动态场景描写的高中7篇

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“教学过程是学生在教师的指导下的学习活动过程。认识起源与动作，思维是内化的动作，活动是连接主客体的桥梁。教师在教学中要将有意识的接受性学习和教师指导下学生主动性学习结合起来，创设启发诱导的环境，提供资料、工具和线索，引导学生观测、操作、思考，通过自己的思维活动去摸索、思考、发现。〞

新课程理念认为：在课堂教学中，适当的情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此我们教师在教学过程中提供符合学生生活的教学情境就显得极为重要，教学情境易于唤起学生的注意，起着提醒形象，渲染气氛的作用，引起学生心理和情绪上的共鸣，使学生从传统课堂的可怜的倾听者中解脱出来，成为教学的参与者，从而还给学生一个有感的课堂、一个对话的课堂、一个感悟的课堂。那么，在语文教学中，如何创设情境，让孩子们能够充当学习语文的主人角色，自主地学习语文呢？下面谈谈我的几点做法。

一、创设故事情境

鲁迅先生说过“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有聪慧和灵感〞兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分,是促进学生进行摸索学习的源动力,而人的兴趣又总是在一定的情境中产生的。我们要培养学生的自主学习意识，首先要培养学生的学习兴趣。讲自己的故事是学生喜闻乐见的事情。它能有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。于是，我抓住学生这个特点，在教学中经常运用讲故事的形式，吸引学生的注意力。譬如在上鲁迅的《风筝》一课时，我让学生陈述自己以前自制玩具的过程或陈述自己做玩具被家人阻止的故事导入。学生都能讲出故事，这样既可以让学生知道的“玩是孩子的天性〞，对课文加深了理解，从而激发了学生学习课文的兴趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文即刻变得生动而富有活力起来。

二、创设音乐情境

语文教材中的课文都是文质兼美的典范佳作，作为美的信息载体，是人类文化情感和美质的积淀，而音乐最擅长细腻地表达人们不同的情感，其中溶解着各种思想，用音乐能点燃学生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，钢琴曲的铿锵有力、发愤向上，二胡的哀婉动人。我们在语文教材中大多可以找到相应的与之对应。所以我们在语文课堂教学中合理运用音乐将可以收到很好的效果。在讲课之前让学生听一听，唱一唱，将学生的情绪激发起来，对课文的理解会更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，让学生看一段浑厚有力的安塞腰鼓表演视频，当那铿锵有力的鼓声撞击学生耳膜的同时，定然也撞击了他们的心灵，这自然为学生学好和更深地领会到民族文化的精深创设了一个很好的课堂情景。在教授《黄河颂》时，我和学生一起大声唱《黄河大合唱》，那“风在吼，马在叫，黄河在吼叫……〞昂扬豪迈的歌声，把学生的情绪调动起来了，对理解课文有很大的帮助。

三、创设表演情境

每个学生都有表演欲望，渴望浮现自我。生动活泼的游戏既能吸引学生自觉参与，又能为学生提供成功的机遇。恰好选择学生喜闻乐见的表演形式寓知识教学于活动中，有利于激起学生学习语文的兴趣，为学生提供了互动的机遇。表演课本剧需要在对课文有一定的了解之后，可以创造性地发挥自己对课文的理解。譬如我在七（9）班上《皇帝的新装》时就让学生扮演角色表演，学生为了把人物表演得更加得逼真，不少学生都自觉地钻研起自己所要扮演的角色的性格特点，揣摩他们说话的语气。在分组表演时，相当成功。这样既极大地调动了学生的自主性和积极性，也让学生从更深程度地对课文的每一个人物的性格特点有了深刻的认识，收到很好的教学效果。在学习八年级下册其次单元时，我让学生自己挑拣其中一篇课文来进行朗读表演，让学生有了另外一种享受。

四、创设生活情境

“生活无处不是语文〞。《语文课程标准》就向我们指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机遇无处不在，无时不有。〞教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观测，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。譬如我在上胡适的《我的母亲》之前，我布置了一个任务，让每一位学生都和自己的母亲聊一会儿天，了解母亲的生活经历，可能有好多母亲都十分的普通、平常，然而每一位普通的母亲都和自己孩子说了好多，让孩子感受到了从未有过的兴奋。何蓉同学情不自禁地说：竟然妈妈的身上还有这么多的故事。当我们再来读《我的母亲》的时候，大家就很简单理解文中所记叙的母亲形象了。我还趁热打铁让学生模仿课文写一篇《我的母亲》的作文，以培养学生的感恩之心。

当然要合理地引入情境，只在情境的种类上下功夫还是不够的。教师首先要具有创造的精神，重视创设宽松、民主的教学气氛，尊重学生特性，注意抓住一切时机激发学生学习欲望。创设教学情境要特别关注学生的接受能力，要充分考虑学生生活实际，情境创设朴实、实用即可，而不必刻意追求形式的别致独特。创设教学情境关键是要引发学生学习，包含的教学问题对学生来说富有挑战性、能引发学生思考的。坚决杜绝那种为创而创的、没有价值的情境。

陶行知先生讲：要打通接收信息的渠道，解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动。让学生在情境中学习语文，调动学生各种感官积极参与教学活动，无疑能使课堂教学效率大大提高。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人〞，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的情境中，学会学习，学会发展。

动态场景描写的范文高中其次篇

同样是汉语教学，对外汉语教学与传统语文学科教学存在好多方面的差异。语文学科教学丰富的教学理论内涵和多样的教学方式方法，可以为对外汉语教学提供借鉴和指导。本文从教学对象、教学目标、教学方法三个方面对比分析了对外汉语教学与语文学科教学的异同，指出二者可以相互借鉴。随着中国综合实力的不断加强，“汉语热〞不断升温，世界各个国家掀起了学习汉语的热潮。现如今，不但有大量的外国留学生到我国来学习汉语，而且在国外有越来越多的外国人热爱汉语，他们渴望学习汉语，接触中国文化。持续升温的“汉语热〞直接导致了对外汉语师资的扩大。迄今为止，我国多所大学开设了对外汉语专业，培养了众多优秀的从事对外汉语教学的人才，汉办每年从高校中选聘优秀的专业人才到国外的孔子学院任教。

一、教学对象的对比分析

对外汉语教学指把汉语作为其次语言习得的教学，其教学对象大都没有汉语基础甚至是零基础，这些人不熟悉汉语与汉字，不了解中国的文化，一切都需要从头开始。而语文学科所面对的是长期生活在中国并一直都使用汉语的学生，他们对语文学科有一定的了解，会写会用汉字，了解中国文化，能够很好地运用汉语使用规则。所以，对外汉语所教的学生在知识迁移方面会比传统语文教学的学生困难的多。由于在语文学科的课堂上是以教师为主体，学生都是同一年龄层，有着一致的文化环境。但对外汉语课堂上的学生文化背景存在差异，教师需要了解各国文化，因地制宜地进行教学。

二、教学目标的对比分析

第一，对外汉语教学与传统的语文学科教学的教学目标都对词语的把握做出了明确的要求，但是在选择生词和对词语的把握程度方面却有着不同的要求。例如，高中课本中《林黛玉进贾府》一文中的生词“阜盛、敕造、紫檀、雕梁画栋〞等，这些都是一些比较生僻，在生活中不常用的词语，教师在课堂上不会细说这些生词，认识生词往往是学生课前预习的工作。对外汉语高级教材《我们每日在说谎》中的生词列出了“大手大脚、将心比心、炫耀、无所不能〞等词语，而这些词语是不会在初高中语文教材中出现的，但在面对其次语言习得的学习者时，教师需要落实到每个字的读音，例如“手〞是第三声，学生可能会发不好这个音，教师就需要有足够的耐心示范并且一遍遍地改正读音，直到他们读准。除了要学生读准读音外还需解释字词，“大手大脚〞这个词学生会理解为人的手和脚都大，对外汉语老师就需要向他们解释“大手大脚〞的引申义为花钱、用东西都不节省，譬如说“这个人花钱大手大脚的〞，这是在指责这个人浪费钱，不懂俭约。在传统语文学科教学的小学阶段，语文教师会着重讲解生词，要求学生会写；初高中阶段，教师只会指出那些生僻字的读音和意义，好多是学生提前自学的。但是在对外汉语教学中，对生词的学习是贯穿整个教学阶段的，需要学生把握课文中的重点词语并能够正确使用词语进行对话。对外汉语的学生对于词语的把握程度在于能否正确运用，学科语文中对于词语的把握不同于对外汉语的要求，它还需要学生了解词语的更深层次的意义、词语的色调意义，譬如虚伪是贬义词。

其次，两者的学生都会接触到语法学习，但是对外汉语教学更加重视语法规则的讲授，而语文学科教学接触到的语法知识是粗线条的。例如“就〞这个语法点，语文教师会简单地说明它是一个时间副词，而对外汉语教师会在其词义的基础上，更加强调它的用法，包括“就〞在句中的位置和经常跟它搭配的词，也会归纳出其在句中的结构“主语+时间状语+就+动词〞，用“就〞表示说话人认为动作或者事情发生的早的时候句子末尾要加“了〞，这时结构就是“主语+时间状语+就+动词（+宾语/补语）+了〞。可见，对外汉语教学更加重视语法知识。以汉语为母语的学生从小接触汉语，他们知道如何使用汉语，但其次语言习得的学生不了解汉语的规则，而汉语中好多词语有不同的用法，所以对外汉语教师在教学时需要重视这方面的讲授，让学生了解汉语使用的规则。

第三，两者都要求学习者了解文章的主旨，体会文章所表达出的感情，要求学生能够结合上下文推测理解词义，正确理解文中的字词含义这样有利于学生对文章内容和主旨的理解。中级课程《小议食文化》中的教学目标有一点是锻炼学生的猜词能力，“阿里来中国留学三年了，他说的汉语很地道，大家可以向他学习学习。〞这句话中的“地道〞一词便可以让学生根据自己的理解来解释，这需要学生根据词所在位置的前后句来推断词在文中的意思。再如《雷雨》中周朴园用了“贤慧〞、“规矩〞来形容梅小姐，这对于有着稳固的语文基础的学生来说是很简单理解的，但对于从零开始学习汉语的人来说却不简单，更由于文化的差异，他们不能很好地理解这些词语，教师在讲解时便需要结合我国的文化特征。

最终，语文学科教学是将学生的终身发展纳入教学目的，而对外汉语教学则更多的是将汉语作为语言交际的一种工具，这是两者教学目标差异的根本所在。语文学科教学除了要教语言知识，提高学生们的语用能力，还要重视培养学生的思想品德和道德情操，提高文学修养和审美能力，以培养学生的综合素质为目标。而汉语作为其次语言教学从根本上说是为了应用汉语。

三、教学方法的对比分析

在语文教学过程中，常有这样的状况发生，教师上完一节课之后发现教学效果并不理想，这并不是由于教师教学水平不高，而往往是由于没有选对教学方法。假使教师想要在课堂上与学生进行很好的互动，调动学生学习的积极性与主动性，很好的完成教学任务，那么教师就应选择恰当的教学方法。教师在教学前需要根据学情、教学目标、教学内容等方面选择不同的方法，常言道：“教学有法，但无定法〞，所以，教师一定要重视教学方法的选用。

教学方法是为完善教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生把握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。对外汉语教学与语文学科教学二者的差异首先反映在教学目的和任务上，任何教学方法都服务于一定的教学目的和任务，对外汉语教学的目的是语言交际，语文教学是为了学生的终身发展，身心健康的发展。由于不同的教学内容，对外汉语教学重视发音语法教学，语文教学重视阅读和写作。所以，根据教学任务与教学内容的不同，二者会选择不同的教学方法。在教学方法的选用上二者存在着区别，但又有些方法却都适用于它们两者，只是在运用时它们的侧重点有所不同。像情境教学方法不仅适用于对外汉语教学，也可以应用到语文教学中。例如刘白羽的《长江三峡》，学生没有到过三峡，他们很难想象有关三峡的画面，教师可以播放一段纪录片作为课堂导入，不仅可以给学生留下深刻的印象，也能激发学生的学习兴趣。讲解到不同时间段的三峡时，教师还可以用幻灯片展示相关图片，让学生将文字与画面相结合，在脑海中出现秀美的三峡与险要的三峡，这有助于学生理解文本。同样，练习法也适合对外汉语教学，俗话说的好，“光说不练假把式〞，对外汉语教学也同样需要学生多做练习来稳定所学知识。在《小议食文化》教学中，教师有目的地训练学生依据上下文推测词语含义的能力，在课程终止后，教师可以让学生做些选择题，如“地道的菜要做几天几夜（）A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃〞，或者是给学生一个句子“这幅画很有名，被好多人津津乐道〞让学生分组探讨“津津乐道〞的含义。适当的练习可以帮助学生复习所学知识，及时地进行查漏补缺。

当然，有些教学方法更适合一种教学内容。譬如语法翻译法，由于语法翻译法的特点，它并不适合语文教学，但是它在对外汉语的教学中更能表达出其存在的价值。汉语作为其次语言教学时要将语言知识转化为语言知识和技能，这就需要教师运用听说法、归纳法、对比法等方法，让学生快速正确地把握语言知识并能够熟练地使用汉语普通话进行日常的交际。

对外汉语教学形式是小班教学或者一对一的教学，而我国的语文学科教学形式是班级授课制，加之教学对象的不同，决定了两者在教学方法上存在着不同。语文课堂以讲授法为主，教师是课堂的领导者，在对外汉语教学的课堂上学生是主体，教师是引导者。随着中国教育理念的变革以及吸收国外的优秀教育经验，中国的课堂正在朝着以学生为中心的方向迈进，探讨法正表达了这一点。

语文学科教学历时长，实践多，经验足，无论是理论的积淀还是实践的总结都能给仍处于摸索阶段的对外汉语教学提供借鉴和指导。同时，由于对外汉语教学接触到不同教学理念，融合了不同的文化，在其自身发展的同时，也逐渐形成了与传统语文学科不同的教学理念和方式方法。因此，对外汉语教师在向语文学科教师取经的同时，传统语文学科教学也可以对照对外汉语教学，反思自身教学中的不足，促进自身教学水平的提高。

（夏琰扬州大学文学院225000）

动态场景描写的范文高中第三篇

对于小学语文教学来说，培养学生学习的兴趣比让学生把握语文知识更加关键，学生只有在对语文产生热心之后才能积极主动地对知识进行吸取，为了能够提高学生对语文的学习热心，新的教学方法层出不穷，但教学的方法应当是满足学生学习需求的、适合学生能力的，选择适合、有效的教学方法才能从根本上提高教学的效率、提高学生的学习能力。本文主要介绍了创设情境教学法在小学语文教学中的几点应用策略，希望能够为提高小学语文的教学质量提供一定的帮助。

小学语文；创设情境；意义；策略

小学语文是学生学习语文的关键时期，学生学习的效率与教师所应用的教学方式有着十分大的关系，教师选用的教学方法决定了学生的学习效果，在传统教学理念的影响下，小学语文课堂教学教师往往作为主导者，学生都是在被动的听和看，这种教学方法让书本上的内容变得更加的抽象，学生需要具备一定的想象力或者是类似的生活经历才能进行深刻的理解，学生往往都是处于一种被动的接收模式。改变传统的教学方式，运用新的教学手段已经成为了新课改背景下小学语文教学发展的重要途径，教师需要在了解学生的基础上设置有效的课堂环节，让学生成为课堂的主人。

1.在小学语文教学中应用创设情景教学的意义

创设情境教学主要就是教师根据教学的内容为学生创设相关的情境，利用情境的真实性和趣味性提高学生的课堂参与度，从而提高学生的语文学习成绩。教师可以利用情境教学来引导学生感受语文教材的趣味，将学生带入情境之后与学生一起分析情境，通过分析得出一些结论，从而领悟到情境中浮现的重要学习内容。学生通过教师所创设的教学情境，能够很简单的就把握学习的主要内容，对于一些学习中的重点和难点也会更加简单理解。情境教学不仅将语文的抽象知识内容形象的浮现出来，更能激发学生的创造才能以及思维能力，对于学生的学习来说是十分重要的。

2.简述在小学语文教学过程中运用情境教学法的具体策略

创设真实语文课堂教学情境，激发学生语文学习兴趣

提高教学有效性在语文教材中好多文章内容都与生活实际有着紧凑的联系，当讲解这些文章的时候教师就可结合教材内容与学生生活实际展开文章的教学，从而帮助学生在贴近生活化的语文教学情境中更加简单的理解文章以及各个知识点，调动学生语文学习兴趣活跃课堂学习气氛。并且在学习完一篇课文后教师应勉励学生积极表达自身对文章的理解，从而有效促进生生与师生相互之间的交流与互动，从而让学生在真实的语文教学情境中，体