《窃读记》教案(15篇)

《窃读记》教案(15篇)

《窃读记》教案1

一、教学目标

1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

2、了解倒叙的作用；

3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、

概括总结的能力；

4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自

己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读

书机会。

二、教学重点

1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书

对于作者巨大的吸引力；

2、__在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”

的心理，“记”的内容

五、教时安排：一课时

六、教学步骤

（一）课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握__脉络。

2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和

家中的，如家中藏书、班级图书馆、上看书等），至少每人走访

两人以上。

（二）导入新课：

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，

一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着

我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气

质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂

寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，

该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、

课题）（三）感知新课

1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的

心理；（3）“记”的内容；怎么记的？

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游

山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，

赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通

幽的__。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏

的妙处。

林海音《窃读记》阅读练习及答案

窃读记

林海音

①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身

体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把

头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的

排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。

从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。

②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，

专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的

手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了

那本书的整个：“你到底买不买?”

③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向

着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起

头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出

来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声

音是多么软弱无力!

④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧

跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我

还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃

了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学

生!

⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过

去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，

求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出

版广告，我从报上知道好多天了。

⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页

时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，

那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的

教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭

遇到前次的难堪。

⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人

物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以

全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，

被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正

看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因

没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他

们把书买光了。

⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书

店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书

架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子

是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，

装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：

“请看吧，我多留了一天没有卖。”

11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，

他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集

中在书本上。

12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了

两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧

都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交

还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已

经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把

支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃

的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生

鼓励我们用功的话：

14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

15但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

16“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

（选自《城南旧事》，有删改）

21．概括全文内容，并说说对标题中“窃读”的理解。（3

分）

22．请赏析第13段画线句“我低着头走出去，黑色多皱的

布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了”。

（2分）

23．填写下表，体会店老板、店员对“我”窃读的态度。（4

分）

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

十指分开，压住整本书

“你到底买不买?”

“不是一回了!”

店员

“若无其事”

“请看吧，我多留了一天没有卖。”

24．结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

25．__多处写了“我”对读书的痴狂，试找出一处做简要分

析。（3分）

答案：

21．__写了“我”两次窃读的经历。“窃读”表现了我对读

书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的痛

苦和无奈。[概述内容计1分；对“窃读”的理解计2分（写出

“钟爱之情”“痛苦和无奈”各计1分），意近即可]

22．本句运用了比喻的修辞手法，把“黑色多皱的布裙”比

作“支不开的破伞”，形象地表现了“我”无钱买书的窘迫处境，

衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。（答出修辞

计1分，赏析计1分）

23．

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

威风凛凛

冷笑

势利或冷酷

店员

一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前，向我，轻轻地

点点头

友善或有爱心

（每空1分）

24．第⑤段在文中起承上启下（过渡）的作用。用“我不再

去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃

读被“抓”的惨痛心理；用“终于有一天，求知的欲望迫使我再

度停下来”一句引出“我”新的窃读经历。

（答出“承上启下”或“过渡”计1分，分析计1分）

25．示例：第⑥段“啊!终于和你相见!”一句，运用细腻的

心理描写，传神地表达出再次成功窃读的欣喜以及对书的钟爱。

（找出句子计1分，分析计2分）

《窃读记》教案2

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

１、查字游戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

３、师接着板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合

适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

１、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题

旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。）

２、指名答。

３、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

４、指名答。

５、小结：

原来课文记叙了（师板书：记。）“我”因买不起书而偷偷

躲在书店里读书的事情。

６、齐读课题。

三、再读题，鼓励质疑

１、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

２、质疑。

３、师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃

读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现

吗？……

４、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大

进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们

也一定能通过自己的努力学懂这篇__。

５、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关

语句。

四、品词句，积累内化

１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

２、根据学生的回答，机动教学：

⑴课文中的“我”是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机课件展示相关句子：

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发

弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女

儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，

害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再

大些！”

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书

柜旁，以求暂时的休息。

……

③师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一

句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”

“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句

子。

⑦指导朗读：

指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，

感悟性评价。

⑵“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被

发现吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎

样一番滋味“涌上心头”呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃

读’的滋味。”

课件展示：

我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了

“我很快乐”

师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课

文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切

地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越

是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下

去。”等重点的词句中感悟。

⑧再指名读：

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆

地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离

开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目

的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着

皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’

其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句

子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

五、读全文，整理思绪

１、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生

呢？

２、指名答。

３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书

如命”的孩子吧。

４、齐读。

第二课时

一、听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”

这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

２、指名答。

３、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──

生答：作者的动作和心理，它写出了──

生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想

尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

４、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？

相信自己！你一定能行！

５、学生练写。

６、交流点评。

三、诵语句，升华情感

１、过渡：

“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个

多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文

老师的一句话──

生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

３、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要

终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就

象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句

至理名言吧。

４、生声情并茂地朗读。

５、总结全文：

今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以─

─

生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──

生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──

生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──

生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号

的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──

生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

１、交流熟记字行的方法。

２、观察书写位置。

３、学生书写。

《窃读记》教案3

教学目标

①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生

字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体

会作者热爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者

遣词造句的精妙。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感。

教学难点

领悟作者的一些表达方法。

教学准备

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

教学环节

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳

肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的

乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命

的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题

走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

２、引导学生概括课文内容。

３、检查生字词自学情况。

三、品味“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”

的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”

的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，

把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读

着。”

这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自

己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表

现出作者如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？

根据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：

‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大

些！再大些！’”

读了这句话，你发现了什么？这样写有什么好处？（突出了

作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来

吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的

孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一

种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的滋味。

a．出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，

又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

四、深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃

读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，

她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几

家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次

投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧

怕”。

五、合作探究，深入研读

①合作小组研读最后一个自然段，要求

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

②汇报交流

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读

书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记

住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

④诵读句子。

六、回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记

叙这件事的吗？

②尝试分段，体会提炼作者的写法。

七、积累内化，课外拓展

①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语

句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐

惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

《窃读记》教案4

一、扣题眼，顺势导入

１、查字游戏：

师板书窃字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

３、师板书读。

过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先

不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

１、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边

写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

２、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

３、小结：

原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书

店里读书的事情。

４、齐读课题：

再读题，鼓励质疑：

⑴再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

⑵质疑。

⑶师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？

我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

⑷师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不

疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能

通过自己的努力学懂这篇__。

⑸师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关

语句。

三、品词句，积累内化

１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

２、根据学生的回答，机动教学：

⑴课文中的我是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机出示相关句子：

（课件展示）

Ａ、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把

头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

Ｂ、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

Ｃ、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或

小女儿。

Ｄ、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这

雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再

大些！

Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时__

在书柜旁，以求暂时的休息。

③师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一

句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词

语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

⑦指导朗读：

指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，

感悟性评价。

⑵我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现

吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一

番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读

的滋味。

（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘

依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因

为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

１、师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

２、指名答。

３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如

命的孩子吧。

《窃读记》教案5

课时：一课时

授课对象：五年级学生

人教版五年级下册，要认真完成第三学段阅读学习目标，注

重阅读能力的培养。教材中精读课文数量减少，略读课文的数量

有所增加，在教学上起着承上启下的作用。随着年级的升高，学

生具备了一定的阅读能力。教学中要继续强调自主学习，在阅读

中培养学生自主识字，自读自悟的能力。目标

（一）认识至少200个字、书写至少150个字，能联系上下

文并结合生活实际或查阅工具书，理解词语意思和句子含义，并

学会运用文中语句。

（二）通过读__想画面，理解__内容。了解写景类__的叙述

顺序。

（三）通过口语交际的练习，能清楚明白地讲述见闻，并说

出自己的想法。交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，

并能简要转述。养成向人请教、与人商讨的习惯。

（四）留心周围事物，善于观察，习作时会把内容写得清楚

具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

学习目标

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生

字，正确书写“倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体

会作者热爱读书的思想感情.

3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣

词造句的精妙.评价任务

1、认读生字词，书写生字。

2、自读，指名读等形式正确地朗读课文，积累新词和优美

的句子。

3、流利有感情地朗读课文，握课文主要内容，体会作者热

爱读书的思想感情.

4、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者

遣词造句的精妙.

附：板书设计

窃读记

复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）急切：（动作描

写：跨、踮、钻、挤、找）

1窃读记第二课时

学习目标

1．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的

热爱,对求知的渴望,受到感染。

2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法,体会作者用词的准确生动。

评价任务

1、知道作者在哪读书，在那读书有什么不便之处，体会窃

读时的复杂心理。2、理解__中含义深刻的句子，说出“你们

是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。

《窃读记》教案6

《窃读记》原文

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲

打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里，

目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左

边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤

满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为

一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻

过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在

一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我

很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再

读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，

一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书

的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。

因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛

我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时

我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好

意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像

说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不

免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，

回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着

看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在

书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读

了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧

都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，

我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，

也是读书长大的！”

1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。

2、理解课文内容，品读书滋味。

3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾

一下窃读的滋味。

二、汇报交流读书滋味

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的

腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

①默读边读圈出表示动作的词。

②并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想

的？③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

①从“一”和“几”字你感受到了什么？

②引读：

师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进

店门？？”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，

却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到

另一家书店——“我跨进店门？？”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。可这时候，我该回家了。

师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——

“我跨进店门？？”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在

昨天的地方了？？贪婪地读着。”师：这就是“窃读”的滋味。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支

撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，

让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》

的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。

①谁来说说自己的体会？

②这篇__的作者李晴是怎样背书的？

③同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣

的在哪里？

（三）甜：

1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，

贪婪地读着。”

①这里运用了什么修辞手法？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把

自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能

不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”

③这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的

体验吗？

2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的

智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

①闭眼想像作者的滋味。

②谈谈你的理解和体会。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，

好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地

喊着：‘大些！再大些！’”

①“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来

掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

②作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来

形容，这就是──

③这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏

学生了？

④作者做一套想一套只是为了什么？

⑤为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）总结滋味

教学反思

课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到

书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨

天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受

与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者

一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一

方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激

发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读

通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作

者窃读感受的一个句子——————“我很快乐，也很惧怕，这

种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文

的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中

极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜

爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从

大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里

边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不

到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。

最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你

们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到

启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸

福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声

绘色地朗读。__虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心

却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的

惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留

恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动

作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这

样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

《窃读记》教案7

教学设计，

教学目标：

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生

字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、

屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋

味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情

的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：

2课时

课前准备：

1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2．把相关的句子制作成课件。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳

肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的

激励与点评。）

[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]

2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的

乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命

的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3．板书课题。

4．看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

……

二．初读课文，自学生字新词

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题

走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能

力。]

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

2．引导学生概括课文内容。

3．自学生词新词。

4．自学检测：

A．认读生字与写字。

（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的

地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”

中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”

“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字

虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。

写字要认真，注意书写的习惯。）

B．体会词语的含义。

适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的

这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读

不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会

放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着

肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗

面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来

说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍——留恋，不忍分离。

三、熟读课文，理清课文记叙的线索

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味

道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。。

3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与

感受的。

4．整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐

惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

四．品读课文，体会走进书店的经历

1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子

或关键词。

2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什

么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，

“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望

与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字

转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同

的看法）

5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心

情。

五、置留问题，布置作业

1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，

又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学

习？

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

板书设计：

1窃读记

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐

惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

第二课时

一、复习引入

1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．回顾课文内容。

3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读

书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇

课文。（板书课题）

二、品读体验。

1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”（课件演示句

子）

A．这句话把什么比作什么？

B。“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却

把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）[感悟写法，体会语言精妙，

训练语言运用能力。]

（2）体会“我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的滋味”（课

件演示句子）

A．快乐的是什么？恐惧的是什么？

B。你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）

（3）引导学生读出这种复杂的内心。

2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自

己的感动。

（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主

交流，师生对话，联系生活，关注体验。）

（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃

读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种

奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好

受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉

头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收

获了很多知识，心里非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非

常的高兴和满足。）

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大

的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，

“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身

体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，

才是一个真正健康成长起来的人。）

三．感悟写法

1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与

人文性的统一，落实语文的基础。]

2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描

写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1．以后你应该怎样来读书。

2．说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

贪婪

害怕

开心朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

麻木轻松

《窃读记》教案8

【教材分析】

《窃读记》这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。

本单元围绕着“喜爱阅读”这一专题整合教材内容。其中，第一

课《窃读记》是一篇富有教育意义且生动传神的记叙文小故事。

故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对知识的

渴求，对图书的热爱。

【学情分析】

五年级学生侧重培养的是阅读雨写作的能力，重点启发他们

对稳重“我”的动作和心理描写的认知，以对其进行写作技能的

培训。字词部分相对淡化，以自学为主。

【设计理念】

【教学目标】

1、知识技能目标：会认“窃”、“腋”、“呦”等七个生

字、准确书写“窃”、“炒”、“锅”等14个生字。

2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把握

课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。

3、情感态度目标：重点感悟描写“我”的动作和心理活动

的句子，体会作者遣词造句的精妙。

【教学重难点】

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，

体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。

难点：感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者

遣词造句的精妙。

【教学方法】

【课时分配】

2课时

【教学准备】

【教学过程】

一、谈话导入、激发兴趣

书籍是我们的良师益友，读一本好书就好像在和一个品德高

尚的人谈话。同学们喜欢读书吗?平时都在哪里读书?有没有人尝

试过“窃读”?(板书课题)

看了这个课题，你有什么疑问?

预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什

么事?标出文中生字词。

二、初读课文，自主感知

引导学生概括课文内容。

自学生词新词。

自学检测：正音：目的地dì踮起脚尖diǎn暂时zàn

释义：适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意

到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合知趣──知道

好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，

每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着

肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗

面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来

说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

三、熟读课文、理清线索

1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

2、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与

感受的。

3整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐

惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。(板书)

四、品读课文、深度感知

1、默读第3自然段：

画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么?

(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，

“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望

与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的

看法)

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心

情。

五、置留问题，布置作业

1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，

又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

1、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐

惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，

为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎

样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课

题)

二、品读体验

1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

(课件演示句子)

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却

把自己比作“饿狼”，那样“贪婪

地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读

书。)

感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”(课件

演示句子)

①快乐的是什么?恐惧的是什么?

②你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

⑶引导学生读出这种复杂的内心。

2、默读5～10自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交

流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃

读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种

奔波的滋味也不好受。)

⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好

受。)

⑶“赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉

头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

⑸“日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收

获了很多知识，心里非常高兴。)⑹“我走出书店时”是什么

滋味?

(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非

常的高兴和满足。)

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大

的。”这句话的理解：

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是

指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的

是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康

成长起来的人。)

三、感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

(学生讨论，相机引导学生朗读)

学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人

文性的统一，落实语文的基础。2、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传

神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

〖板书设计〗

〖练习设计〗

1、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一

碗、真酸、支撑、书柜、哎哟2、解释带点的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读

下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

3、填空：

课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚

上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个

场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，

表现了__________________________________。

4、读了这篇课文最大的感受是什么?

5、写几条读书的名言。

〖教学建议〗

1、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据

学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导：

⑴窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时，要引导他们结

合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”一句。

⑵引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”

这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味

的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

⑶引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你

们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到

启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

《窃读记》教案9

【学习目标】

知识与技能：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃

读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、

真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写

来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并

受到感染。

【学习重点】

有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。

【学习准备】

生字卡片；媒体资源

【课时安排】

2课时

第一课时

1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？

2、关于林海音，你还知道什么？

3、师生共同交流作者资料。

一、自主预习

1、学生自由朗读全文。

2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。

二、合作探究

1、小组内学习这些字词。

2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？

人工作者《名师测控》人教版五年级语文上册

三、展示归纳

1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意

一下？

学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

四、拓展练习

1、抄写易错易混的生词新词。

2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔

划下来。

《窃读记》教案10

设计理念

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学

习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形

式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个

相对独立的学习活动。

文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这

样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学

习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积

极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调

整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。

设计说明

单元学习活动名称为：“我爱阅读”

学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认

识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作

品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，

安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生

已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了

解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺

学而导。

这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让

综合性学习贯穿整个学习单元。

2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过

两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感

受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，

学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本

的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互

对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。

3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通

过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢

总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所

领悟。

4．“汇报与展示”。

把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，

组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读

书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷

是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，

关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。

同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情

况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读

书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

读书交流会

一、读书交流

冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：

“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”

新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每

个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生

活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）

暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受？

最喜欢看哪本书？

知道哪些关于读书的名言？

知道哪些读书人的故事？

……

在小组内交流共同感兴趣的话题。

选择一两个话题，全班交流。

二、我的读书生活

有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快

乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你

的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）

三、我读过的书

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，

都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，

书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过

的书。

四、访问爱书人

我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。

我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下

他们，并作简单记录。

开始采访活动。

交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。

读一读被采访人的回答。

谈一谈采访后的收获。

五、共商读书节

1．教师宣布开展读书节活动。

分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示

的《感受读书快乐》中的活动。）

教师进行总结评价。

感受读书快乐

搜集名人读书故事或读书名言；

选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录

卡；

写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；

访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；

去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；

给自己的图书归类，做个书目。

……

小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，

可以通过哪些途径和方式开展。

2．制定方案。

小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活

动计划。

3．全班交流。

各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进

行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。

4．修改方案。

通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。

5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末

进行一次；中间还会有灵活机动的时间。

希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动

做好准备。

品读书滋味悟读书乐趣──《窃读记》教学设计一

山东德州跃华学校小学部李怀源孟祥芹王明明

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、

锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、

书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活

中。

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习准备

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排：

3课时

学习过程

品读书滋味（第一课时）

一、导入

上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的

很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得

到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，

跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书

的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读__，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书

的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也

是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评

价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到

她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇

__写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧

怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画

下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过

去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急

切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，

“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，

特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一

口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”

身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高

兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛

我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家

看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种

读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜

再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一

本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意

她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的

书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者

读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又__

在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读

书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻