初中语文-伤仲永教学设计学情分析教材分析课后反思

七年级下册第一单元第5课课题：《伤仲永》【教学过程】讲“神童”的故事师：中国古代有许多“神童”，如：七岁能赋诗的骆宾王，他在七岁时，写了一首五言古诗《咏鹅》。春天，塘边柳丝飘拂，池水清澈见底，水上鹅儿成群，景色迷人，七岁的小孩能够立即吟诗一首，的确不易呀。今天我们一起走进另外一位“神童”方仲永，了解一下他的故事。【设计意图】讲述一个学生熟悉的神童故事，引起学生的共鸣，激发学生学习兴趣。二、自由诵读，自主学习活动一：读一读1、个人自由朗读（可以查阅古汉语词典）。2、同桌互相听读，纠正不准的字音3、个人展示朗读，纠正字音和不准的节奏字音：“即”读jí，“立刻，就”的意思。

“为”读wéi，是动词“写上”的意思。节奏：（1）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名（2）自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者（3）余闻之也/久

（4）其/受之天也，贤于材人/远矣【设计意图】通过朗读的方式掌握字音、节奏，培养学生的语感。活动二：讲一讲小组合作：疏通文意（利用课文注释和工具书）学生提出疑问或者推荐重点词句3、屏幕显示，梳理积累（1）词类活用①“邑人奇之”：对……感到惊奇。②宾客其父：把……当作宾客（以宾客之礼相待）。③利其然：认为……为利。④父异焉：对……感到奇异。

（2）一词多义①忽啼求之：它，指书具，代词

②借旁近与之：他，指仲永，代词。

③余闻之也久：这件事，代词。④不能称前时之闻：的，助词。

⑤卒之为众人：语气助词，不译。

用自己的语言讲述方仲永的故事。【设计意图】培养学生的自主学习能力，动手查阅词典，合作交流探究，积累文言词汇，夯实文言基础。品读体味，论说事理1、问题：幼年方仲永的“神”体现在哪里？明确：（1）“忽啼求之”；“即书诗四句”；“其诗以养父母、收族为意”“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。（2）“世隶耕”“未尝识书具”衬托了方仲永的非凡天资；“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。（1）问题：从神童变为常人，这个悲剧是由谁来承担？咏诗神童才思消退成庸人，谁之过？（2）合理想象，模拟语言（舅舅）曰：“泯然众人矣。”讨论交流。3、展示创作背景：天圣三年（1025年），方仲永无师自通，提笔写诗，震动乡里。明道二年（1033年），与方仲永同龄的王安石跟随父亲回金溪探亲，在舅舅家遇见了方仲永。他请方仲永作了几首诗，但他有些失望，因为“神童作家”并不像传说中的那么聪明。康定元年（1040年），王安石再次到金溪探亲。此时方仲永已做回了农民。庆历三年公元（1043年），王安石从扬州回到临川，想起方仲永的遭遇，写下《伤仲永》一文。提问：作者王安石，对这个事情有何评价？作者的态度怎么样？明确：方仲永--天才--不受教育--平凡人

其他人--普通--不受教育--平凡人作者的感情：“伤仲永”的“伤”是哀伤，叹息。4、转换角色，表达心声假如你是方仲永，你会说些什么？假如你是仲永的父亲，你会说些什么？假如你是仲永同县的人，你会说些什么？5、师小结【设计意图】“作者思有路，遵路识斯真”，抓住本文借事说理的特点，揣摩语言，品读体味，理解作者的观点。多样诵读，尝试背诵。小组合作诵读，进行展示尝试背诵【设计意图】多样诵读，能让学生加深对文章的理解，提高背诵的效率，更全面的懂得文章的道理。【板书】伤仲永咏诗神童才思消退成庸人，谁之过？平凡吾众勤奋为先伸大志，学为先。【课外活动】学习本课，我们了解到了方仲永的故事，知道了造成方仲永悲剧的原因。在生活中，搜集一些因“不使学”而毫无所为的事例，和出身贫寒，通过“使学”而成功的例子，并探讨其结果还因哪些因素所致。【学习评测】评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，有效促进学生的发展。坚持全面评价的取向，突出语文课程评价的整体性和综合性。在评价手段上，注重灵活性和多样性。在评价主体上，加强学生的自我评价和相互评价。文言文《伤仲永》能力评测表评价内容评价指标权重评价等级得分优秀良好一般字词掌握掌握通假字5％整理一词多义5％掌握词类活用5％翻译语句翻译句子达到“信、达、雅”的标准10％文意理解口头复述故事10％能够总结人物特点10％说出文章的道理10％写法分析明白详略得当的用意10％了解借事说理的好处10％发散拓展课外活动的作业质量10％小组合作参与合作的程度及表现15％自我评价小组评价教师评价七年级下册第一单元第5课课题：《伤仲永》【学情分析】初一学生的文言基础较弱，引导学生可以借助注释、工具书等自主学习，激发主体参与意识，培养质疑精神。着力引导学生联系上下文，联系旧知，联系生活体验来推断文意，理解词句。“猜”和“推知”是阅读文言文的重要能力。在教学中有些文言文字词方面并不难翻译，字面意思挺简单，但学生就是看不懂文章的内容，理解不了文章的主旨。这里不仅仅只是字词障碍的问题，更主要的是学生不会根据具体的语境、联系上下文、勾联已积累的知识来推断或猜读文章的内容。学生对字词的积累处于初学阶段，重视重要字词的积累，特别意动用法。引导学生在问题的探究中理解，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，激发学生的兴趣。通过诵读来训练学生的语感，读准字音，读出句读，着重引导学生读出句子节奏，读出初步理解，读出一点文言文的味道，直至读出感情。七年级下册第一单元第5课课题：《伤仲永》【效果分析】基础知识分析：本节课，学生在自主查阅字词的基础上，对文言文重要的虚词、实词，进行了梳理，对句子的翻译作为教学重点，学生较为重视，整体效果良好。课堂检测反馈上，95%以上同学全部掌握。文本感知分析：这篇故事借事说理，对道理的认识较为深刻，而且学生有自己不同的理解。对仲永的父亲分析，较为到位，能够在文本中寻找线索，总结出父亲的形象。对写作手法的理解，理解不很透彻。学生在对文本感知回答上，有85%同学掌握较好。课堂表现分析：本节课采用师生问答，小组合作等方式进行学习，学生参与度较高。在小组合作学习中，每个同学都能参与，分工合理，组织有序，呈现答案能够代表小组的共同学习的结果；个别学生在讨论时，表现得不够积极。达成目标分析：本节课知识能力方面，落实踏实，学有所得。注重学习的过程性评价，渗透学法的指导。在情感态度价值观方面，学生通过故事，结合自己的生活体验，从不同角度理解文章的道理。达成目标90%。七年级下册第一单元第5课课题：《伤仲永》【评测练习】1、作者填空：《伤仲永》选自，作者是（朝代），字，号。2．通假字：日扳仲永环谒于邑人3．解释加点词语。①世隶耕②称前时之闻③仲永之通悟④其诗以养父母、收族为意⑤彼其受之天也⑥泯然众人矣⑦贤于材人⑧环谒于邑人⑨其文理皆有可观者⑩稍稍宾客其父=11\*GB2⑾或以钱币乞之=12\*GB2⑿则其受于人者不至也4．词类活用⑴形容词作意动词①“邑人奇之”之中的“奇”：②“父异焉”之中的“异”：⑵名词作意动词①“父利其然”之中的“利”：②“宾客其父”之中的“宾客”：⑶名词作状语“日扳仲永环谒于邑人”中的“日”：5．用“/”标出下列句中的朗读停顿：①借旁近与之，即书诗四句②其诗以养父母、收族为意③余闻之也久。④父利其然也，日扳仲永环谒于邑人6．选出下列加点词意义和用法相同的一项（）A其文理皆有可观者父利其然也B．借旁近与之不能称前时之闻C．或以钱币乞之其诗以养父母、收族为意D．环谒于邑人贤于材人远矣7．翻译下列句子：①其诗以养父母、收族为意。②父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。③即书诗四句，并自为其名。④邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。⑤仲永之通悟，受之天也。⑥卒之为众人，则其受于人者不至也。8．方仲永为什么“泯然众人矣”？用文中语句回答。9．文章第一句交代了方仲永的籍贯、身份、姓名、家世，有什么作用？10．从方仲永由天资过人变得“泯然众人”这件事，你受到了哪些启示？

七年级下册第一单元第5课课题：《伤仲永》【课后反思】《伤仲永》这篇文章，短小精悍，语言精当，结构严谨，道理深刻。对于七年级学生来说，不仅易读，而且爱读；不仅可以积累文言词汇，而且让人乐意接受其中的道理。为此，在教学过程中，培养学生主动学习意识，积累的习惯，合作探究的精神，尤为重要。这节课重在“读”。学生自由朗读、听读、齐读、揣摩人物语言朗读等等，以“读”为外显，通过各种形式的读，披文入情。我认为学习古文，要读得好，读出对文章内涵的感悟，才能与文本对话，与作者对话。与此同时，还运用精读、品读的方法指导学生走进文本，揣摩仲永父亲的形象，理解文章的道理，突出了本课教学重点。二、这节课重在“新”。在课堂学习环节中，用对联的方式，贯串整节课，学生在对幼年仲永的非凡天赋啧啧称奇时，用“咏诗神童才思消退成庸人，谁之过？”这句上联，带领同学们进入思考，能够对仲永父亲进行品读分析，对仲永变为庸人的根本原因进行揭示思考。当课堂接近尾声时，学生根据理解对出下联，不仅是一次语文活动，而且巧妙对整堂课的进行了总结、升华。这节课重在“实”。第一个“实”。重视积累是提高学生语文素养的重要环节，本节课，对一词多义、词类活用的现象进行归类总结，同时教给学生运用符号进行标记，培养学生的学习能力。加强诵读，通过熟读成诵，强化学生对文言词语的理解。第二个“实”。培养学生的自主学习能力。在本课中，我采用自主、合作、探究的方式，培养学生自我探索的精神，能够在今后的学习中，养成良好习惯。比如：对“先人”，这个词语的理解，学生能够提出自己的疑问，有质疑的精神，后面，还是让学生自己来表现，让同学帮助解答，在学生不断交流完善的情况下，学生结合语境，了解其义，同时，这个词语，也表明这是发生在王安石这个时代真实的故事。使学生真正成为学习的主人。以上几点可以看做课堂的“亮点”，但是这些“亮点”，有时会蒙蔽学生的双眼，学生在诵读中，根据我的提示进行各种形式的读，学生可能不明白为什么这样读？学生在品读中，我的引导还不够，有些赶时间；对句子翻译不够重视，翻译讲究“信、达、雅”，实际上也是一个修饰语句、斟酌语言、严密逻辑的过程。总之，教文言文，要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句，做到言文并举。多从学生的角度设计语文活动，多让语文课堂有思考的力量，多让学生在课堂展示语文能力，这才是语文之根。七年级下册第一单元第5课课题：《伤仲永》2011版《语文课程标准》对七—九年级文言文的目标要求是：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。《课程标准》没有对古诗文教学专门提出教学建议，而在“评价建议”部分指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。同时，《课程标准》中，“文化味”很浓，其中提到“文化”的地方有很多处，如：“传