《地震中的父与子》教学反思（人教版五上）

《地震中的父与子》教学反思（人教版五上）

《地震中的父与子》教学反思（人教版五上）1

《地震中的父与子》叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以剧烈的震撼。

我上的是这篇课文的第一课时，我把“从课文的详细描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不起”作为本节课的教学重点。”“领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。

以下是我教《地震中的父与子》的反思：

（一）教学思路表达了“一条主线，两个场景”。条理清晰，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不起。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。

（二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是由于心中有一个永恒的承诺，有盼望，又要同学们带着盼望去读。在课堂上我实行了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推动的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。

（三）注意了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生沟通过程中，进展句子的比照，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比拟扎实有效。

（四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的时机。在这节课中，我进展了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。

固然，在教学过程中也暴露了我的缺乏：

（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，沟通感悟的时间也偏少。

（2）在教学中，没有很好的将学生的感情带入文中。

（3）课堂气氛不太活泼，学生的心情没带动起来。

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《地震中的父与子》是人教版试验教材五年级上册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句感受父母之爱的肤浅与宽广。《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲冒着危急，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，挖了38小时，最终救出了儿子和他的同学的故事。父与子靠着坚决的信念制造了一个人间的奇迹。

这节课我的设计思路是这样的：先是故事导入课题，出示学习目标，接着以预习检查的形式学习生字，指导重点段落的朗读，在此期间重点指导易错字。在对课文内容的学习上，我依据本单元的教学目标结合本课教学目标，只设计了一个中心问题：默读课文，画出描写父亲和儿子了不起的语句，并用自己的话说一说父亲和儿子了不起的缘由？让学生抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”“不管发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，想象画面、创设情境指导读，体会，让学生感受到父爱的宏大力气——父亲对儿子肤浅的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。学完本篇课文后，又出示了同类文章《拐弯处的回头》，让学生通过比拟阅读，明白父母的爱有时候是藏在微小的细节处。拓展延长局部让学生用诗句的形式写写父母的爱。

这节课后，我仔细地进展了反思，认为本节课设计较好的地方是：能依据海量阅读“删繁就简”的要求，只抓住一个中心问题理解课文，并且能拓展同主题文章，丰富学生的阅读积存。教学目标明确，教学流程清楚。

但这节课，我也存在有很多缺乏之处：

1、课堂上无视学生与文本的”沟通。虽然本节课我做了很多预备，自己对文本讨论较为详细深入，但不能以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，由于阅读是一种共性化行为。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验是不同的。当我提问“你认为这是一对怎样的父与子？”时，学生当时有许多答案，有认为“了不起”的，有认为“顽强英勇的”等等，而我由于预设，想把学生引导到下面一个问题，所以只简洁地把答案归结为“了不起”。假如这时让学生抓住课文中的句子谈谈自己的阅读体会，学生的熟悉肯定会更深刻，也更能表达学生的主体地位。

2、中心问题引导不恰当。虽然本节课我只抓住了一个中心问题，但由于急于赶后面的环节，想进展同类文阅读和小练笔拓展，因此对于“为什么说父与子是了不起的？”这个中心问题，感觉学生的熟悉仅限于我所创设的阅读填空，并未真正深入。特殊是“为什么说父亲是了不起的”这个问题，应当多找几位同学发表自己的看法，找出文中的句子读一读，再让孩子们想一想当时的状况和环境，真正地体会到这位父亲是在冒着生命危急查找自己的孩子，这样会远比完成填空理解得深刻。对于“儿子为什么了不起”这个问题，处理得也不够深入，假如让孩子们想象一下阿曼达当时在废墟下的状况肯定更能体会到他的英勇和无私。可是这些我都没有给学生去思索，完全是由于时间问题。现在想来，课前让学生先进展的10分钟的朗读检查，完全没有必要。可以课前让学生充分预习。一些重点段比方第3段，第12—16段，学生在答复中心问题时就会提到，这时在体会人物思想的根底上朗读更恰当。

3、同类文阅读，本节课可以更多些。近两日读到施久铭教师的文章《“主题阅读”的改进之道》，深受启发。施教师在文章中有这样一段话：“在详细策略上，教师可采纳“以文带文”的形式。教师在课堂上并不死抠细节，而要发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的局部，收的则是学生自主阅读的时间和时机。当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”结合我自己的教学，我觉得自己的步伐迈得不够大，总觉得要先把课文讲透，再去阅读。想一想，阅读的多了，理解力量不是更能提高了吗？理解力量要靠“悟”，理解力量和教师讲得多少没关系。针对这节课，假如压缩课堂讲课的时间，让学生多阅读几篇同类文章，目的不单纯指向于本课