《我的“长生果”》教案

《我的“长生果”》教案

《我的“长生果”》教案1

学习目标

1．认识12个生字，积累31个词语。

2．有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道

理。

3．学习一些读书和习作的方法。

学习重点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体

会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

学习准备

在读书中使自己收获的经历。

课时安排

1课时。

学习过程

一、回顾导入

这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一

直在和书进行着有趣地对话。今天，我们再来学一篇关于读书的

__，板书：长生果，知道长生果吗？（指指营养极其丰富的果子），

今天我们学习的课文把它加上了双引号（补写课题）。

齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？

为什么把书叫做我的“长生果”？）

二、初读课文，整体感知

1．请大家赶快打开书，带着问题采取自己喜欢的方式自读

课文，把课文读通读顺

2.框出四字词语,联系上下文,利用词语手册理解意思，并交

流。(出示)流光溢彩、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联

翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千

篇一律、大显身手、心安理得等。

3．参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深

的地方多读几遍，在旁边做批注/article/。

三、细读课文，深入理解

班级交流：

（1）作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了哪

些道理？

看香烟人小画片；看连环画；去小镇的文化站读文艺书；读

学校图书馆中大部头的小说。

每一部分从哪些句子词语可以看出他很爱看书?

仔细回顾一下作者读书的经历，随着年龄的增长，读书的内

容与方法上有什么变化。

重点抓住第六小节中:我读得很快,囫囵吞枣,大有“不求甚

解”的味道。以及第十二小节中：这时我养成了做笔记的习惯：

记书中优美的词语，记描写的精彩段落。

重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道

理：

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜

味”才好。

作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，

但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者

悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？

引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感

受。

引导学生学习并运用作者的写作方法和读书方法：你认为作

者这两次写作成功的奥秘在哪里？联系课文（博览群书，入情入

境，做读书笔记，会借鉴运用等）。

四、精读课文，体会情感

通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？

（将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类

文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。）

读句：莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”

将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回

顾了作者童年与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼

前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的

/sjbwz/？

看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的

味道，还是这样让人心醉。再读：“书籍是全世界的营养品。”

（莎士比亚）

引读：书籍是你我的—－长生果！

五、品读语言，学习积累

1、读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？

（1）生动的比喻。找出比喻句有感情地朗读背诵。

重点品悟第2自然段（出示句子：我每忆及少年时代，就禁

不住涌起愉悦之情。）

师：将这句话与第2自然段比较着读一读，看你发现了什么。

（它们的意思还是一样的，只是把四个比喻句删掉了。）

师：你真善于发现！多读几遍第2自然段，一定还会有新的

发现。

（学生读书）

（生发现这四个比喻句前两个是一组，后两个是一组。）

师：你怎么发现它们能分组的？

师：是啊，不但工整，写得也很美。再读一读。

（学生发现作者先把感受比喻成自然风光，我仿佛看见了蝴

蝶飞过花丛，听见了泉水流过山谷的丁冬声。多美呀！）

师：这样，作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的

东西。再读读这四个比喻句，还有新的发现吗？

（学生发现第一组和第二组暗暗照应，蝴蝶在花丛飞过，正

是一个美丽的画面；泉水流过山谷，不也是一首欢快的乐曲吗？）

师：你们不但善于发现，还有自己的独特分配体验。正是这

四个比喻，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我

们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。

再来读读第二自然段，你一定会读得很美很美。

六、课外作业

红灯组：摘抄优美的词语，记描写精彩的段落

黄灯组：选用本课的四字词语写一段话。

绿灯组：围绕文中讲到的读书与作文的事以及悟出的道理联

系自己写体会。

《我的“长生果”》教案2

【教学总结】

《我的“长生果”》一课，是一篇拓展阅读课文，应该让学

生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想

象来。不能讲得太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文

自己去理解，板书也应该少而精。因此，我先让学生自读自悟，

以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。教学中

使学生懂得了读书与作文的关系，引导学生结合重点段体会作者

对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。通

过重点段的阅读，让学生明白：作文，要构思新颖，别出心裁；

作文，要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才

能够打动人心，获得成功。

本节课，我没有讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系

上下文自己去理解，板书也少而精。注意引导学生结合重点段体

会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始

终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，

所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。

学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达

自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的

学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就

成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种

负担，而是一种享受。

通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学

以至用，习作时能够把握住写出自己的真情实感，能写真实的事

情，而不象以前那样自己去编故事，同时还能在打好底稿后进行

认真的修改。现在，班里爱看书的同学增加了，读书以形成了风

气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。由此我认识到一篇好

的课文，一节好的课，对学生来说是很重要的，每一位老师必须

认真上好每一节课。

人教版五年级语文上册《我的“长生果”》

一、设计理念

叶圣陶先生在《略读指导举隅》中说：“就教学而言，精读

是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”

精读课文与略读课文在教学上是有一定关系的。略读，略的是教

师的精讲细说，强调的是“以学生自读为主”，让学生唱“主角”，

运用精读课文中累积的经验方法在略读课文中加以运用，从而达

到掌握读书方法、增强阅读能力的目的。

在略读课文的教学中应该因材施教，根据__特点展开教学，

重“导”轻“教”。正如《义务教育语文课程标准（20__年版）》

中所说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步

培养学生的略读能力。”引导和启发学生在自主、合作、探究的

学习方式中掌握方法，提高阅读水平，逐步学会自主学习就是略

读课文教学的最终目标。

二、教材分析

为了有效反映新课标下“研学后教”新教学理念，在设计这

一课例教学之前我结合的教学重难点和文本特点从人文性与工

具性两个方面对教材深入挖掘分析，提炼出了基于文本本身的教

学价值。

（一）老师研

1．人文性的教学价值。

叶文玲，中国著名散文家、小说家，代表作有《秋瑾》《无

花果》等，叶文玲的小说主要表现普通人的命运和心灵世界，感

情真挚，生活气息浓厚，语言朴素自然，清新流畅。其中《我的

“长生果”》被选录进人教版五年级语文教科书，是第一组“我

爱读书”专题的第四篇课文。主要讲述的是作者回忆少年时期的

读书生活，在读书中获得特有的感受的经历以及阅读对自己生活

的重大影响。整篇__情真意切，真实感人，作者对自己的阅读经

历及其感受描写得极为生动传神，在情感上贴合学生学习实际，

易于引起共鸣，从而达到提高学生阅读兴趣的效果。其次，__

重点回忆了两次作文的构思和写作的经历，在文中也多次提到了

在读写实践中，自己逐渐悟出了读写间的关系与读书、写作的方

法，对学生学习阅读写作有一定的启示引导作用。

2．工具性教学价值。

（1）新颖、生动的比喻式文题。

题目是__的眼睛，也是理解全文的关键所在，题目的新颖、

形象也给人以耳目一新之感。一篇佳作往往有一个独特醒目的题

目，或者寓意深刻，或者是新颖形象。独特醒目的文题，常常会

给人以意想不到的艺术效果，《我的“长生果”》就恰当、自然

地体现了标题的比喻性。简单从题目看上去是具体直观，而其外

观之类却有着极其丰富的意义，需要读者紧密联系__内容，确有

一番情感体会才能说出“长生果”深刻的寓意，为学生写作拟题

提供了一个很好的范例。

（2）精巧连贯、层次分明的结构布局。

《我的“长生果”》结构精巧连贯、层次分明。先写少年时

代读书的独特经历与体会，再写读写实践中对写作方法的领悟与

运用。整篇__以读书为线索，条理清晰，完整紧凑。开篇点题，

总起全文，按照时间顺序引线，层层递进，由浅入深，给予读者

清晰流畅的阅读感受。

（3）真实朴质的语言与灵活多变的句式。

作者以“书，被称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我

觉得特别亲切”开篇，在第二自然段便以一连串美好的影像──

蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音

符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好，语言自然真实，优

美传神。不仅如此，__句式灵活，运用了连续设喻、反复、总分

式排比、对举等多种句式句型，整篇__包含了三十多个利于学生

识记的四字词语，充分体现了文本语言精美动人、句式灵活多变

的特点，也利于学生在阅读和写作中吸收模仿。

（二）学生研

根据课文内容在课前完成研学案中的自学导航、研学练习中

的第一题、第二题，遇到不懂的地方做好标记。

1．学情分析。

“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是现

有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最

近发展区”。

教学设计

应着眼于学生的最近发展区，挖掘学生的潜能，使其超越最

近发展区而达到一个较高的水平。五年级学生已经具有了一定的

阅读能力，可以自主阅读中长篇的课文，快速浏览课文，抓住__

大意并从课文中提炼出主要信息。《我的“长生果”》是第一组

课文中的最后一篇，学生在之前的学习训练中已经掌握了一定的

阅读方法，能够轻松自如地概括出这篇课文的大意并能通过重点

句例深入文本去理解__情感内容以及“长生果”的寓意，但是要

从__中归纳总结作者的读写方法却还是存在着一定的困难，需要

适当引导。

2．教学目标。

（1）认识十二个生字，理解并运用文中出现的四字成语连

词成句。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容。

（3）通过重点事例和句子体会作者读写之理与“长生果”

的寓意。

（4）学习作者的读写方法，用树状思维导图表示。

3．教学重难点。

通过重点事例和句子体会作者读写之理与“长生果”的寓意。

学习作者的读写方法，用树状思维导图表示。

4．教学准备。

学生准备：画树状思维导图的卡纸。

5．教学过程。

第一课时

（一）图片揭题，谈话导入

1．老师在张家界旅游时偶然发现了一种外形独特的水果，

它有一个好听的名字──“长生果”。同学们听说过长生果吗？

它有什么功效？今天我们一起来学习著名女作家叶文玲的散文

《我的“长生果”》。板书课题。

2．齐读三遍课题，第一遍大声读，读准字音；第二遍小声

读，想想题目的意思；第三遍默读，根据课文题目自由提问。

预设：作者口中的“长生果”是什么样的？有什么用处？

“教是为了不教”，放手让学生通过自主思考和相互交流来

梳清课文的脉络，在与作者和文本对话中获得直接经验。

（四）精读课文，悟情悟理

1．如果让同学们用两个字来概括这篇__的内容，你认为是

什么？“读”和“写”。

2．作者用生动的语言，情深意切地回忆了自己在少年时代

读书写作的独特经历与感悟，在这篇课文中你又有怎样的收获

呢？在__中画出你最喜欢的句子、段落，说出喜欢它的理由和你

受到的启示。

3．全班互读互悟，相互交流。通过老师的引导，明确“长

生果”的寓意。

画树状思维导图是对学生阅读思维能力的锻炼，思维导图能

够充分具体地反映学生思考的整个过程，形象直观，既具有趣味

性又具有挑战性，能激发学生的学习兴趣与创造能力。

（六）实践运用，拓展阅读

1．师生回顾、讨论，明确阅读方法：快速浏览法、思维导

图归纳总结法、交流合作法等。

2．运用在《我的“长生果”》中学习的阅读方法自主完成

研学案中的拓展阅读。

【设计意图】语文的学习是语言累积的过程，略读课文给学

生提供了一个实践与应用的机会，让学生运用从精读课累积的阅

读方法，可以即时培养学生独立阅读的能力。

（七）作业布置

1．抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。

2．将本节课的收获补充到自己的读书卡中。

3．把自己在读书中的收获写成一个小片段。

（八）板书设计

香烟人小画片

连环画

读文艺书籍

中外名著

我的“长生果”

构思别出心裁

写作落笔与众不同

写出真情实感

学会借鉴模仿

（九）教学反思

《我的“长生果”》是一篇略读课文，教学中应该让学生自

读自悟，以文为本，让学生联系自己的实际情况去理解感悟。因

此，我先让学生带着方法在__中抓住大意、理清思路并引导学生

结合重点语句和段落体会作者情感。这篇课文很长，首先教师要

精心处理教材，紧扣__主线展开教学，教学线路清晰，重点突出。

学生在课前先进行自学，发现问题再到课上提出。然后同学们再

运用以前所学的阅读方法进行快速的阅读，迅速捕捉文中所传递

的信息。在学生自读自悟的过程中放手让学生交流讨论，然后全

班交流，教师点拨，提炼出文中阅读和写作的方法，创造出思维

导图。既做到以学为主，也发挥教师的指导作用。

这堂课，在教学过程中老师的引导要适量，不能过多，也不

能不引导，这个度很难把握。在画思维导图的环节花费了许多时

间，但是也使学生对阅读的认识得到了升华，激发了学生对阅读

的热爱之情。

学习这篇__，学生受益无穷。里面的好词佳句数不胜数，让

人看得眼花缭乱，如别出心裁、如痴如醉、呕心沥血、如饥似渴

等……文中用了大量比喻，描写生动具体，写得很真实。文中还

有一句莎士比亚的话：“书籍是全世界的营养品。”对学生来说

是有一定的启发。我更深切地体会到：要激发学生的阅读兴趣，

一定要让学生喜欢阅读并创造阅读的氛围，学生的习作水平也将

在爱上阅读的同时提升。

人教版小学语文五年级上册《我的“长生果”》的教学反思

这是篇略读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思

考，读中领悟，在文本中读出想象来。

教学前，我首先让学生收集资料，了解作者，并做以下几件

事：⑴自己通过，解决课文中不认、不懂的字、词；⑵围绕阅读

提示，通读课文3—5遍，了解课文内容；⑶提出自己不理解的

问题，并试着自我解决；⑷摘抄自己喜欢的好词好句。

通过查阅孩子们的预习笔记，发现对阅读提示中的“文中写

了作者读书、写作的哪几件事”，分析的都比较到位，但孩子们

又提出了许多新的问题。根据以上情况，我的教学思路改为以学

生问题为主的教学方式。

教学时，首先在导入中以四大名著《西游记》中的“长生果”

为话题，激起学生的学习兴趣，激起学生课外阅读的积极性。接

着，以解决学生的问题为线，引导学生读课文，理解课文。在此

环节中，为解决学生理解“读书与作文”的关系，我让学生阅读

了《读书与作文》的__，不仅能够帮助孩子理解课文，同时还增

加了学生的阅读量，使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点

段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是

要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能够打

动人心，获得成功。

通过本节棵的教学，我觉得要相信学生，学生中蕴藏着巨大

的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是

填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂

夺目的光彩。

《我的“长生果”》教案3

教学目的：

1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读

字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢

的部分；把握主要内容，体会作者悟出的道理；

4、感受作者对阅读的热爱，学习一些读书和写作的方法，

继续开展阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。激发学生对

读书学习的热爱之情。

5、背诵课文中优美的片段。

教学重、难点：

学习一些读书和习作的方法。

教学方法：

朗读感悟

学法指导：

利用课文中的读书方法，进行读书学习；

课前准备：

搜集整理一些关于读书的名言。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

1、今天，我们就来学习《我的“长生果”》

2、板书：我的“长生果”

二、学习课文

1、题目中的“长生果”为什么要加引号？

2、指名学生朗读课文，体会：

“我”是怎样“吃”长生果的？引导学生用文中的语句作答。

3、快速默读课文，思考：

a、“我”吃长生果的好处有哪些？

b、你从中受到了什么教益？

4、交流文中含意深刻的句子。

①书，被人们称为人类文明的“长生果”。

②我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。

③作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的

“鲜味”才好。

④小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境

的词语，像酵母似的发挥了作用。

⑤作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，

但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

三、你现在能够理解题目的含意了吗？

四、作业：

利用课文中的读书方法，进行读书学习；搜集整理一些关于

读书的名言。

板书设计：

4、我的“长生果”

别出心裁有鲜味

真情实感自己创造

课后小结：

教学中我努力使学生懂得读书与作文的关系，引导学生结合

重点段体会作者读书的成长，对书的情感以及对阅读的热爱，把

酷爱读书这种情感贯穿始终。通过重点段的阅读，让学生明白：

作文，要构思新颖，别出心裁；作文，要写真情实感，在模仿借

鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。正是

作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。

《我的“长生果”》教案4

一、揭题

１、有一种果子叫长生果，你们见过吗？（板书：长生果）

２、说实话，老师也没有见过，不过在神话中听说这种果子

吃了能让人长生不老呢，今天我们来学习一篇阅读课文——我的

“长生果”（完成课题板书）

３、齐读课题。

４、课题中的长生果打上了引号，可见它并不是指真的长生

果，那指的是什么呢？这里采用了什么修辞手法？

二、初读课文，整体感知

1、课前老师曾布置同学预习课文，谁查找了作家的资料。

2、这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活

吗？现在让我们一起走进课文，走进作家叶文玲的少年时代的

读书生活。

3、请同学们快速默读课文，思考：作者写了童年读书、作

文的哪几件事，从中悟出了什么道理？（边读边画，把自己感受

较深的地方多读几遍。）

三、自读自悟

１、、交流：我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几

件事？

板书：看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中

外名著

2、从作者所读的书籍中你看出了什么？（读书的范围越来

越广，内容越来越深，从中得到的知识越来越多）

3、作者是怎样读书的呢，她对书倾注了哪些情感？仔细阅

读写他读书的段落，在书上画出相关的句子或词语，

四、交流，教师点拨

１、读自己画的句子，谈谈自己的体会：

２、联系上下文理解词意，例如：津津有味→废寝忘食→

囫囵吞枣→如醉如痴（指名回答，表扬预习的同学）

3、从这些词句中你看出了什么？（作者很爱读书，争分夺

秒地读书）

4、像她这样读如醉如痴，废寝忘食地读书，简直就是一个

（书迷，书虫，书痴，书狂）

五、品读课文第二自然段

１、高尔基曾经说过：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在

面包上。”作者就是这样如饥似渴地读书，把读书当作人生一大

乐事。正如文中所写：

（点击多媒体出示课文第二自然段）

２、这段话写得多美呀，他把读书当作人生中的一件美事，

所以描绘小时候读书的情景才能写得这么美，让我们自己试着美

美地读一读吧。

３、指读、评议。

４、师范读。

５、全班齐读。

６、小结：

作者爱读书，他从书中得到了报偿和馈赠。

六、交流

１、作者从中悟出了什么道理？

２、多媒体出示道理。

３、学生结合文中事例和自己平时写作谈谈感受，理解词语：

呕心沥血。

４、欣赏作者写秋天的作文，理解：别出心裁。

５、作者的作文得了“甲优”和“赞誉”都归功于（读书）

这就是读书给他的报偿和馈赠。（板书：报偿馈赠）

七、总结、升华

１、读书使作者一生受益，他成功了，成了一位响当当的作

家，有着精彩的人生，这使我想起了一句话：“阅读，生命因你

而精彩。”

２、我们再来看看课题，作者把书比作长生果是因为（作者

喜欢读书，它使人一生受益）正如沙士比亚所说（出示：齐读）

所以课文一开篇就说（出示课文第一句话，齐读）

３、分享一首小诗：神奇的书。

４、总结：

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴，它就像长

生果，带给我们一辈子的营养，让我们一生受用！

八、拓展

交流：谈谈你在生活中是怎样读书的？说一说你读书中的故

事，你在读书的收获。把自己在读书中所得的收获写成一个小片

段。

板书设计

我的“长生果”

看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

津津有味→废寝忘食→囫囵吞枣→如醉如痴

写：《秋天来了》————————《一件不愉快的往事》

《我的“长生果”》教案5

教学目标

①认识“扉、瘾”等生字。并通过互相提醒认清字形，读准

字音。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重

点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

教学重点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际，

体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

教学难点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际，

体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

教学环节

谈话导入

①同学们都听说过长生果吗？（板书：长生果）吃了长生果

会怎么样？板书课题，并指名读课题。

②读了课题以后，你想知道什么？这是一篇阅读课文，要求

同学们运用平时的学习方法自己读懂课文。

初读课文，整体感知

①自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序

号。

②提醒注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”

不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k，酵母

的“酵”不读xiào。

③默读思考：“我的‘长生果’”是什么？作者写了童年读

书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理？找到有关的句子划

下来。

细读课文，感悟体会

①我的‘长生果’”是什么？（书是“我”的“长生果”。）

②作者写了童年读书、作文的哪几件事？（作者写了童年读

“香烟人”小画片，读连环画，到小镇的文化站读图书、文艺书

籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天来了》得了“甲优”，作

文《一件不愉快的往事》老师夸我“嵌”字用得传神。）

a．作者是怎样读这些书的？板书：津津有味、如醉如痴、

牵肠挂肚。

从作者这样读书中，你体会到了什么？（作者非常喜欢书）

指导朗读相关的句子。

b．作者从作文中悟到了什么道理？读11．14自然段。

理解：别出心裁、呕心沥血

③读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子，并谈

谈理解。

莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如

饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报

偿。（我读了许多的书，使我的作文写得很好，书就像是我的营

养品一样。）

作文练习，开始离不开借鉴和模仿。（作者就是因为读了巴

金的《家》这本书，并且里面的句子作者很喜欢，念念不忘，自

己作文中不仅用了，而且用得非常恰当，得到了老师的表扬。）

④作者为什么说书是“我”的“长生果”？（书像长生果一

样，对我有好处。）

为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢？（书是可以

流传下来的，我们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长

生果”一样不老。）

感受全文，积累语言

①认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。

②课外积累和读书有关的格言警句。

板书设计：

读书作文

饱览“香烟人”画片

看图书：报偿《秋天来了》甲优

阅读文艺书籍：馈赠《一件不愉快的往事》赞誉

读中外名著

《我的“长生果”》教案6

一.目的要求:1.根据标志性的词句理清__思路.2.品味生

动、形象的语言,体味字里行间流露的真情实感.3.理解文中阐

述的阅读与写作的关系,结合实际认识阅读和写作相辅相成的

道理.4.领悟阅读与写作对于个人成长、社会人生的价值和意义,

借以激发学生提升心智,丰富生命,完善自我.教学重难点:1.感

受作者在文中抒发的愉悦之情.2.发掘阅读和写作的意义.教学

准备:“课件”准备教学方法:读写结合,听说并用.教学过程:

一.导入:同学们，大概一提起写作文，不少人就会叫苦，不愿

写也不会写。怎样摆脱这种困境呢？只要认真阅读叶文玲的__

《我的“长生果”》，一定会受到很大启发。如果你按照作者说

的办法去做，一定会有意想不到的收获。(出示课件页面1,板书

课题)

二.课前预习1.教师正音、释义.2.划分大致结构.(见课

件页面2)

三.正课:1.对几种书的情感各是怎样?(小结:小画片连

球画图书)2.作者学生时代的作文怎样?(常居全班之冠)3.

分析作者两次作文:(1)观看图片,试说说<秋天来了>(见课件页

面3)(2)作者是怎样写<秋天来了>?(3)齐读文中第10自然段

(带轻音乐)(4)再次出示图片,引导学生写小片段<秋天来了>

4.教师小结:作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不

同的鲜味才好.5.过渡语:除了以上的写作方法外,作者还有

写作方法吗?(找出)6.出示课件:学生围绕<一件不愉快的往

事>自由小写作.(提示相关词语,见课件页面4)7.教师指名学

生总结写作文的方法:(1)(2)(见课件页面5)8.结合学生学

习实际:小谈书与写作之间的关系(学生分组讨论)9.教师范

读18—19自然段(边读边思考)1通过这两个自然段,你感悟到

了些什么?(“少壮不努力,老大徒伤悲”)<见课件页面6>2

鼓励学生发奋读书,认真写作(趁着自己年轻干一番大的事业)

10.学生谈谈学习这一节课后的感想.

四.布置作业.1.积累__中的好词好句佳段,便于阅读与

写作.2.写两个小片段<秋天来了><一件不愉快的往事>(见

课件页面7)附:板书设计

《我的“长生果”》教案7

教学目标

1、认识12个生字。

2、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道

理。

3、学习一些读书和习作的方法。

教学重点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体

会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

教学准备

在读书中使自己收获的经历。

课时安排

1课时。

教学过程

一、回顾导入

这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一

直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了窃

读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对

话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书

的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们

要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，

百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的__，看

看它又告诉了我们什么。（板书课题）

齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？

为什么把书叫做我的“长生果”）

二、初读课文，整体感知

1、带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了

吗？

2、同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。

3、参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深

的地方多读几遍，再旁边做批注。

4、小组交流读书情况。

三、细读课文，深入理解

班级交流

（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出

了什么道理？

看香烟人小画片；看连环画；

重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道

理：

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜

味”才好。

作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，

但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者

悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？

引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感

受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览

群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

四、精读课文，体会情感

由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书

比作“长生果”了吗？

长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是

书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的

引领下写作越来越成熟的。

将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回

顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼

前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？

（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感

贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画

时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉

如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起

来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。）

看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的

味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的

乐趣吧。

五、品读语言，学习积累

读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？

1、生动的比喻。

有感情地朗读背诵。

2、恰当的词语。

流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联

翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千

篇一律、大显身手、心安理得等。

六、联系实际，升华感情

说一说你读书中的故事，你在书中的收获。

七、积累释放

1、抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。

2、将本节课的收获补充到自己的读书卡中。

3、把自己在读书中的收获写成一个小片段。

《我的“长生果”》教案8

教材分析：

《我的长生果》这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，

__情真意切，作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，她的

读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名

著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞

枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼

记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读

写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先

构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情

实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的

东西，应该是自己呕心沥血的创造。

教学目标：

1。认识12个生字。

2。有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道

理。

3。学习一些读书和习作的方法。

教学重难点：

读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生

果”的寓意，并学习作者的读写方法。

教学时间：一课时

教学过程：

一、回顾导入

1。这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我

们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画

了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树

的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到

读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉

我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读

常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的

__，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）

2。齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什

么？为什么把书叫做我的“长生果”？）

二、初读课文，整体感知

1。带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了

吗？

2。同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。

3。参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深

的地方多读几遍，在旁边做批注。

三、细读课文，深入理解

1。作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了

什么道理？

看香烟人小画片；看连环画；

重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道

理：

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜

味”才好。

作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，

但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

2。反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟

出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？

引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感

受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览

群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

四、精读课文，体会情感

由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书

比作“长生果”了吗？

长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是

书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的

引领下写作越来越成熟的。

将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回

顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼

前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？

（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感

贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画

时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉

如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起

来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。）

看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的

味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的

乐趣吧。

五、品读语言，学习积累

读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？

1。生动的比喻。

指导有感情地朗读背诵。

2。恰当的词语。

积累：流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、

浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神

伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。

六、联系实际，升华感情

说一说你读书中的故事，你在书中的收获。

七、布置作业

1。抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。

2。把自己在读书中的收获写成一个小片段。

板书设计：我的长生果

书——————————人类文明的“长生果”

读书经历——————————小画片、连环画、文艺书籍、

中外名著

写作心得——————————别出心裁、真情实感

《我的“长生果”》教案9

教学目标：

1.认识12个生字。

2.有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。

3.学习一些读书和习作的方法。

教学重难点：

读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生

果”的寓意，并学习作者的读写方法。

教学时间：一课时

教学过程：

一、回顾导入

1.这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们

一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了

窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的

对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读

书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我

们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;提出善于读书，要常读常

新，百读不厌，必有所获;今天，我们再来学一篇关于读书的__，

看看它又告诉了我们什么。(板书课题)

2.齐读课题，你想知道什么问题?(我的“长生果”是什么?

为什么把书叫做我的“长生果”?)

二、初读课文，整体感知

1.带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了

吗?

2.同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。

3.参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的

地方多读几遍，在旁边做批注。

三、细读课文，深入理解

1.作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?从中悟出了什

么道理?

看香烟人小画片;看连环画;

重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道

理：

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜

味”才好。

作文，要写真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿，

但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

2.反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出

的道理的?你在自己的写作中有过类似的体会吗?

引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感

受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览

群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

四、精读课文，体会情感

由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书

比作“长生果”了吗?

长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是

书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的

引领下写作越来越成熟的。

将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回

顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼

前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的?

(通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感

贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画

时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉

如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起

来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。)

看来书真正是全世界的营养品啊!即使多年之后品味读书的

味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的

乐趣吧。

五、品读语言，学习积累

读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点?

1.生动的比喻。

指导有感情地朗读背诵。

2.恰当的词语。

积累：流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、

浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神

伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。

六、联系实际，升华感情

说一说你读书中的故事，你在书中的收获。

七、布置作业

1.抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。

2.把自己在读书中的收获写成一个小片段。

板书设计：4__我的长生果

书----------人类文明的“长生果”

读书经历----------小画片、连环画、文艺书籍、中外名著

写作心得----------别出心裁、真情实感

《我的“长生果”》教案10

教学要求

1.认识12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作

者悟出的道理。

3.学习一些读书和习作的方法。

教学重、难点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体

会长生果的寓意，并学习作者的读写方法。

教学课时

一课时

教学过程

第一课时

一、回顾导入，揭示课题

同学们，第一单元我们学习的主题是我爱读书，在前几篇课

文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》中的小女

孩，在书店里得到了窃读的乐趣;《小苗与大树的对话》中的小

女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示;《走遍天下书为侣》

则提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获;今天，我

们还要再学习一篇关于读书的__，看看它又告诉了我们什么。

(板书课题)

生齐读课题，问：你有什么问题?(如：课文中我的长生果是

指什么?为什么要把书比喻为我的长生果?)

二、初读课文，整体感知

1.让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。

2.同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。

3.根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最

深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。

4.四人小组交流检查读书情况。

三、细读课文，深入理解

1.作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?从中悟出了什

么道理?

看香烟人小画片;看连环画;看文艺书籍;看中外名著;重点

回忆了两次作文的构思与写作的经历。

作者悟出的道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有

点与众不同的鲜味才好。作文，要写真情实感;作文练习，开始

离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心

沥血的创造。

2.仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所

悟出的道理?在你自己的写作中有过类似的体会吗?

引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，

更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群

书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。

四、精读课文，体会情感

1.通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作长生果了

吗?

长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极

其丰富。把书比喻为长生果，意思是书是人类的精神食粮，是人

类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。而作

者就是在书的引领下写作越来越成熟的。

将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。

2.文中真实地回顾了作者少年时代与书的故事，使作者酷爱

读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者

对书的喜爱之情的?

(通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感

贯穿始终：看叫做香烟人的小画片时的津津有味，看连环画时的

废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。

作者正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起

来。所以作者在回首少年时光时才感到那样的愉悦。)

3.通读全文，体会读书的乐趣。

五、品读语言，学习作者在运用语言上的特点

1.生动的比喻。让生有感情地朗读背诵。

2.恰当的词语。(积累运用：流光溢彩、眼羡、津津有味、

天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似

渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得)

六、联系实际，交流体会

说一说你读书中的故事，你在书中的收获。

课后练习：

1.抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。

2.把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20__

年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得

了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成

果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮

助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑

做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人

感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国

的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案

时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，

因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们

的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的

教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、络备课曾经在天

津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形

式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，

同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用

在学习提高上。面对这样一份相对标准化的教案，老师需要做什

么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二

更需要做的是记好教学反思，看看自己在实施教案的过程中，有

哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的

提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过

这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课

改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念

的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。

但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有慢下来，甚至是

走老路的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：

第一是经过课改初期的激情燃烧，这时已经有些疲塌了;第二越

来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚;第三受某些专家

的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教

案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并

没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后

将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，

不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

《我的“长生果”》教案11

１、课时：一节课。

２、课型：句式学用课。

３、全课教学由“理解一篇──突破一点──记诵一节”三

个板块构成。

４、教学任务：认读难字１０个，品读、积累美词若干个，

学习句式８种，背读精段１～２个。

一、第一个教学板块──理解一篇（１３分钟左右）

教师：预习时要求同学们“从任何角度，用一句话说一说对

课文的理解”。请大家发言。

同学们发言，教师进行小结，学生听记，学生复述。

二、第二个教学板块──突破一点（进行句式品读）（２４

分钟左右）

教师先作示范讲析：

这篇课文语言丰富，我们可以学习不少的写句的方法。

如：

１、用富有表现力的单音节动词写句。

２、用生动而多情的双音节词写句。

３、用精练雅致的四字词语写句。

再由同学们独立活动：

学老师的方法，找出课文中写句的其它方法：

１、用连续设喻的方法写句。

２、用反复的方法写句。

３、用对举的结构写句。

４、用总分式排比的结构写句。

５、用突出主语的方法写句。

还有用倒装的方法写句、用引用的方法写句、用重叠词语的

方法写句、用冒号提起的方法写句等等。

同学们进行写句实践。

三、第三个教学板块──记诵一节（８分钟左右）

师生共同活动，就这些写句的方法析读文中的两个精段，并

记诵这两个精段：

段一：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，……。”

段二：“我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女，……。”

下课之前，教师总结这一节课的学法。

【评析】

１、句式学用课──好新颖的课！

２、以教材为例子，让学生充分地学用句式──多么新颖的

思路！

３、这种“新颖”，植根于教师对教材深入的挖掘和深刻的

理解：

《我的“长生果”》是怎样的一篇课文？它是一篇美文，是

一篇写阅读文学书籍与提高作文水平之关系的美文，是一篇情感

真挚的美文，是一篇雅词、句式特别丰富的美文。在这篇美文中，

它语言的比喻美、真情美，它结构的层次美，它丰美的句式，它

内含的几十个二字雅词和三十余个四字词语，处处都会令教者感

到十分的欣喜。

然而，如果没有教师的潜心研读，或者说教师如果缺少阅读

的技能，又怎能发现它其中的这众多美点？

从这个意义上说，语文教师，就是课文精华的撷取者；语文

教师，就得运用他自己语文能力的尖镐利铲，在课文的矿山中挖

掘闪光的宝藏。吃透了教材，就为美的课、美的语言学习课、美

的语言训练课打下了美的基础。

课文，需要教师的挖掘。

《我的“长生果”》教案12

一、教学目标

培养独立阅读能力，理解课文的写作特点品味学习课文的语

言。

二、难点、重点分析

1．__的结构是怎样的？

分析：本篇可以分为三部分。

第一部分，第1、2自然段：点题，引出对少年读书生活的

回忆。借助一连串的比喻，渲染由回忆带来的愉悦之感。

第二部分，第3～17自然段：记述少年时代的读书作文的情

况。

第三部分，第18、19自然段：由回忆往昔转到抒发今天的

感慨。添上这两段，不仅使__首尾呼应，更重要的是把作者与读

书，作文、读书与体验生活紧密地联系在一起，给人以更多的启

迪。

课文的第二部分很长，是全篇的主体内容。这一部分的层次

大致如下。

第一层，第3自然段：交代有关的背景情况，讲自己因读书

而欢悦的心情。

第二层，第4～12自然段：记述看小画片和上小学时读书作

文的情况。这一层又可以分为四个小层。

第一小层，第4、5自然段：看小画片；

第二小层，第6自然段：读真正的连环画；

第三小层，第7自然段：读文化站的图书；

第四小层，第8～12自然段：因读书而提高作文水平，获得

荣光，悟出一点写作的道理。

第三层，第13～17自然段：记述上初中读书、作文和创作

的情况。这一层又可以分为两个小层。

第一小层，第13～15自然段：读大部头小说，作文受到好

评，又悟出一点写作的道理；

第二小层，第16～17自然段：学着“创造”，写出小小说

并发表，这是因大量读书而得到的果实。

2．__是以什么为线索的？

分析线索是贯穿全文的脉络，它使__中所有的材料组织成一

个整体。有的以人物为线索，有的以物品为线索，有的以感情变

化为线索，本篇充当线索的是书籍（长生果），这条线索非常鲜

明，贯穿始终。

3．__是按什么顺序写的？

分析：本篇作为记事散文，主体部分基本上是按时间的先后

顺序来作叙述的。下面把有关的语句依次摘出来，从中可见其清

晰易辨的特点：

最早的读物……

后来，我看到几本真正的……

我又发现了一块绿洲…………从小学三年级开始作文……

上初中后……

我终于开始学着……那是上初中二年级时……

4．__是怎样突出中心的？

分析：本篇内容涉及的时间跨度大，事情、头绪也比较多，

但无不围绕着一个中心——强调读书的重要性，阐明阅读与写作

的相辅相成的关系。这就是平常所讲的“形散神不散”。

集中并不完全等于突出。要想让中心突出，就得有典型的材

料。本篇详细记述了两次作文的情况以及从中悟出的道理，揭示

读与写的内在联系；学写小说一事，记述得虽然简略（或许这是

由于搞文学创作不是中学生必做的事），但作者叙事之后马上附

以议论，用力地扣在中心上——“假如不是读几百部真正的小说，

我决不可能写出那800个字”。除了选取典型事例，作者在行文

中时时注意从不同的侧面去揭示中心，比如：

—－“那时，就是因为酷爱书到了连一片带字的纸头都不放

过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣。”

—“醉心阅读使我得到了报偿……阅读也大大扩展了我的想

象力……”

—“做笔记锻炼了我的记忆力，也增强我的理解力。”

—“……平常看的那些描写苦闷心境的词全像酵母似的发挥

了作用。”

这样，围绕中心选材，所选的材料有“面”也有“点”，又

注意不断地显示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，给

读者留下深刻的印象。

5．__是怎样过渡和照应的？其作用是什么？分析：先看过

渡。第5自然段，是过渡段。从“看得津津有味”到“不过瘾”，

去阅读“真正的连环画”，这是儿时阅读生活的变化。前后两个

阶段的内容，借助这个过渡段，自然地连接起来。第7自然段和

第13自然段的开头，都安排了过渡性的语句，用以连接前后的

内容，使结构层次和叙事的条理更为清晰，上下文的联系更为紧

密。

再看照应。第一部分里，有“忆及……”的说法标明转入回

忆，第三部分则以“至今……”诸语加以照应，如第3自然段中

的“欢悦”，第6自然段听“痴迷”“迷醉”“酷爱”，以及后

面的“荣光”“如痴如醉”“说不出地高兴”等，前后连成一气。

再如，第13自然段中提到“记书中优美的词语”，第14自然段

就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句”之说。尤其值

得一提的是第15自然段结尾与第16自然段的开头，前边提到“创

造”，后边紧承此意，两段之间语意和文气连接得十分紧凑，“我

终于开始学着‘创造’了”一句既是照应，又是过渡。

作者注重过渡和照应，使__内容的整体感增强了，眉目也更

加清楚。

6．“在记忆的心屏中，少年时代的读书生活恰似一幅流光

溢彩的画页，也似一阂跳跃着欢快音符的乐章。”这句话怎样理

解？

分析：此句，承前一句“涌起视听的愉悦之感”而来。两个

比喻，一个从“视”的角度形容（画页），一个从“听”的角度

形容。“心屏”，这是新出现的词，把心说成是电视屏幕，其上

可以传出画面和乐章，这就与后面的两个比喻联系起来。“幅”

读fú（统读），是量词，“一幅”犹言“一张”。“阂”读“qu

ù，也是量词，一首歌或词叫“一阕”；这里中心词是“乐章”，

其量词用“个”而不用“首”，故句中的“一阂”犹言“一个”。

附注；乐章，指成套的乐曲中具有一定主题的独立组成部分，一

部交响乐一般分为四个乐章。

7．“我读得很快，囫囵吞枣，大有‘好读书不求甚解’的

味道。”这句话怎样理解？

分析：“囫囵”读húlún。“囫囵吞枣”比喻读书不作细

致的分析，笼统地接受。“好读书不求甚解”，一般断句成“好

读书，不求甚解”，这是晋代诗人陶渊明在短文《五柳先生传》

中的自况之语，文中，其后还有一句：“每有会意（领悟），便

欣然忘食。”“不求甚解”历来有两种不同的解释：一种说读书

只要略知大意就可以了，不必理解透彻；一种是“不钻牛角尖”

的意思。陶渊明的本意恐怕是后一种，不然他怎么会“每有会意”，

就高兴得连饭都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶语，所表

达的意思，与陶语本意也有某些一致的地方，后文“牵肠挂肚”

一词可证。但小学生毕竟水平有限，“不求甚解”更多的是不得

已而为之，因读不懂而放过去。

三、教学过程设计

（一）导入。

同学们，大概一提起写作文，不少人就会叫苦，不愿写也不

会写。怎样摆脱这种困境呢？只要认真阅读叶文玲的__《我的“长

生果”》，一定会受到很大启发。如果你按照作者说的办法去做，

一定会有意想不到的收获。

（二）学生查工具书，扫清词语障碍。

（三）指导学生理解课文的思路，并列表概括主体部分的主

要内容。

提示：

（四）指导学生深入理解作者怎样通过叙述读书作文的情况，

揭示阅读与写作的相辅相成的关系。在这个基础上，归纳中心，

并体会作者是怎样突出中心的。

（五）指导学生分析过渡和照应方面的特点。

（六）指导学习品味语言。

1．“我的‘长生果”’／“书，人们称为人类文明的‘长

生果’。”／“莎士比亚说：‘书籍是全世界的营养品。”’把

这几句话放在一起来理解。思考：“长生果”与“营养品”含义

完全一样吗？为什么标题不说是“我的书”或“我的精神营养

品”？

提示：“长生果”与“营养品”都是比喻的说法，含义有重

合之处，但并不完全一样。“营养品”主要指出对人有教育作用，

使人在精神方面充实、强健、发展。“长生”也含有这层意思，

但不止于此。这个比喻还指书本身是人类文明的结晶，是人创造

出来的最好的精神产品（果实），此其一；其二，人类文明凝结

于书，书又是促进人类文明进一步发展的重要条件，这种双向的

活动是“长生”的，是永久性的，是永远不会衰败完结的。本篇

虽然重点讲的是个人的经历和体会，但作者把立足点放在很高的

层次上，所以标题里用了“长生果”而不取“精神营养品”等，

含义显得更深，给人的启发和联想余地更大。

2．改写第2自然段，删去所有的比喻，然后与原文比较，

体会其语言特色。

提示：可以改为——“我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉

悦之感。少年时代的读书生活丰富多彩，令人高兴欢快。”原文

一共有四个比喻。前两个是一组，对仗比较工整，所描绘的景色

与天籁富有诗情画意，语言也很美，这些都渲染了“欢愉之情”，

使它成为可见可闻可感的东西，读者心里好像也出现了那种美妙

的感觉。后两个比喻是一组，又是从画面与声响（乐音）两个方

面加以点染，与前一组比喻暗暗沟通（仿佛蜂蝶飞进了画页，天

籁小巧玲现入了乐章），二者之间用“视”“听”二字联络，用

“愉悦”一词总领。

3．画出课文中读书使“我”入迷的词句，前后联系起来品

味和分析。

提示：有关的词句有——

……几套连环画，叫我看得痴迷：《七色花》引得我想入非

非，《血泪仇》又叫我泪落如珠。”

……只要手中一有书，就忘吃忘睡……

……酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步……

……他们的悲欢离合常常使我牵肠挂肚。

……如饥似渴地阅读…醉心阅读……

图书又像磁石吸引了我……使我如痴如醉……我把所有的

课余时间都花在借阅图书上。

看了巴金的《家》后念念不忘……

读过几百部真正的小说……

仍盼天天能扎进头去醉心读书……

把这些词句联系起来，可以看出“我”读书的特点是“入迷”。

最能体现这种“入迷”程度的字眼是“痴”和“醉”，文中多次

使用，此外还有多种类似的说法。如果读的是好书，那么“入迷”

是一种很好的读书境界。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入

到阅读活动中去，得到最多的收获。当然，不能止于“入迷”，

还要继续提出更高的要求（如评析、鉴赏等）；读书要有所选择，

格调不好、境界不高、文字不精的书，坏书，也可能会让少年人

一时“入迷”，这对身心发展是有害的。

4．熟读第10自然段，选出几个自己认为用得最好的词加以

评点。

提示：“拂”“撤”“挡”“捧起”“奉献”这一组动词可

以放在一起品评；三个“爱她的……”，这一组排比句可作评点：

“灿烂”这个形容词用得大胆、新颖，有特殊的表现力。

5．熟读第12自然段，思考：“别出心裁”和“与众不同”

互相换一换好不好？使用“鲜味”这个口语化的词好在哪里？

提示：“别出心裁”和“与众不同”是同义词，有时是可以

互换的，但课文里的这一句，前面讲的是“构思”，而“心裁”

恰恰指心中的设计筹划，所以“别出心裁”用在这儿恰到好处，

不宜换成“与众不同”。“鲜味”含有新鲜感强、不落俗套的意

思，这样的写法和语言必能令人耳目一新，回味不已。使用这个

口语化的词，符合少年人的心理特点和表述习惯。

6．熟读最后一个自然段。思考：作者已经读过的书，与她

所说的“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书”，有什么不同？

提示：书一旦成为书，它就定型了，凝固了，虽然________

于社会人生的土壤，但已经属于过去的事物、代表着过去的认识。

“社会人生”则不然，它时时刻刻在变化、发展，随时有新的事

物新的情况出现，随时有新的矛盾新的问题等待人们去认识去解

决。从这个意义上讲，笔写的书再多，也只是“社会人生”这棵

大树的一个果实。此外，笔写的书是从“社会人生”中来的，不

联系书的母体，就不能真正把书读懂；读了书不去实践，懂了道

理学了知识不去运用和验证乃至发展，读书的意义也就丧失了。

总之，一本书容易读懂，而“社会人生”之书，要想读通，绝非

易事。作者因此颇有感慨