篇诗体小说《叶甫盖尼澳涅金》。《上尉的女儿》

是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，

别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人

惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，

像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像

勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻

居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善

待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到

来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的

座右铭。

罗伯特弗罗斯特(1874—1963)，美国现代诗人，生于加利福

尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗

人”，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20

世纪90年代最受欢迎的诗人之一，他的诗在美国拥有众多读者。

其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。著名的《白桦树》

一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》

写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成

为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬

意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为

“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。弗

罗斯特以写抒情短诗著称，诗中充满乡土气息，同时又富于象征

和哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱，抒情短诗的质量

很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就

就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的

形式表达。

《未选择的路》教案4

一、教学目标：

1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和

背诵诗歌；

2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻

的区别。

3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、

乐观、向上的人生观。

二、教学重点：

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重

点写那一条未选择的路。

三、教学难点：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人

生观。

四、课时安排：1课时

一、导入新课

以回顾写“路”的句子或文导入

1、学生展示预习成果

2、教师明确要点

三、指导学生朗读诗歌，整体感知。

1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生

自由读。

2、思考：四节诗各表达了什么意思？

请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立（思索）

②决定（选择）

③选择后的惆怅

④多年后的回顾，叹息

3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的

表现手法？

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来

表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用

的象征手法。

追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是

比较象征与比喻的区别。小草——

粉笔——

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗

示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也

要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事

物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比

喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语

句、语段中起作用。

四、合作探究，交流领悟。

1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少

的一条""道路"？

"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也

因为"人迹更少"，需要人们

去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具

有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的

路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选

择呢？

明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，

而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更

加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正

是人之常情，正是人生的真实写照。

3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，

第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人

写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是

为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往

往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放

弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道

路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让

人更深入地思考人生的选择问题。

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么

选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以

要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

五、总结反思，拓展延伸。

1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道

路。试列举你曾作出的一次选择。

2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述

你的理由。

3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。

如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的

积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

六、教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。

怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个

决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定

性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培

养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿

大家都能努力学习，健康成长！

七、布置作业

板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫立—决定—怅惘—回顾、叹息

(思索)(选择)（选择之后）（多年后）

《未选择的路》教案5

1．过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，

但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要取

积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如

何？弗罗斯特将引你深思。

2．朗读课文。

多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗诵。

自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。

3．探究：

“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。

作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自

己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？

作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。

四、听两首诗的朗诵。明白“诗不可译”之理，要想真正亲

近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有勇气选择目前人

迹更少的那一条路——文学之路。

［教学设计B］

创意说明：教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益

的教学途径。有些学法是需要自己摸索归纳的，而学生接触较少

的年代又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法

实践，该是一条省力省时的捷径吧。

教学步骤：

一、自己朗读课文，谈读后感受。

二、传授学法，学法实践。

对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文、译著类，

学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系

起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情

感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经历、

行文风格、代表作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背

景、作者同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会思

潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。

请同学们在上、图书馆、书店查寻相关资料。

三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了

些什么？

自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创造

性。

四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章。

［教学设计C］

创意说明：这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，

学习的目的无外乎在于拓宽学生的知识视野，提高他们的文学素

养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力

要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。

教学步骤：

课前先布置预习：

1?读懂课文，读好课文。

2?每位同学准备一首喜爱的外国诗歌，课堂推荐给同学们。

课中先欣赏名家荐读，再让学生课堂荐读。

［资料整合平台］

课文扩读材料

致恰达耶夫/普希金（见《普希金诗选》）

（这是普希金的一首著名赠诗，此诗极鲜明地表达了俄国贵

族革命家追求自由的热切希望、炽热的爱国激情和对神圣自由的

必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表白”。

此诗热情洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为

补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征。）

《未选择的路》教案6

教学目标：

★知识与技能：朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未

选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗

歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

★态度与方法：自主、合作、探究

★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活

的磨难；慎重选择自己的人生道路。

教学重点、难点：

★加强诗歌朗读训练，读中感悟。

★引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。

计划课时：两课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的

路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”

（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学

习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如

何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）

二、学海拾贝

※我们应该怎样阅读诗歌呢？

（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，

三诵，四背。）

1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄

清每句诗的大体意思。

2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表

现手法。

3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的

节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航

（一）读

1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以

下问题：

你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流

一下看法。

诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？

2.学生自由交流，教师归纳总结。

（二）品

1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问

题：

这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补

充。

（三）诵、背

1.设问：

这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读

好这首诗呢？你认为应突出哪几个方面呢？

2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

注意停顿、重音、语速的快慢。

※教师进行朗读指导点拨。

3.试读评价

按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与

教师共同点评，最后评出最好的一个领读。

4.设问：

通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的

思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背诵全诗。

第二课时

一、背诵〈假如生活欺骗了你〉，回顾上节课的诗歌阅读

方法。

二、导入《未选择的路》新课。

说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作

家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾

将上下而求索”的志向；辛弃疾有“读上高楼，望尽天涯路”的

感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”

这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择

比做对路的选择。（板书课题）

三、自主实践，小试牛刀。

1.教师引导学生“读”。

2.“品”

※小组合作，互动探究以下问题：

诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？

这首诗运用了什么写作手法？

诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未

选择的路”为题？读了这首诗，你悟出了什么道理？

※教师引导，点拨，归纳。

3.“背”、“诵”

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金

爱情、希望、默默的荣誉——时刻听候祖国的召唤。我的

朋友，让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待

的煎熬，壮丽的激情报效祖国！

少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同

志啊！请相信空中升起如同晨雾，如同梦幻：正像风华正茂的

恋人，一颗迷人的幸福之星，可是一种愿望还在胸中激荡，等

待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼不

安，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上们经受

着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓

名！

读后思考：

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是

什么？

《未选择的路》教案7

教学目标

1.有感情的朗读诗歌

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

3.了解一点关于象征的知识

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条

“未选择的路”

教学难点：对于象征的理解

教具：多媒体

教学方法：师生共同探讨，师点播小结

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如

何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的

路》，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是

路吗?是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在

联系呢?我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走

的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有

着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢?

二、作者介绍(多媒体)

三、诗文理解

1.学生朗读诗文查找生字词。

2.找学生有感情的朗读。

3.学生放声自读。

4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。

5.找各组同学依次概括各节的主要内容。

(1)诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向

往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再

也没有回头的机会。这是多么无奈又无助!

(2)诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑

战

(3)诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难

的跋涉。

(4)诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息

(插入课件)

6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么?其实未选择也

是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种

选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”?表面是写自然的

路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实

质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未

选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，

第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写?这主要是为了深

化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条

路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条

路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那位走的

路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在

对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考

人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就

放弃了另一种人生的路。

7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗?

8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选

择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要

随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还

有什么不明白的提出来，大家一起研讨。

四、放声自读，再次感悟，记下你心中的哲理句。

课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有

结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把

握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就

放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。

《未选择的路》教案8

一、教学目的要求：

1．学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。

2．反复诵读，背诵、默写这首诗。

二、教学重点难点：

重点：教学目的要求1

难点：教学目的要求2

教学课时数：

一课时

三、教学内容与过程：

（一）导入新课

朗读《未选择的路》导入，或可从多媒体场景——路导入。

（二）全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背。

（三）指名同学有感情地朗读。

（四）请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、

格言警句。

（五）研读课文：

1．你是怎样理解《未选择的路》这首诗的主题的？

2．《未选择的路》中的“路”“荒草”“足迹”象征着什

么呢？

3．在《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是：。

4．体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其

他同学补充。

5．谈谈你学习这首诗的感受。

（六）作业：

1．当堂背诵、默写《未选择的路》。

2.以“路”为题，写一篇600字的__。

《未选择的路》教案9

教案设计

教学目标

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，

培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏

陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

课时安排：两课时

第一课时

一、导入

大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家

一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，

通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌

的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种

悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，

即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也

是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种

追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的

存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两

首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我

们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

二、《假如生活欺骗了你》教学过程

导入新课

俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大

师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥

耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就

来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。学

生自由回答

三、简介作者

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯

文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击

时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政

府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不

愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他

虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他

的诗具有很高艺术成就和无言