《旅夜书怀》教案

教学课题《旅夜书怀》教学设计方案

教学目标

1、知识与能力目标：充分调动学生的生活经验和知识积累，

使他们能在主动积极的思维和情感活动中，进行个性化阅读，并能有条

理有创意地表达自己对诗歌的个性化解读。

2、过程与方法目标：品读诗歌语言，走进诗歌意境，聆听诗

人心声，感悟诗人情怀。

3、情感态度与价值观目标：体味杜甫寄托于诗中的感慨身世

家国之情与伟大抱负。学会树立正确的人生价值观。

教学重难点

重点：学会通过把握诗歌意象，分析诗歌意境来理解杜甫晚年的处

境和内心情感。

难点：在阅读和训练中提升鉴赏能力。

学法、教法

1、诵读法。这是诗歌教学的重要环节，要通过诵读、研读、

赏读、美读、背诵等一系列步骤来领会诗人的思想感情和诗歌的主旨。

2、讨论法。集体讨论，对诗歌进行个性化解读。

3、细节质疑法。

教学时间：一课时

教学手段：多媒体教学

教学过程：

一、导入新课，简介作者

（一）导入

同学们，夜空是很美的事物，只能用高贵的美来形容。当你

注视夜空时，你会有很多的遐想与思考。如果你还没注视过，那就注视

吧。哪位同学愿意谈谈自己对夜空的感受?——生回答

师：会想到凡高的《夜空》，那种色彩、那种深邃浩渺的感

觉让人觉得自己非常渺小。我会想起康德的一句话：‚人世间只有两种

事物最崇高，一是夜晚灿烂的星空，一是人内心的道德律令。‛

同学们，让我们想象一下，在这样的夜空下面，有一位老人，

他伫立船头，衣衫褴褛，风烛残年，可是他眼中的风景却是如何呢？

让我们一起走进杜甫的《旅夜书怀》，去聆听那夜传来的生

命物语。

（二）背景分析：

二、朗读诗歌，初步感知

1、诵读提示

这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于

景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些，使听者能品出此中情味。

后一层直抒胸臆，‚名岂‛二句中上句为宾，下句为主——诗人后半生

飘泊四方，居无定所，正是因‚休官‛之故，要读出压抑感。这两句可

以不按‚义群‛读，仍读作：‚名岂／文章／著，官应／老病／休‛。最

后两句形象地概括了诗人的后半生生活，要缓缓读出，有自伤飘泊之意。

------师范读

3、全班揣摩情感自由朗读——抽生读（点评）——全班读

三、思考讨论，鉴赏文本

（一）赏析第一联

细草微风岸，危樯独．夜舟。（生读）

1、首联内容与诗题的关系？

首联点明地点、时间和环境。

2、‚微风习习，江岸细草如丝，一只竖有高桅的小船，孤伶

伶地行驶在江上‛营造了怎样的意境？

凄凉孤寂，是作者孤独感伤之情的外化。

3、从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？

从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从‚危

樯独夜舟‛看到他飘泊中的孤寂：融情于景。

（二）名句赏析第二联

星垂．平野阔，月涌．大江流。（生读）

杜甫写诗‚语不惊人誓不休‛，但乍读并未有读李诗苏词的刹

那惊才绝艳。然细细咀嚼，又觉平淡中见真奇。

1、赏析‚垂‛‚涌‛的表达作用。

‚垂‛，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了

原野的广阔无边。‚涌‛随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随

波起伏。《四溟诗话》评价说‚句法森严，‘涌’字尤奇‛。

2、颔联的意境。

雄浑阔大

‚垂‛，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了

原野的广阔无边。“星垂平野阔”，展现了星空低垂下大自然的广阔浩渺，

让人联想到星空低垂下被压得喘不过气来正为生活而奔波的作者的孤

单身影，‚涌‛随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。

而“月涌大江流”，不仅展现了长江奔腾雄浑的气势，还让人联想到作者

身影的渺小。

3、与诗人的情感关系是怎样的？

诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反

2

衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛漂泊的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手

法，更显出了诗人的孤独凄苦。

（三）赏析第三联

名岂文章著？官应老病休。（生读）

1、‚名岂文章著，官应老病休‛

（生翻译）我的名气哪里是文章写得好啊，而诗人恰恰因为

文章写得好才出名的，可见这句话其实是反话，这在修辞角度上叫反语，

那接下来的一句字面意思是做官倒是应该老了病了就退休。但是诗人这

次辞官，离开成都并不是因为自己老了病了，而是被挤出严武幕府的，

可以推测杜甫对这次被挤出幕府心又不甘，难道仅仅是不甘心？还有没

有其他的情绪？愤激之情。

2、颈联直抒胸臆表达自己的愤激之情，

孤寂迷惘，凄苦无助，愤激不平，渺小无奈，这样的感情给

人一种悲凉深沉之感

（四）赏析第四联

飘飘何所似？天地一沙鸥。

1、这首诗中作者把自己比喻成什么?飘然一身象个什么呢？

不过象广阔的天地间的一只沙鸥罢了。诗人即景自况以抒悲

怀。水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。这一联借景抒情，深

刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤，真是一字一泪，感人至深。

2、请同学们想一想在古诗中，鸟的形象还有哪些?

例如：陶渊明有一句‚鸟倦飞而知还‛，这是一只回家的鸟。

苏轼有一句‚拣尽寒枝不肯栖‛，这是一只十分孤傲的鸟。

3、那么杜甫诗中的这只鸟是什么样的呢?（生发言）

这是一只漂泊流浪的鸟，在向天发出追问，追问自己的命运。

这是一只发出天问的鸟，应该反映了杜甫当时既无奈又愤怒的心境。我

们对比这三种形象，陶渊明的鸟很幸福，苏轼的鸟很有派头，而杜甫的

这只鸟就像贝多芬的命运交响曲一样，不认输，有博大的心胸。而且诗

人在遭遇磨难的时候，往往都会发出自己的天问。命运如此坎坷，生活

这样艰难，可是杜甫仍然没有停止写作，仍然在表达着自己，并且呈现

给我们‚星垂平野阔，月涌大江流‛这样灿烂的星空和奔流的江水。

4、如果此时不是杜甫而是李白，大家试想会怎样？

欣赏二人形象画面

李白会大叫‚安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜‛这样

愤世嫉俗之语，李白会‚仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人‛‚天生我

材必有用，千金散尽还复来‛，李白容不得委屈，有委屈就要像黄河之

水一样一泻千里，奔涌而出，所以世人常常用‚豪放飘逸‛来描述李白，

而杜甫，世人常常用另外的四个字‚沉郁顿挫‛。

（五）艺术特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。

3

全诗风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔，表现出诗

人“老来渐于诗律细”的艺术成就。

（六）李白评价杜甫的诗：笔落惊风雨，诗成泣鬼神

这首诗也可谓是用语精当，名句叠出。

你最欣赏诗歌的哪个字或哪句诗，说说你欣赏的理由。大家

独立思考三分钟，可形成书面语言，然后四个同学一组讨论两分钟。

四、再读诗歌，走进诗人

音频朗读

生学完之后自由体会朗读尝试背诵。

五、课外拓展，学以致用。

古诗赏析题模式之一：

分析诗歌意境型

提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

提问变式：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样

的思想感情？

答题步骤：

第一步：描绘诗中展现的图景画面。

第二步：概括景物所营造的氛围特点。

第三步：分析作者的思想感情。

3、阅读下面一首唐诗，然后回答问题

六、小结课堂。

漂泊江湖的辛酸没有抹去杜甫悲天悯人的情怀，穷年忧黎元，

叹息肠内热的杜甫一路颠沛流离一路泪沾衣襟。合上书本合不上思绪，

我想对杜甫说：走出你的旅夜书怀，走出你的沉郁顿挫，我愿意继续做

一只飞翔的沙鸥，不管风霜还是雨雪，我都会坚定最初的梦