高校教师资格证考试精华版

高校教师资格证考试精华版高校教师资格证考试精华版高校教师资格证考试精华版优选文档1大学教课论是一门新兴的高等教育学科。12大学教课丰富的含义：(1)大学教课是基于通识教育2大学教课论是由高等教育学与教课论相互交织形成的的专业教课；(2)大学教育不但传达知识与技术，并且一门新兴学科。从学科归属上说，它是高等教育学的一拥有研究性、开放性、创新性的特点：(3)大学教育过门分支学科，用来特地研究大学中的教课识题，研究大程其实是一个学习和发现相结合的过程(4)大学教学教课规律，指导大学教课实践。从学科睁开渊源来说，学拥有实践性和社会性大学教课论是教课论〔以基础教育教课识题为研究对象13现代社会需要的高级特地人材，不但要拥有扎实的专的教育学科〕在高等教育领域的延伸和拓展，是教课论业基础知识与技术，并且还要拥有开放的意识，进去的学科新近开辟的研究领域。精神与健全的人品。3.教课识题是教育学研究中的核心问题，教课论是教育14现代意义的大学发源于欧洲，文艺中兴以后西方大学学科群中的一个重要学科。的睁开经历了英、德、美、苏大学传统的递变过程。4拉特克，德国人，是的教育史上第一个倡议教课论的15英国大学教课传统：自由教育与心灵训练。其主要目人，在1612年向法兰克福诸侯呈交学校改革奏本中自的在于培养“自由、公正、沉稳、庄重和智能〞生活习称“教课论者〞，称自己新的教课技术为“教课论〞。惯的绅士。德国大学教课传统：研究和睁开知识。18095夸美纽斯17世纪捷克的教育家，他的?大教课论?年，洪堡成立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己与?解析性教课论?被以为是教课论的经典著作，确定的大学观。提出了“大学自治〞、“学术自由〞“教课与了这门学科的基础。科研相结合〞的主张。19世纪，德国成为世界大学的中6赫尔巴特是近代德国的哲学家、教育家、心里学家，心。德国的大学制度是中国现代大学的初始模板。16他被尊称为“科学教育学的确定人〞他的教课思想主要春秋战国时期，在齐国出现了一所有名学府，——稷下表此刻：1.教育性教课思想，教育的最高目的在于培养学宫，成为百花怒放的思想重镇。宋朝的书院产生，意道德，而教育的根本手段是教课。2.教课心理化思想。味着中公民间高等学校的出生。书院是古代学者研究学看法是赫尔巴特心理学钟近来本的术语，其含义是指事问、聚徒讲学的教育场所。8、1921年蔡元培作为教育物表现于感官、意识中留下的印象。总长主持拟定?教育部大学校令?，确定了大学“教授7凯洛夫苏联教育家，他把教课过程归纳成“感知—高明学术。养成硕学闳才、应国家需要〞的主旨，使“学〞理解—坚固—应用〞四个阶段。他的教课思想深深地影与“术〞分别，确定了大学以文理两科为主的综合性，响了我国教育教课的理论与实践。确定了大学设评论会、各科设教授会的目标，形成所谓8杜威美国适用主义哲学家、教育家。在教课组织的的“教课治校〞的制度。1、约翰·杜威是美国适用主形式上，他反对传统的课堂教课，以为班级讲课制是消义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人极地对待少儿，机械地使少儿会集在一起，课程和教法物。所著?民主主义与教育?全面地论述了适用主义教的划一，不利于少儿的睁开。反对以教师为中心，主张育理论，是其教育著述的代表作。以少儿为中心，以学生的主要活动取代教师的讲解。2、杜威提出“存在即被经验〞的命题，他以为“经验〞9布鲁纳的课程结构理论他的教课理论思想主若是在包含两个局部：发出动作和承受结果。对学科根本结构的重视和对“发现法〞的倡议。发现法3、杜威以为真谛“是令人满意的东西〞“真谛意味着成可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转变，功〞，甚至把反响客观事物规律的科学说成是“人造的能使学生学会发现的研究方法，有助于记忆的保持。工具〞。10大学教课论要真实成为一种理论研究，不但要有研究4、杜威高度重视哲学和教育的联系，他以为“哲学是的对象，更要有研究的问题，既要从各种各种、纷繁复教育的一般理论，教育是哲学的实验室。杂的教课现象所构成的研究对象中发现问题。杜威提出自己的教育哲学主张：教育即生活、教育即生11要发挥好大学教课质量水平评估的重要作用，就一定长、教育即经验的改造成立科学合理的大学教课质量评估系统，这是大学教课5、杜威以为课程教材一定与此刻生活的经验联系起来。论研究的一个重要的领域。6、杜威以为，心理学化的教材应该一致于少儿的生产.优选文档和睁开，吻合少儿的心理的睁开序次。在西方文明自古以来的历代经典著作中。7、杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教课的1、人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国流行民主精神联系起来，既看到了民主社会关于促使大学教的一种反对行为主义偏向的心理学门派，其主要代表人学的民主精神的保障作用，也看到了大学教课经过对青物有马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。2、人本年一代民主价值的培养而产生的对民主社会建设的持主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。续推动作用。3、马斯洛以为教育的主要目标是睁开人的个别性，协1、永久主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着助个体把自己作为一个独到的人来认识，帮助学生实现重要影响的教育门派。它以实在论的哲学观为依照，提他们的潜能。倡古典主义主义教育，反对当时极为流行的适用主义和4、“有意义的自由学习〞是罗杰斯的学习看法，主要包进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流括四个因素。派。5、罗杰斯以为，促使学生学习的要点不在于教师的教2、美国教育家赫钦斯在其代表作?美国高等教育?中学技巧、专业知识、课程方案、视听指导资料、演示和写道：“教育的一个目的是要引出我们人类本性中共同讲解、丰富的书本等等，而在于教师和学生之间特定的的因素，这些因素在任何时间或任何地方都是相同的。〞心理气氛因素。3、永久主义者以古希腊哲学为主要理论基础，倡议古6、人本主义教课观主张：1.重申学生在教课中的主题典主义教育传统，高呼“回到古希腊去〞、“回到柏拉图地位2.主张学习者为中心的教课观3.重申认知与感情去〞，力争恢复传统教育。4、永久主义者以为教育的根本目的就是睁开人的本性，把人塑造成人，并且人的本性都是永久不变的。5、永久主义者以为，人文学科应该永久居于课程的中心，经验科学只好处于次席。6、永久主义主张1.阅读经典著作，培养永久理念2.重视理智训练，重申教师指导在师生关系的问题上，永久主义者责备了杜威的“少儿中心论〞，以为它过分夸张了少儿的兴趣在教育中的作用。3.经过对话和争论，学会怀疑和推理。7、赫钦斯以为，大学之道第一在于所有不一样科系不一样专业之间一定拥有共同的精神文化基础，提出的通识教育即共同教育的主张。8、1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育〞的报告书，主张通识教育所培养的“完好的人〞应拥有四种心智特质：能有效的思虑；能清楚的沟通思想；能适切的判断是非；能鉴别广泛性的价值。9、“元培方案〞是北京大学2001年启动的以蔡元培的名字命名的本科教育和教课改革方案，旨在经过低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育这样一种培养模式，到达培养基础好、能力强、素质高的一流本科生的目的。10、赫钦斯以为，对西方人而言，对“共同人性〞以及“本族群的属性〞这种永久性的研究，其精华第一表达

相结合的教课4.重申感情化的师生关系5.重申学生个性化的自我谈论。学生是一个独立自主的个体，学生的睁开、成长应与他自己对比较，看他能否比以前有进步。7、人本教育观对大学教课的启迪1.大学教课要倡议学生中心，今世美国大学三个“结合〞的教育，就贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，全部为了学生的成长，全部从学生的实质出发，全部都让学生自主选择、自我负责〞。2.大学教课应重视自我看法的睁开3.大学教课应主张有意义的学习4.大学教课应研究更加开放的教课方式方法1、建构主义也译作“结构主义〞，建构主义理论的主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯腾伯格、卡茨等。2成立主义教育哲学的根本看法有：知识其实不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，他们处在不停的睁开之中，并且在不一样情境中，他们需要重新成立。1建构主义的知识观〔1〕知识不是对现实的纯粹客观的反响，他只但是是人们对客观世界的一种解说、假设或假说；他叶不是问题的最后答案，一定跟着人们认识程度的深入而不停出现新的解说和假设〔2〕知识其实不可以正确无误地归纳世界的法那么，在详细问题的解决中，需要针对详细问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。〔3〕知识不行能以实体的形式存在与个体以外，正.确的解说只好由学习者自己基于自己的经验背景而建构起来，他取决与特定状况下的学习活动过程。2、同化温适应是学习者认知结构发生变化的两种门路或方式。3、建构主义的学习环境〔四大概素〕：情形、协作、沟通、意义建构〔是教课的最后目标〕。4、和传统的教课思想不一样，建构主义重申以学生为中心，重申学，重申学生对知识的主动研究、主动发现和对所学知识的主动建构，重申怀疑、判断性思虑在知识建构中的重要作用。1、大学课程系统是大学教课范围中拥有实质性的构成局部，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人材培养的质量。教课方案是学校保证教课质量和人材培养规格的重要文件，是组织教课过程、安排教课任务、确定教课编制的根本依照。2、关于课程的看法，不一样的人因为其哲学假设和价值取向的不一样，有着不一样的定义方式，归纳起来主要有三大类：一，课程即学科。这是较早、影响较深远的一种看法。这种看法的根本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，并依照学者的认识水平加以编排。这种课程的一般特点有：第一，课程系统依照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会心志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并超出于学习者上的，学习者一定遵从课程，在课程眼前饰演接受者的角色。其二，课程即经验。一般特点表现为：第一，课程是学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三。学习者是学习的主体。其三，课程即活动。这种看法的特点是：第一，重申学习者是课程的主体，一级学习者作为课程主体的能动性；第二，重申以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实行课程；第三，重申活动的完好性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教课；第四，重申活动是人心剪发生睁开的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。2、隐性课程研究的萌芽，可以追想到美国教育家杜威的“附带学习〞，即指学习中自但是然产生的感情、态度和价值观等。3、学科课程也称“分科课程〞是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程的长处是对

优选文档它的逻辑性、系统性和简短性，有益于学生学习和坚固知识，同时也便于设计和管理，所以学科课程论到现在仍然深受教师们的必定和拥戴。4、经验课程又叫“活动课程〞或“生活课程〞，是旨在培养拥有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。4把公共必修课，公共选修课纳入通识课程，专业必修课和选修课纳入专业课5、作用：通识教育经过为学生供给宽广的教育基础，促使学生智力、感情、态度和思维方式的全方向睁开，使其成为一个优秀的社会公民和全面睁开的人。专业教育主要进行专业教课和训练，使学生在专业方面学有所长。选修教育那么能拓宽学生视野，满足学生的兴趣平易奇心。6、通识课程和专业课程的不一样之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程紧紧面对某一学选或某一系科、专业开设。选修教育课程实行完好的自由选修，既没有选择领域的限制，也没有学分数的限制。7必修课按其结构层次分为1.基础课2.专业基础课3.专业课8此刻中小学多称教课方案为“课程方案〞。在大学也将教课方案成为“培养方案〞1教课大纲是依据教课方案规定的某一门课程教课内容的文件。1、教课大纲一般分为说明、正文和附录三局部。7教课大纲编制的根本源那么〔1〕吻合教课方案的要求〔2〕要拥有高度的科学性、思想性和实践性〔3〕依照科学系统和教课法，建立慎重的课程系统〔4〕教课大纲应突出要点，贯彻“少而精〞的原那么。5教材是教师和学生据以进行教课活动的资料，包含教科书、讲义、讲解纲要、参照书、活动指导书以及各种视听资料等。教科书和讲义是教材的主体局部，教科书与讲义简称教材4、教材内容和组织方法：逻辑性组织、心理式组织。教材内容的编排方法；〔1〕直线式摆列2〕螺旋式摆列1、所谓教课方法设计，就是环绕必定的教课目标，依据教课内容和学生身心睁开的特点以及手段条件因素，设计教课要采纳的策略、方法及其组合。2、讲解法是教师经过简短、生动的口头语言向学生教授知识、睁开学生智力的方法。讲解法最早可追想到古希腊时期雅典剧院的流行和柏拉图的学园，它到现在还是大学课堂教课的主要方法。长处〔1〕可控性强〔2〕本钱低、效率高3〕信息量大。缺乏〔1〕不利于因材施教〔2〕简单异化为注入式〔3〕难以实现教—学互动。3、谈论法是在教师的指导下，就教课内容的要点、难点和热点问题，.优选文档组织学生以全班或小组的形式，环绕教材中的中心问题照料学生的个别差异，不利于因材施教。各抒己见，经过谈论或争论活动获取知识或坚固知识的4、专题商议最早见于16世纪初德国虔诚派教育家弗兰一种教课方法。4、大学课堂教课的谈论依据谈论的目克创立的师范学校中。的可分为两各种类：一是知识性谈论，以理解和应用教5、20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒材的相关知识为目的，其应用性较广；一是学术性谈论，提出“个别教课制〞，主要用于大学和中学的教课。以超越教材内容为目的商讨相关的问题，一般在高年级6、小队教课，其根本做法是：由假设干名教师构成教课采纳。小队，共同负责一个班或几个平行班的教课工作，共同5、问题教课法是见教师依据过去教课中所掌握的学生制定教课方案，并依据个人所长，分工合作，完成教课学习本课程时所遇到的广泛性问题也许在讲解过程中任务并谈论教课成效。所遇到的问题来组织课堂教课的教课方法。96网络协助教课的模式有；网络教课资源的开放讲解根本要求：1问题准备2引导学生解析问题并试试解决模式；网络教课资源的自主学习模式；网络教课资源的3教师要适当总结学生的各种解答交互式教课模式6、练习法是学生在教师的指导下坚固知识、运用知识、7、网络教课资源建设的主体第一是任课教师，教师根形成技术技巧的方法。这是技术类、语言类和操作类课据自己丰富的教课经验和学习经验，依照课程需要和教堂常用的方法学目标，对自己所掌握的实用资源精心优选，归类整理，7、大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读。或将自己的学习建议、教课设计、介绍网址、事例、难点与专业性阅读包含消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读要点解析发到网上，由此，形成教课资源的主要内容。三各种类。教课资源建设的另一大主体是大学生自己。1、所谓教课组织形式，就是依据必定的教课思想、教1、教课手段的含义：教课手段是构成教课系统的因素学目的和教课内容以及教课的主客观条件，组织安排教之一，是为了实现与其教课目标、方便教课活动而采纳学活动的方式。的工具、设施及其系统。2、班级讲课也称“班级教课〞，是依据年龄和知识程度2、传统教课手段是指在传统教课中所使用的全部教课把学生变为固定人数的班级，有教师依照教课方案一致媒体的综合。其根本的特点是对自然物的直接利用，形规定的内容和时数，依照课程表进行教课的组织形式。态较为原始，信息储存能力较低，一般以黑板和粉笔为班级讲课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的。我国经典标记。采纳班级讲课制最早始于1862年创立的京师同文馆，3、所谓现代教课手段是基于网络技术、多媒体技术、20世纪初以来，跟着现代学制的逐渐确定，班级讲课制数据储存技术的基础、拥犹如集成性、交互性、智能性、随即在全国推行。易扩展性的特点的教课手段，它主要表达为以多媒体为3、班级讲课制的特点；〔1〕以班为单位，由老师同时外显标记的教课手段。简言之，现代教课手段主若是指对整个班级进行教课〔2〕以课为单位来安排各科教课多媒体教课手段。这里所谈的整合，也主若是指多媒体〔3〕各科教课分别依照国家规定的课程标准和学校制教课手段与学科教课的整合。定的教课大纲进行。103整合中的问题〔1〕高效整合意味着教师的更多付90班级讲课的限制性；〔1〕教课活动多由老师做主，出〔2〕整合的适切性问题〔3〕时刻关注师生感情与互学生学习的主动性和独立性遇到必定程度的限制〔2〕动沟通〔4〕多媒体教课手段要与传统教课手段有机结学生的学习主若是接受性学习，不利于培养学生的研究合精神，提高其创立能力和实践能力〔3〕时间、内容和1、事例教课发源于19世纪70年代的美国哈佛大学法进度都程序化、固定化，难以在教课活动中容纳更多的学院，后流传于欧美和其余国家。内容和方法〔4〕因为以课为活动单元，而课有有时间2、1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在限制，因此常常将某些完好的教材内容人为地割裂以适教育硕士培养中要大力推行事例教课法。应课的要求。〔5〕教课面向全班学生，步伐一致，难以3、事例教课是：“教育学的方法与教教事例的结合应.优选文档用。〞依照舒尔曼的看法，事例方法不一样于个案研究，“案学方法。第二阶段，采纳交替型教课方法。第三阶段采例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的用示范型教课方法。一种形式。4、我国高校专业课的双语教课主要采纳渐进式教课模4事例教课的特点〔1〕生动的情境性〔2〕高度的拟真式。性〔3〕灵巧的启迪性〔4〕鲜亮的针对性。5、在课程的选择上，可以考虑先从非统考学科开始，4、事例教课的情境性也即事例性，是事例教课差异于或从一些前沿的学科如电子信息，国际贸易，生物科学其余教课模式的根本所在。等学科开始。5、事例教课与传统教课的比较：事例教课重申学生要6、当前在我国高校双语教课中，最广泛、最突出的矛在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学盾就是师资缺乏、水平不高。生，表达了此刻“以人为本〞的教育理念。在教课方式1、在20世纪90年代出生了一种新的教课模式——多上，传统教课的典型特点是填鸭式，而事例教课的特点媒体网络教课。是谈论式，教师和学生可以进行双向沟通。2、网络教课是指在必定的教课思想和理论的指导下，6、针对性是事例选编一定依照的首要原那么。事例的针应用多媒体和网络技术，经过教师、学生、媒体等多边、对性主要表达在双方面：意识一定针对教课目标选编案多向互动和对多种媒体教课信息的采集、传输、办理、例。事例教课相同是一个教授知识的过程，所以，教课共享，来实现教育教课目标的教课模式。在选编事例以前一定明确教课目标是什么，所选编的案3、1998年9月教育部同意清华大学、湖南大学、浙江例能否到达这一目的。只有选编的事例吻合教课目标，大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，紧扣教材内容，才能到达更好的版主学生理解、掌握和开始了我国真实意义上的网络远程教育。运用知识的目的。契机为所欲为的东拼西凑，讲事例与4、网络教课模式的根本种类1讲解式：利用Internet教课弄成“两张皮〞。而是一定针对学生选编事例，即实现的讲解型网络教课模式可以分为同步式和异步式要求所选事例不可以超出学生的知识范围和理解能力，必两种。2演示式3研究式4谈论式5信息采集整理式须从实质出发，依据学生的基础，选编难易适当的事例。5我国网络教育存在的问题及对策1教师的教课看法有7、事例教课作为一个完好的教课过程，一般包含选编待转变2教师的信息技术水平有待提高3网络教课资源事例、引入事例、解析谈论事例和谈论事例四个环节，有待丰富4CAI课件的质量有待提高它们是一个有机的整体。1、研究性教课〔外国称为“主题研究〞、“工程课程〞〕，8、事例表现的方法主要有文字描述法、录音录像展现是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会法、真实情境表演法等。比较广泛认可和实行的一种新的教课模式。9、解析讲解事例是事例教课最重要的一步。这一环节1、实践教课在学生活动方面属于实践活动，但从整个的主要目的是经过引导学生对事例的思虑，解析、谈论，教课目标看，依旧属于认识活动范围。使学生对事例有较深刻的认识，总结归纳出带有广泛规2、大学实践活动是指大学生出了课程理论学习以外的律性的理论，从而促使知识的内化。各种实践环节，既包含与社会实质、生产劳动相结合的1、全外型，即学校采纳外文教材，完好使用外语进行校外实践，又包含与课堂理论学习相结合的校内实践。教课，我们也把它称为“陶醉型双语教课〞。3、在实践教课过程中，学生的主体作用表现的尤其突2、半外型，即学生刚入学时使用本族语，而后逐渐在出，大学生成为活动的真实主体，全局部实践、全局部局部学科中使用第二语言，其余学科仍使用母语教课，环节都是在主动和独立的活动，教师知识在必需的时候也称为“保持型双语教课〞进行组织，引导和帮助，这一点与理论教课明显不一样。3、混淆型，即学生进入学校后局部或所有使用母语，4、与理论教课对比，大学实践教课拥有更强的开放性而后逐渐转变为只使用第二语言进行教课，也称为“过特点。第一大学实践教课的内容已经不限制于教材的知渡型双语教课〞。识系统，而是延伸到与社会生产世纪和社会生活相关的4我国双语教课的三个阶段；第一阶段，采纳浸透型教各个领域；其次，大学实践教课活动的时空也打破了课.堂、学校的限制和约束；再次，大学实践教课活动的组织形式、过程以及谈论也都表现出开放性特点。实践教课活动的这一特点要讨教育者完全改变全部从书本出发、从教师出发和以教师为中心的传统教课看法，引导学生关怀书本知识以外、教师和学校以外的事情。实践教课成为联系理论和实践不行或缺的桥梁5、因为长远系统的学校学习，大学生专业知识构成中绝全局部是“公共性知识〞，而“默会知识〞比较欠缺。大学实践教课重申在教课过程中经过在真实的或模拟真实的情境中，在教师和学生之间或在学生集体中进行的各种活动中，将“公共性知识〞的学习和“默会知识〞的学习结合起来，把经过语言教课的方式和意会教课的方式结合，从而恢复知识赖以存在的现实背景和联系，使学生学到的知识不再是抽象的教条，而是与详细场景相联系的，可以灵巧运用的、生动的知识，以此改进大学生的知识结构。6、实践教课有助于大学生非智力因素的培养。7、实践教课目标系统，第一应成立整体的综合实践能力培养目标。7实践教课内容系统1基础性实践教课环节2.职业性实践教课环节主要包含综合职业技术训练、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。3研究性实践教课环节4社会性实践教课环节5创新性实践教课环节1、设计性实验教课是有教师指定课题或学生自拟课题，依据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设施，独立操作完成实验的过程。2、实验技术形成的过程包含三个阶段，即认知阶段、联系阶段、自动化阶段。3、一般用生成子表征实验操作技术。4、研究说明，中等动机水平拥有最正确操作成效。5、批阅实践报告是实验教课的连续，它可以帮助教师更好的认识学生的状况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。6、实验核查的方法主要包含：笔试〔实验方面、仪器原理、实验原理、试验结果解析等〕、操作考试〔每人独立操作，在规定实践内完成〕、平常核查〔出勤、实验表现、实验报告状况等〕。7、实验教课从理论教课中解脱出来，确定自己的独立地位，这是大学实验教课改革中的一个趋势。1、实习可以堪称是到职业场所的实训，校内实训可以

优选文档看作是实习的准备或模拟实习，习惯上在本专科学校一般称为“实习〞，而在高等职业院校那么多称为“实训〞。1、学年论文〔课程设计〕是指在必定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。2、毕业论文〔设计〕，那么是在学生已经掌握所有专业理论知识和技术的基础长进行综合研究训练，常常在最后一个学期到毕业以前完成。3、学年论文〔课程设计〕的性质，根本上还是习作性的作业，但不一样于课外作业。4、毕业论文〔设计〕的教课组织主要分成三个阶段，选题指导、过程指导和审察、评定与争论。1、大学生社会实践活动应该包含两个过程：一是实践中的认识过程，即大学生向社会学习的过程，也就是大学生个体角色的实践过程；二是实践中的效劳过程，即大学生对社会世家影响的过程，也就是大学生角色的社会化过程。1、科技创新活动的形式：1〕组建科技兴趣小组和课外活动基地；2〕参加教师的科研工程和课题研究；3〕申报和完成学生科研工程和课题；4〕组织和参加各种科技比赛活动。2、科技创新活动与创业活动的关系：科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关系；科技创新活动和创业活动是在相互推动中睁开起来的。3、我国大学生科技创新活动初步于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。1、教课质量受多方面因素的影响，既有物的因素，又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。2、教课工作因素管理的三方面的内容：一是教师教课工作质量管理；二是学生学业质量管理；三是教务工作质量管理。3、教课进度环节管理的四个主要环节：制定方案、运行调控、检测评估、总结提高。4、依照教育部的相关规定，大学教课质量管理的整体要求是：1〕完美由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协分配合的本科教课管理组织系统；依照把要点放在提高质量上的要求，进一步增强教课管理制度建设，加大对教课工作的经费投入；建立科学的质量观，促使学生德智体美全面睁开。2〕以社会需求为导向，合理设置学科专业；研究成立人材需求的监测预告制度。3〕成立与经济社会睁开相适应的课程系统。.4〕坚持教授上讲台制，保证为学生供给高质量的教课内容；进一步成立和完美青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原那么上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师；新聘任的青年教师要有必定的实践从事指导员、班主任工作，增强他们教书育人的责任感和使命感；5〕连续睁开其实不停完美高等学校教课质量按期评估制度，把教课评估的结果作为衡量高等学校教课质量按期评估制度，把教课评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标。“以评促建，以评促改〞，重在促使教课工作，重在提高教课质量；踊跃睁开专业评估和工程教育认证、医学教育认证等试点工作，逐渐成立高等学校、政府和社会共同参加的中国高等教课质量保障系统；增强教课质量监控，成立用人单位、教师、学生共同参加的学校内部质量保障与谈论系统。形成社会和企业对课程系统与教课内容的谈论制度、课堂教课评估制度、实践教课评估制度、领导和教师听课制度、同行评论制度、学生按期反响制度及教课督导制度等，完美教师、院系、学校三级质量保障系统；6〕进一步增强教材建设，采纳有效措施鼓舞教师编写国家规划教材和各种创新教材，并增强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。5、大学教课方案表达了国家队某一类专业人材培养的根本规格与质量要求，是大学组织教课过程和管理教课的主要依照。1、参加岗前培训并获得合格证的教师占专业教师总数95%以上。2、“四项经费〞〔包含本专科业务费、教课差旅费、体育保持费和教课仪器设施维修费〕占学费收入的比率应大于30%。3、必修课应用多媒体技术讲课的时数不低于15%。4、有实行双语教课的鼓舞措施和政策，适合的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语讲课课程比率不低于10%。5、综合性、设计性试验的课程站实验课程总数的比率不低于80%。1、这里所谓的“顾客〞，是指高等学校中接受教育教课效劳的对象，包含学生、家长、教育官员、高一级学校〔培养硕士生或博士生的学校〕、用人单位、社会和劳动力市场等。直接顾客或根本顾客或内部顾客是指学生，间接顾客

优选文档是指家长、教育行政部门、高一级学校和用人单位，终极顾客是指政府、国家和社会。2、质量管理小组〔简称“QC小组〞〕最早出此刻日本，是指从事各项工作的教职职工有意识地组织起来，弘扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。3、戴明环模式又称“PDCA模式〞，是由美国有名质量管理专家戴明第一提出的。该模式的根本含义是，质量管理和质量改进依照方案〔plan〕、执行〔do〕、检查〔check〕和办理〔action〕的序次循环往复。以进入一个科学的逻辑运作过程，最后提高管理质量。4、全面质量管理系统的五个要点因素：1〕起结合作用并广泛承诺的共同愿景；2〕以花费者为导向的战略和过程；3〕以工作团队为中心的组织架构；4〕富裕刺激性和挑战性的组织目标；5〕进行系统的平常管理的技术方法。5、学校实行教课全面质量管理的基础是文化culture〕、承诺〔commitment〕和沟通communication〕，简称“3C〞。6、大学教课质量监控的ISO9000模式包含教课质量管理系统建设与教课质量管理系统运行和改进两个环节。1、大学教课谈论既是高等教课研究的重要构成局部，也是近来几年来基于一般教课论而形成的一个新兴的专业研究领域。2、大学教课谈论的研究对象既包含大学教课质量的评,也包含对大学办学条件、教课建设、教课管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教课效能、学生学业等诸多方面的谈论。3、大学教课谈论归纳拥有判断、诊断、自省、督查、导向、中介等功能，依照方向性、教育性、科学性、可行性等原那么。4、大学谈论的目的不一样，在谈论的方式及使用的技术等方面也存在着差异。5、大学教课工作水平评估是现代大学教课谈论的重要形式和手段，关于学校深入教课改革、增强教课建设起到重要的促使作用。1、我们以为大学教课谈论是指由特定的谈论主体运用必定的谈论指标系统并经过必定的谈论方法对大学教学谈论客体所实行的谈论活动，是由多重谈论因素构成的谈论系统。.优选文档2、从谈论主体来看，大学教课谈论一般分为政府谈论、方式的变化，他说：“君子之所以教者五：犹如时雨化社会谈论、高校自我谈论三种形式。之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者〞。3、从谈论性质来看，大学教课谈论依据谈论的目的不教师要知其善恶，以善补恶，长善救失，才能做到因材同，可分为判断性谈论和水平性谈论。判断性谈论属于施教。终结性谈论4、学而优那么仕，学思行合一。古代大学教课的目的具4、当前我国大学教课谈论那么以政府管理部门组织的大有两重性：既有精神层面上的“明人伦〞，也有功力层学本科教课工作水平评估方式为主。面的“优那么仕〞；既有学术思想方面的“格物、致知、1、学生学业谈论的根本种类：依照学生学业谈论在教诚意、正心〞，也有社会实践方面的“齐家、治国、平学活动中发挥的作用，将其分为以下四各种类，1〕定天下〞。位性谈论，又称部署性谈论或前置性谈论；2〕形成性二、简述建构主义对我国大学教课的启迪。谈论；3〕诊断性谈论；4〕总结性谈论。2、学生学业答：建构主义教课思想为我们改进大学教课的现状供给谈论的信息采集方法有以下几种：1〕笔试；2〕论文；了一个新的视角和平台，对我国大学教课改革有着十分3〕教师观察及与学生沟通。重要的参照价值1、大学教课应从“双边活动〞向“多1、教师教课谈论，又可称为“教师教课质量的谈论〞，边互动〞转变。我们不但要侧重教课过程中师生之间关即依据教课目标和教课原那么，利用科学的谈论技术，对系，还要侧重作为认知主体的学生伙伴之间的社会互教课过程及其预期的全部成效恩赐价值上的判断，以提动。建构主义把教课是为学生主动建构知识的过程，并供信息，改进教课。2、教师教课谈论的原那么：1〕定性且这种建构是同经过与他人的相互作用来实现的。其谈论与定量谈论相结合的原那么；2〕随机谈论与按期评中，教师与伙伴都是成立知识过程中的合作者。价相结合的原那么；3〕公开性与公正性相结合的原那么；4〕2、大学教课应从“被动传输室〞向“主动建构式〞转过程谈论与结果谈论相结合的原那么。3、教师教课谈论变。在教课过程中，我们应该转变看法，充分认识到教的种类：1〕学生谈论〔评教〕；2〕同行谈论；3〕院系与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师领导谈论；4〕教师自评；5〕专家谈论1、我国睁开高生间社会和文化的科学发言、相互作用和共同实践以及校教育评估，从1985年算起，已有20年的历史了。教学生主动地建构信息等内容在内的过程，并且这种建构育部正式宣布，从2003年起，对高等学校睁开“五年是经过新的知识经验间屡次地、双向地相互作用而成一轮的评估制度〞，并将过去的合格评估、优秀评估与的。随机评估三各种类合并为一种评估种类。评估结论分为3、教师要在大学教课过程中为学生创立优秀的心里环优秀、优秀、合格和不合格四种。境和学习环境。教师不该不过满足于为学生教授专业知论述题一、简述中国古代大学教课的特点。识，还应利用各种教课资源，为学生创立优秀的心理环答：?大学?开宗明义地道出了我国大学教课的理念：“大境和学习环境。学之道，在明显德，在亲民，在止于至善。〞古代大学4、大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式核查。教课的传统详细表达在以下几个方面：1、学习儒家经大学课程侧重实践性、创立性和实质技术培养的要求，典，侧重建齐治平。中国古代的大学教课内容以儒家经应改革“期末一张卷〞的传统核查方法，实行以能力为典为主，侧重建身与政治教育。2、侧重辩难讲会，提中心的开放式、全程化核查。三、编写大学教材应该注倡学术沟通。教课与学术研究相结合是中国古代高等教意的问题有哪些？育的优秀传统。无论官学与私学，都侧重学术沟通与对答：编写教材除了要依照科学性、思想性、系统性等一话，倡议自由争论。般化的教材编写原那么，还应注意以下几个问题：3、侧重因材施教，擅长启迪引诱。因材施教、启迪诱1、划分教材与授课书。教材是包含教科书在内的成套导是我国古代大学教课所一向秉承的宝贵经验。孔子在化的系列，绝不不过限制于教科书。教科书是在学科课长远的教课实践中开创并实行了因材施教。孟子汲取了程的范围内系统编制的教课用书，它集中反响了国家的孔子的教课思想，以为“教亦多术矣〞，且注意了教课意识形态和教育理念。无论从教材编制的系统性上还是.优选文档从专家或行政权益机构审察的威望性上看，教科书都是的飞速睁开，为教课手段的日趋现代化供给了直接的技学校教育中最重要的教材，是真个教材系列的主题部术支持，使此刻教课手段的睁开趋势表现处明显的高技分，是衡量一个国家或地区教育水平的重要标记。大学术特点1、多媒体化。现代化教课手段综合运用多媒体，教材的开发应该以成套化和系列化的方式进行，环绕教使他们在教课中有机结合，发挥整体效益，以讨教课功科书，成套地同步推出教师的教课指导书、试听教材和能的最优化。学生协助读物等教材系列，当前特别要抓好软件教材的2、微型化。现代化教课手段正向着小型化、微型化方件事。向睁开。微型化的现代教课手段便于携带和保留，使用2、合适大学生的心理状况、学习特点和学习需求。与起来更加便利。中小学生对比，大学生的心里状况、学习特点和学习需3、智能化。好多现代化教课手段都有自动装置，帮助求拥有比较明显的异质性。大学生所接受的教育是基于教师省去了好多操作麻烦。一种现实的考量，其目的是为马上身处的社会生活做准4、大容量化。现代化教课手段的储存容量愈来愈大。备，以解决现实问题为主要学习取向。所以，作为大学广泛使用的光盘和U盘不但为大学生的个性化学习带来教育的中介因素的教材，一定以合适大学生的心理状了便利，并且大大改变了教师的工作方式。况、学习特点和学习需求为根本要求。5、交互化。此刻已有一种激光电视成学教课系统，又3、吻合大学生的近来睁开水平。依照前苏联教育家维称双向信息传达录像教课系统，它一改正去录像教课只果斯基的看法，学生计在着两种睁开水平，一是已经完能单项传输的方式，实现了人机交互对话。人机关系的成了的睁开水平，二是正处在形成状态中、经过努力可睁开与转变，将连续对教课实践产生重要的影响。以到达的睁开水平。所以，大学教材既应以大学生已经6、网络化。由计算机技术、通信技术、信息办理技术完成的心理机能为基础，又应成立在还没有成熟的心理机睁开起来的危机网络通信，可使网络中拥有独立功能的能的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完美。计算机实现相互通信与资源共享。4、将知识学习、能力培养与感情体验有机结合起来。五、结合自己所学专业，说说如何进行研究性教课。此刻世界各国的课程标准中广泛出现了知识、能力和情1、研究性教课是20世纪80年代以来便对知识经济的感的三位目标，但在我国还存在这将这三者割裂开来的挑战，国际社会比较广泛认可和实行的一种新的教课模偏向。式。我们可以把他理解为在教课过程中，教师创建一种5、给教师和学生留有发挥的余地。建构注意教课论强近似与研究的情形，使学生在学习过程中选择学习的方调：“在万不得已的状况下，一门课程的核心内容同意式，自己着手采集、解析、判断大批的教课信息和资料，被固定，否那么一个相应的拥有知识内容的教课将不行进行踊跃的研究、发现和体验的一种教课模式。能，但应留有较大的同意改变和增补的空间。〞这样才2、实行研究性教课是今世大学教课改革的必然选择。能真实有益于师生从不一样角度去商讨世界，更能供给这一方面研究性教课是社会睁开对高等教育培养高素质样一个机遇，使教师可以将期个人关于教课内容假想的的创新人材是客观要求，是大学生全面睁开的现实需经验知识投入到教课中去。要；另一方面，研究大学研究性教课的思想、方法和模6、划分知识的产生逻辑与表述逻辑。从人类认识史上式等可以更充分地实现现代大学的功能。睁开研究性教看，关于复琐事物的知识常常是先于简单的、根本的要学是培养创新式人材的重要门路。实行研究性教课，有生性知识而产生的。教课过程应第一从“易于认识〞的助于实现教育教课目标。知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，3、研究性教课的根本模式主要有问题解决模式、自主而不是一种产生或形成以后的表述逻辑。也许说，它应研究模式和课题研究模式。作为工业设计专业主要应用与人类知识系统的产生或形成过程相一致，而不是与人问题解决模式，主若是教师依据课程标准，设置情形，类知识系统的表述过程相一致。供给资料，让学生发现问题、提出问题，或教师提出问四、此刻教课手段的睁开趋势表达在哪几个方面？题，或师生共同提出问题，在此基础上经过解析、资料答:技术改革的速度加速，特别是电子技术和信息技术证明、理论考据，提出解决问题的策略，让学生在问题.优选文档的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践实践操作能力。2、大力培训新增教师，充发散挥退休能力。即教师创建问题情境---学生提出问题----采集教师的作用3、改进校内管理系统，调动教师的教课积科学事实----研究解题方法----得出科学结论-----运极性4、确定新式的教课质量管理看法。〔1〕主体性教用新知识。在教课过程中主要运用事例解析法，经过对学质量管理观〔2〕全面教课管理质量观〔3〕动向教课事例的解析、谈论、谈论找寻对象，体验和感悟事例情质量管理观〔4〕多元性教课质量管理观。5、增强教课境，学习、借鉴事例反响的策略，汲取事例谈论中有价质量管理制度的建设〔1〕成立健全“三级〞教课质量值的思想、看法、方法，内化为自己所学知识，增强运管理制度〔2〕成立健全教课质量管理责任制度〔3〕建用所学知识解决问题的能力。立健全教课质量管理信息制度6、成立和完美教课质量4、研究性教课的实行过程主要分为三个阶段：确定研管理鼓舞系统7、拟定科学合理的教课质量谈论系统8、究性选题；采集资料，解析研究选题，形成研究成就；成立教课质量监控和保障系统9、加大课改力度，推动总结谈论。教课改革六、大学实践教课的作用是什么？八、学生学业谈论的主要任务〔功能〕是什么？应坚持答：1、大学实践教课对学生睁开的意义〔1〕实践教课什么原那么?可以提高大学生的专业知识水平。〔2〕实践教课可以改答：功能：1、学生学业谈论的功能〔1〕学生学业谈论善大学生的知识结构，在大学的知识系统中，有两类知有助于掌握学生的起点，选择教课策略。〔2〕学生学业识：第一类是可以用语言沟通的知识，另一类是不行以谈论有助于改进教课活动，改进学生的行为表现。〔3〕用语言来沟通的知识。因为长远系统的学校学习，大学学生学业谈论有助于教师和学校全面认识学生睁开情生专业知识构成中绝全局部是“公共性知识〞，而“默况。原那么：〔1〕睁开性原那么。学生学业谈论要环绕学生会知识〞必教欠缺。大学实践教课重申在教课过程中通的睁开，为学生的睁开效劳，这是睁开性原那么的核心。过在真是的或模拟知识的情境中，在教师和学生之间或为此，第一，要破除为谈论而谈论的思想和做法；第二，在学生集体中进行的各种活动中，将“公共性知识〞的要反对站在学生对峙面的谈论，对学生的学业进行评学习和“默会知识〞的学习结合起来，把经过语言教课价，要侧重帮助学生建立成功的信心，发现成长中的问的方式和意会教课的方式结合，从而恢复知识赖以存在题，经过反响信息，促使学生更好的睁开。第三，要反的现实背景和联系，使学生学到的知识不再是抽象的教对不过为智育而进行的学生学业谈论，要使谈论成为促条，而是与详细场景想联系的、可以灵巧运用的、生动进学生全面睁开的工具和手段。〔2〕全面性原那么。谈论的知识，以此改进大学的知识结构。〔3〕实践教课可以学生的学业，重要扣教育目标。我国的高等教育的目标，锻炼大学生的结合实践能力和创新精神。〔4〕实践教课既包含德智体几方面的全面睁开，也包含科学知识与人有助于大学生非智力因素的培养.(5)实践教课有助于文知识、科学精神与人文精神的友善与均衡，还包含大培养大学生的自理意识和社会责任感。2、实践教课对学生作为国家公民应拥有的思想、道德即人品道德、创于大学睁开的意义。〔1〕实践教课有益于提高大学教育新精神和实践能力等。〔3〕明确性原那么。谈论的目的和教课质量。〔2〕实践教课有益于促使大学面向社会自主要求要明确，这是明确性原那么的根本含义。〔4〕过程性办学。〔3〕实践教课有益于大学学科、专业、课程的建原那么，谈论学生的学业作为促使学生睁开的手段，要贯设和改革。穿学生学习活动的全过程。七、简述我国大学教课质量管理的推动策略。答：1、加大教课经费投入。第一，各级政府应加大对高等院校的经费投入。其次，关于那些经政府同意扩建或新建校区的高校，政府应为其归还局部贷款或对其贷款项进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹备资本，增强内涵建设，尽量加大教课经费的投入，以改进教课条件特别是实践教课条件，提高学生的.优选文档生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。2、高等教育心理学的研究方法：观察法、检查法、测试法。实验法。大学生的心理睁高兴理睁开归纳1、在心理学中，睁开是个体随年龄增添二发生的拥有序次性的系统变化。2、心理睁开不仅包含新的心理与行为特点和能力的出现，已有意理与行为机能的增强，还包含已有特点与能力的衰落和消逝。3、心理睁开的内容主要包含认知过程睁开与社会性睁开两个方面。认知睁开是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思想等方面的睁开。此中1、心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。2、思想的睁开是个体认知睁开的最主要的一个方面。4、就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程精神解析学派的开创人是弗洛伊德。精神解析理论家把和心理特征两个方面。3、个体的心理过程包含认识〔认人品的结构分为伊底〔id〕、自我〔ego〕、超我〔superego〕。知〕过程、情绪过程和意志活动三个方面。4、人与人5、埃里克森是新精神解析学派的代表人物。他将个体心理的差异主要表此刻性格、气质、能力三个方面，这一世的睁开划分为8个阶段。6、认知睁开学派以皮亚三个方面称作个性心理特点。5、1879年德国心理学家杰为代表，他以为心理睁开的实质是主体对客体的适冯特在莱比锡大学成立世界上第一个心理学实验室，这应。构成睁开的根本过程是同化、适应和均衡。7、社是科学心理学出生的标记，他也所以被人们誉为“心理会文化历史学派的心理睁开理论主要以维果斯基的观学之父〞6、1913年，美国心理学家华生发布了一篇题点为代表。8、人的一世睁开历程划分为五个时期：胎为?一个行为主义者眼中的心理学?的论文，宣布了行儿期〔从受孕到出生〕、婴儿期〔从出生到二三岁〕、儿为主义的出生。华生主张，心理学应以行为作为研究对童期〔从二三岁到十一二岁〕、青少年期、成年期。青象，研究路线可以用“刺激—反响〞〔S—R〕公式来少年期是由少儿成长为成人、由不行熟到成熟的时期。表示。这是初期的行为主义，也被称为“古典行为主义〞。我国睁高兴理学界一般把青少年期界定为十一二岁到后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，其理论被十七八岁整个青少年期又可分为：①青少年初期〔十一称为“新行为主义〞。7、格式塔心理学又称“完形心理二到十四五〕，大概相当于初中阶段、②青少年中期〔十学〞。8、精神解析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德四五到十七八〕，相当于高中阶段、③青少年后期〔十于19世纪末20世纪始创立的。精神解析学派特别侧重七八到二十一二〕，相当于大学阶段。9、皮亚杰的认知对人类异常行为的解析和动机、无心识现象的研究。他睁开阶段可分为四个阶段：感知运动阶段(0-2)；前运还提出了本我、自我和超我构成的人品结构模型。9、算阶段(2-6)；详细运算阶段〔6－11〕；形式运算阶段1967年，奈赛尔?认贴心理学?一书的第一版是现代认〔11岁以上〕。10、佩里认知睁开的三段论第一阶段：贴心理学出生的标记。在21世纪，认知神经科学的研二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式究有望成为心理学睁开的主流。10、心理学中的“第一来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。第二权益〞——行为主义的机械决定论；“第二权益〞——阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性精神解析的生物复原论；“人本主义心理学〞被称为“第和多样性，可以接受对同一事物的不一样解说，接受各种三权益〞。11、归纳地说，心理学研究的任务在于对心不一样的看法。第三阶段：商定性阶段。在商定性阶段，理和行为做出科学的描述、解说、展望和控制，并借此个体不但可以进行抽象逻辑思想，并且能在解析事物时效劳于社会，提高人类的生活质量。描述——“是什么〞；拥有自己的立场和看法，即可以确定“这关于我是正确解说——“为何〞；展望——“可能性的陈说〞；控制的〞。大学生的人品和社会性睁开1、人品是个体在遗——“对人类心理与行为的控制〞。教育心理学与高等传素质的基础上，经过与后天环境的相互作用而形成的教育心理学1、依据教育心理学的定义和高等教育的特相对稳固的和独到的心理行为模式。人品的特点：独到点，将高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学性、稳固性、统合性、社会性人品结构系统包含认知方.优选文档式、动机、气质、性格、自我调控等成分。气质是个人追求什么、拒绝什么的活动动机和目的上，并且也表现生来就拥有的心理活动的动力特点，表现出心理活动的在如何做、如何实现自己所追求的目的、如何实现自己强度、速度、灵巧性和指向性等方面。气质说源于古希的梦想或理想的活动方式上。8、性格与其余个性质量腊医生希波克里特的体液说，罗马医生盖伦进一步确定是不一样的，它是由性格中拥有核情意义的局部形成的反气质种类，提出人的四种气质种类是胆汁质、多血质、映个体实质属性的稳固的心理特点。黏液质、抑郁质。6、性格平易质不一样，气质拥有天赋9、个体性格特点构成：态度特点、意志特点、情绪特性，没有益害之分；而性格是后天在社会环境中逐渐形征、理智特点。10、大学生的性格种类差异：〔1〕外倾成的，是个体最核心的人品构成，受个体的价值观、人型性格明显多于内倾型性格〔2〕独立型多于服从型〔3〕生观、世界观的影响。所以性格拥有益害之分，表达一在各种社会价值种类中，经济型对大学生有较大的吸引定的社会性与道品德。7、歌德曼总结了青少年时期友力〔4〕在双向性格因素中，中间型大学生占大多数大谊关系的六大睁开功能：陪伴、放松、工具性支持、自学生的能力差异与教育1、心理学中所说的能力，是指我意向的支持、社会比较、亲近。8、价值观是人们对个体顺利完成某项活动的个性心理特点。2、个体的能特定行为、事物、状态或目标的一种长远性偏好。9、力由智力、知识与技术、实践三个因素构成。3、能力从两个维度来介绍我国大学生的价值观的特点：个人—分为一般能力和特别能力两种，一般能力包含认知能力集体关系，人生价值观。大学生的心理差异与教育心理和实践能力。4、一般来说，大学生应该拥有以下能力：差异是指心理的个别差异或个体心理的差异性，即一个自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创立能力。人在其天生素质的基础上，通过后天的实践逐渐形成5、智力是一种以脑的神经活动为基础的侧重于认知方的、不一样于他人的、相对稳固的个体心理特点。大学生面的潜伏的能力，其核心是抽象思想能力。6、二因素的人品差异与教育人品是个体内在心理内行为上的倾理论—英国心理学家斯皮尔曼提出多元智力结构—美向性，它表现了一个人在不停变化中的全体和综合，是国哈佛大学的心理教授加德纳提出7、智力三元理论—拥有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程今世美国心理学家斯滕伯格于1986年提出了人类智力中给人以特点感的身心组织。2、气质是个性心理特点的三元理论。这个理论主要包含智力的三个亚理论，他的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而们分别是情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。斯滕转移的、稳固长远的心理活动的动力特点，它使所有心伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获取成理活动染上个人独到的色彩。3、气质的特点：1〕气质分。8、美国心理学家推孟初次引进智商看法，用比率是心理活动的动力特点；2〕气质是一种天赋的个性心智商衡量人的智力睁开水平。韦克斯勒提出了离差智理特点；3〕气质拥有独到性和稳固性。4、气质四种类商。大学生的学习风格差异与教育1、我国比较公认的型：1〕胆汁质：他们心理活动的明显特点是愉悦性高，是谭顶良先生对学习风格所下的定义：学习风格是学习不均衡，带有迅速而突发的色彩。2〕多血质：这种人者连续一向的带有个性特点的学习方法，是学习策略和属于敏捷好动的种类。3〕黏液质：这种气质种类的不学习偏向的总和。2、学习风格分为四大种类：环境类足之处是有些固执冷淡，不够灵巧，因此显得因循保守，因素、情绪类因素、社会性因素、生理性因素。在我国，不易合作。那些要求长远、有条理、沉稳的工作，关于偏向于从生理、心理和社会三个层面对学习风格进行划黏液质的人最为适合。4〕抑郁质：拥有这种气质种类分。3、知觉风格——场独立型：含义——常常偏向于的人常常富于想象，善于体察他人情绪，对力所能及的之内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自工作任务拥有较强的责任心和完成任务的坚韧精神。5、己独立的标准觉察、判断事物。特点或优势——偏爱自依据巴甫洛夫的高级神经活动学说，大脑皮层的神经过然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉程有三种根本特征：强度、均衡性和灵巧性6、性格是性高，喜爱个人独立学习，接受知识时善于解析，同时指一个人对待现实的态度和行为方式上常常表现出来在学习情境中，他们更偏向于激动、冒险，凡事以个人的比较稳固的心理特点。意志来决定。知觉风格——场依存型：含义——许多地7、从行为的整体表现看，人的性格不但表此刻做什么、依赖外在参照物去知觉事物，也许难以摆脱环境因素的.优选文档影响，不可以从复杂情境中划分事物的根本因素或构成部组织能力、教课认知能力、教课操作能力、教课监控能分。特点或优势——偏爱社会性学科，其学习更多地依力〔3〕教师的人品素质特点〔4〕教师职业的踊跃感情：赖外在反响，对人比对物更感兴趣，学习欠主动性，易教师的威望、教师的信念和责任感、教师职业的教课效受示意，喜爱谈论问题或进行合作学习，接受知识时偏能感。教师专业化睁开目标与教课专长的提高1、专家爱抽象的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们型教师：即是在教育教课领域有专长的教师，也就是指常常较为慎重，不肯冒险。4、忧愁是个体在必定压力那些在教课领域中拥有丰富的和组织化了的特地知识，情绪中所产生的包含担忧、紧张、害怕等成分的复合型能高效率的解决教课中的各种问题，富裕职业敏锐洞察情绪。按忧愁水平把学习者分为高忧愁者、中度忧愁者、力的教师。大学生学习心理归纳：人类学习归纳。广义低忧愁者。中等水平的忧愁有益于学习效率的提高。5、的学习包含人的学习和动物的学习。一般来说，广义的过敏性忧愁不是因客观情境对自尊心构成威迫而引起学习是指人的动物在生活中获取经验，并由经验引起行的，而是由遇到严重伤害的自尊心自己引起的。6、认为的较长远的适应性变化。知风格和学习风格与智力的关系不一样。认知风格独立于广义的学习看法，应该从下边四个方面理解：〔1〕学习智力，智力与认知方式之间没有相关也许相关不明显。是人和动物所共有的心理现象〔2〕学习不是本能行为，但是，学习风格的形成受智力水平的直接影响。高等学而是后天习得性行为〔3〕任何水平的学习都可以引起校教师心理1、在教育心理学范围，对教师心理学的研适应性的行为变化〔4〕不可以把个体的所有变化都看做究主要涉及三个方面的内容：1〕解析社会环境中影响学习2、狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社教师职业行为的因素，研究、涉及教师的社会角色希望；会生活实践中，以语言为中介，经过思想活动而累积经2〕研究、总结教师的人品特征与能力要求，发现成功验，从而产生行为，能力和心理偏向的相对长远的变化教师的特点；3〕解析教师教课工作行为，认识及谈论的过程。3、人和动物的学习有实质的差异：〔1〕从内可以产生优秀的教课效能的关系。教师的职业角色1、容和形式上看，动物只有学习个体的直接经验〔2〕从社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、吻合社功利和动力上看，动物学习不过为了适应环境，人类的会所希望的行为和态度模式。2、教师的社会角色心理学习还包含改造环境〔3〕从能动上看，动物的学习只就是教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符是被动的悲观适应过程，而人类的学习是一种有目的合社会期望的模式和标准。3、一般而言，人们对教师的、自觉地踊跃主动的过程。4、学生学习的特点：1〕角色的期望主要有：〔1〕知识的流传者和指导者〔2〕短时、高效、迅速2〕以掌握间接经验为主3〕为未来教课的组织管理者〔3〕学生的典范和价值导向者〔4〕的工作做准备4〕掌握知识和技术，睁开智力，培养道家长的代理人〔5〕心理调理或心理治疗者〔6〕科学研德，促使健康人品的睁开。5、冯忠良教授把学习分为究人员4、教师角色的形成经历以下三个阶段：角色三类：〔1〕知识的学习〔2〕技术的学习：包含动作技认知、角色认可、角色信念。教师职业心理素质1、教能和智力技术〔3〕行为标准的学习6、布卢姆的教育目师职业素质是见教师，为完成教育任务所具备的内在条标分类——认知领域、感情领域和动作领域的教育目标件。教师素质的结构应该包含自然素质和社会素质。心分类。认知目标包含知道、认识、应用、解析综合和评理素质指优秀的心理质量和个性心理特点，即健康的身价；感情目标包含接受、反响、价值判断、组织、性格心素质。4、教师素质就是教师在教育教课活动中表现化；动作技术目标包含知觉、定向、机械动作、复杂的出来的、决定其教育教课成效、对学生身心睁开有直接外显反响等。7、奥苏伯尔对学习的分类。第一，他根而明显影响的心理质量的总和。教师职业心理素质结构据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习；他因素：〔1〕教师的知识水平：教师需要具备“学科本体依据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习性知识、实践性知识和条件性知识〞。教师的知识水平分为机械学习和有意义的学习。8、奥苏伯尔以为有意与教课成效只有很低的正相关，这说明教师的知识水平义的学习有三类：符号学习、看法学习、命题学习9、假如超出某一水平，那么其教课成效就不再跟着教师的知大学生学习的特点：〔1〕学习方式的多样性，自学是大识水平的提高而提高〔2〕教师的一般教课能力：教课学生的重要学习方式特别到了高年级，自学就成了大学.优选文档生的主要学习方式。〔2〕学习过程的阶段性〔3〕学习移；〔2〕依据迁徙层次，分为横向迁徙和纵向迁徙；〔3〕内容的特别性〔4〕学习组织的主体性。学习理论1、学依据迁徙的先后序次，分为顺向迁徙和逆向迁徙〔4〕习理论分为两大理论系统：联系理论和认知理论。2、依据迁徙内容，分为特别迁徙和广泛迁徙。3、形式训20世纪60年代流行的人本主义心理学以及建构主义心练说的心理学基础是官能心理学。4、归纳化理论又称理学对学习进行了研究和商讨。“经验类化说〞，是由贾德提出的。大学生的学习动机3、学习的联系理论，受洛克的影响，有以下共同特点：及其激发1、学习动机是指直接推动学生进行学习的一〔1〕把刺激—反响作为所有意理现象的最高解说原那么，种内部动力，是鼓舞和引导学生进行学习的一种需要。把全部心理现象或所有的学习都归纳为刺激—反响联2、从动机和行为的关系来看，动机的作用是：①唤起结的形成〔2〕重申学习发生的原由在于外面的增强，个体的行为②引导行为朝向必定的目标③保持、增强或主张研究学习就在于研究外面条件，而忽视对学习内部减弱行为的强度。3、学生的学习行为相同遇到动机支过程和内部条件的研究。4、桑代克是联系理论的开创配。4、与动机相关的几个看法：需要，内驱力，目标、人。桑代克的看法称为“试试错误说〞，或简称为“试诱因5、依据学习动机的动力来本源分类：将学习动机误说〞。5、桑代克提出：情境与反响的联系有三个定律，分为内部动机作用和外面动机作用。内部的动机作用是即准备律、练习律、成效律。此中练习律和成效律是两指学习的动力来自于学习活动或学习者自己，不需要施大主要定律。6、练习律，包含应用律和失用律。成效加外力的影响。外面动机作用是指在学习活动或学习者律，初期的成效律注意到奖赏和处罚的作用。7、斯金以外的客观因素的激发下而产生的学习动力，它是由外纳的操作条件反射学说，斯金纳依据他的增强学习理论部的一些刺激人为地影响学生而产生的一种学习动力。看法，提出了程序教课思想，并在20世纪50年代大力夸奖、奖赏、评分、比赛等都是教育工作中常用的激起倡议程序教课和机器教课。8、班杜拉〔美国有名心理外面动机的诱因。6、一般来讲，学习动机的作用越强学家〕的观察学习理论。内行为主义内部，他的观察学烈，学习踊跃性越高，越能发挥学习的潜能，学习的效习模式同经典条件反射和操作条件反射一道被称为解率也越高。耶尔克斯—多徳森定律说明了这二者之间的释学习的三大工具。而在学习心理学内部，他的观察学关系，简单的任务，学习效率跟着动机作用的增强而提习模式又同条件反射学习、认知学习一道被称为三大学高，增添任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。习种类。9、社会学习解析中控制观察学习的组合过程高动机水平的学生，其成就也高，反之，高成就水平也归纳了这四个子过程的根本成分：〔1〕注意过程调理着可以致使高的动机水平。7、大学生学习动机的特点：〔1〕观察者对示范者活动的研究和知觉〔2〕保持过程使得学习动机的多样性，大学生四种主导性学习动机主要学习者把瞬时的经验变换成吻合看法，形成示范活动的是：求知研究的动机、友谊交往的动机、成就建树的动内部形象〔3〕再造过程是之内部形象为指导，把所有机、自尊自主的动机。〔2〕学习动机的睁开性〔3〕学的行为成分组合成新的反响模式〔4〕动机过程那么决定习动机的间接性。间接学习动机是大学生的主要学习动哪一种经由观察学习得的行为得以表现。10、发现学习机〔4〕学习动机的社会性〔5〕学习动机的职业性8、是最正确的学习方式。布鲁纳以为“发现是教育少儿的重成就动机是人类独有的动机，是后天获取的拥有社会心要手段〞，学生掌握学科的根本结构的最好方法是发现义的动机，人类社会的进步，科学的创立创立等，都与法。11、学生的学习主若是接受学习而不是发现学习。人类成就动机有亲近联系。详细来讲，成就动机表此刻12、奥苏伯尔以为，有意义的学习就是经过符号、文字完成行为的方向、强度和连续性方面的个人间的差异使学习者在脑筋中获取相应的认知内容的学习。有意义上。成就动机的力量遇到成就需要、对成功的希望等内学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者部因素和诱因。目标等外面因素的综合影响。9、“成就认知结构中已有的合适看法成立实质性的和非人为性动机〞这一的看法最早可以追想到20世纪30年代默里的联系。1、学习的迁徙〔简称迁徙〕是一种学习对另所提出的“成就需要〞。10、当前最重要的成就动机理外一种学习的影响。2、学习迁徙的种类：〔1〕依据迁论有：麦克里兰德的成就动机理论、阿特金森的成就移性质，分为正迁徙和负迁徙，也许踊跃迁徙和悲观迁动机希望×价值理论、韦纳的成就动机归因理论、班杜.拉的自我效能感理论。11、在20世纪30年代，默里为了丈量人品与需要，曾特别拟定了主题统觉测试。12、韦纳的成就动机归因理论：归因理论是一种以认知的观点对待动机的理论，“追求理解〞是人类行为的根本动力，人们对自己或他人的行为进行解说与推论，从而通过这种因果关系来认识，认识，展望和控制四周的环境和随后的行为。13、韦纳继承了海德把原由分为人品和环境的看法，把众多的原由按其特征划分为三个维度：原由源、稳固性、可控制维度。原内部外面因稳不稳不源定稳固稳定定稳定性可控性可持临教他控久时学人努努质帮力力量助教师偏见不能心任运可力境务气控难度14、1977年，班杜拉初次提出“自我效能感〞这个看法。大学生学习动机的培养与激发1、影响大学生学习动机的因素：家庭、学校和社会，大学生的年龄特点，大学生的志向水平知识学习归纳1、狭义的知识一般仅指存在于语言文学符号或语言活动中的信息。广义的知识，是主体经过与其环境相互作用后获取的信息及其组织。它既包含个体从自己生活实践和人类社会实践中获取的各种信息〔狭义知识〕，也包含在获取和使用这些信

优选文档息过程中所形成的各种技术和能力。2、现代认贴心理学一般依照知识的不一样表征方式和作用，将知识划分为陈说性知识、程序性知识和策略性知识。3、陈说性知识也叫“描述性知识〞，是关于事物及其关系的知识，主要用于差异和划分事物，它是个人有意识地提取线索、因此能直接陈说的知识。这种知识主要用来答复世界是什么的问题。4、程序性知识，即操作性知识，是关于如何做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息变换活动中进行详细操作。5、策略性知识是关于如何学习和如何思想的知识，即个体运用陈说性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。6、所谓知识表征，是指信息在人脑中的储蓄和表现方式，它是个体知识学习的要点。7、陈说性知识的表征：陈说性知识主若是以命题和命题网络的形式进行表征的，表象系统和线性序列也是表征陈说性知识的重要形式8、命题是信息的根本单位，是陈说性知识的一种根本表征形式。命题一般由两个成分构成：关系和论题。命题是思想和看法的单元。9、命题网络是基于语义网络提出来的，任何两个命题，假如他们拥有共同成分，那么可以经过这种共同成分而使之相互联系起来。好多相互联系的命题构成命题网络。10、大的知识单元的表征：好多心理学家用“图式〞这一看法来描述这种大块的有组织的知识的表征。人们常常又习惯于把屡次出现的有时间序次的时间的图式称为“脚本〞11、心理学家一般把长时记忆分为三个局部：情形记忆、语义记忆、程序记忆12、元认知：元认知是对认知的认知，详细地说，是个人认知过程的知识和调理这些过程的能力，也就是对思想和学习活动的认识和控制。13、元认知的定义包含双方面内容，对自己的认识、加工以及对认知和感情状态的认识；有意识、有目的得监测和调理自己的知识、加工以及认知和感情状态。14、元认知的核心成分也就包含元认知知识，元认知调控双方面。15、元认知调控主要包含三局部：方案、评估和督查。16、元认知成分在学习过程中发挥着不行代替的重要作用。第一可以提高认知活动的效率；其次可以促使智力睁开；最后有助于主体性的睁开。陈说性知识的学习与迁徙1、命题学习是指获取由几个看法构成的命题的复合意义，其实是表示假设干看法之间关系的判断，命题是知识的最小单元，它既可以陈说简单的事实，也可以陈说一般规律、.优选文档原理、定律、公式等。所以它被看作是陈说性知识掌握题〔指问题的给定状态、目标状态以及变换状态的方法的高级形式。看法学习和命题学习分为下位学习、上位中的一项或几项缺乏明确的界定的问题〕、老例问题与学习和并列结合学习三种不一样的意义获取模式。1、程特别规问题、一般领域的问题与特地领域的问题。序性知识是学生脑筋中的认知结构的重要构成局部，是3、一般来说，问题解决是指个体将原有的看法和知识能力的根本因素。平常所讲的学以致用，此中一个重要加以综合，在新的情境中运用并获取新的认知成就的过方面就是能将所学的陈说性知识转变为程序性知识。2、程。4、问题解决一般有四个主要特点：①拥有目的指智力技术是指借助于内部语言或表象在脑筋中进行认向性②拥有认知性③包含一系列心理运算④具识活动的心智操作。动作技术是指人类有意识、有目的有个人性5、问题解决的初期模型：〔1〕桑代克的“尝地利用身体动作〔借助于骨骼肌肉和相应的神经过程〕试—错误模型〞〔2〕苛勒的顿悟模型6、问题解决的一来完成一项任务的能力。3、程序性知识与陈说性知识般过程：〔1〕问题鉴别〔2〕问题表征〔对问题的表征的差异：〔1〕定义不一样。从定义看，陈说性知识是关于能否合适，直接影响到问题解决的难度和速度〕。“是什么〞的知识，而程序性知识是关于“如何做〞的7、现代认贴心理学研究以为，问题解决活动一般包含知识。〔2〕丈量方