《跳水》参考教案(第二课时) 教案教学设计

《跳水》参考教案(第二课时)教案教学

设计

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题

的思想方法。

（二）学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文

内容。

（三）学习课文内容，练习用“模仿”、“显然”造句。

（四）朗读课文。

二、教学重点

理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、

发展、变化的。

三、教学难点

让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的

变化采取相应的果断行动。

四、教学过程

（一）介绍作者，导入新课。

同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

（他是俄国著名的文学家列夫·托尔斯泰写的。他的一

生写了许多作品如：《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、

《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写

的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）

（二）学习第一段。

请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者

在这一段向我们介绍了什么？

（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：

在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴

子，猴子放肆起来。）

什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？

（放肆的意思是任性，一点也不受约束。

一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家

哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。）

“显然”在这里是什么意思？起什么作用？

（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作

用。）

人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学

到黑板上用简笔画画出来。

同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板

书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

（三）学习第二段。

自由读一读第二段。

边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出

描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词

语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和

变化中发展的。

（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、

撕、抓着、爬。

孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想：这

一部分主要写的是什么？

（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

学生边概括教师边板书：

什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生

气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头

上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自

尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）

现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同

学互相配合一下表演出来。

（板书：哭笑不得脸都红了）

在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的

情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动

学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

（四）学习第三段。

孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果

如何呢？请同学默读第三段。

要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神

态的词语。然后请同学回答问题。

（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、

龇、咧。

孩子的神态：气极了。）

请两名同学上来表演。

此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又

会说什么呢？

发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充

实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。

（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行

吧！不如我吧！

孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等

着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？

（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）

请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情

景。

教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：

“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到

横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩

子处境的危险。结合书中的插图想一想：孩子会不会失足？

为什么他拿到帽子也难以回转身来？

学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一

看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足

跌落，直摔在甲板上。

因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转

身，如果退着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。）

正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，

也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，

两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？（板

书：船长）

（五）学习第四段落。

船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然

我就开枪了！一！二！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然

后再让学生回答问题。

（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）

学生边回答教师边板书：

大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？

（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，

才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）

船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

（这一天风平浪静。）

什么是风平浪静？

（没有风，没有浪，水面上十分平静。）

让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、

发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、

变化。

孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一

个人呢？

板书：（机智、勇敢、沉着、果断）

这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中

心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子

与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作

者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？

（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水

面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人

们的紧张心情。）

“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折

号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然

后再请同学回答。

（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急

切的救人心情。

40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说

明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马

上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

（六）看板书总结全文。

这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，

开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物

的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些

联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时

刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平

安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

（七）读全文，谈启发。

学完这篇课文，你想到了什么？

鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言

之有理，都给以肯定和表扬。

比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断

地采取有效措施；

再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样