《卖火柴的小女孩》教学反思15篇

《卖火柴的小女孩》教学反思15篇

《卖火柴的小女孩》教学反思1

《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学表达了以下特点：1、把握了一条情感脉络。从课文导入开头，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品尝文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的怜悯之心,以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。2、培育了学生的四种力量：（1）自主探究力量。的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”表达在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进展沟通，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（2）想象和表达力量。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进展剧烈鲜亮的比照。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，

都盼望尽自己的最大力气帮忙“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培育了学生的语言表达力量。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了学生的想象表达力量。（3）朗读力量。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培育学生的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却无视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是和广等缺乏之处，所以在今后的教学中，我将连续探究，使我的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思2

《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。这篇课文学生已经很熟识，所以这节课的任务我给学生定为：

1、体会思想感情。

2、了解写法。

在学习过程中，我先让学生朗读1——4自然段，依据《课标》中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中交给学生读书方法，要求学生从文中找出句子，然后认真读读这些句子，并说说自己的体会。

从学生的沟通汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，教师鼓舞学生各抒己见，相机点拨使学生从严寒、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，表达了教师的引导作用和学生的主体作用。

再学习课文的结尾，提出疑问：小女孩为什么会幸福地死去，从而引出五次擦亮火柴产生幻象的局部，在幻象这局部的学习中，我重点引导学生感受了小女孩的内心既虚实结合的写法。

对于这一局部，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进展繁琐的情节分析。基于这样的理解，要使学生深入体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。

只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”

这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们把握学习的方法，学会自学。

课文完毕时，我让学生从全文体会了的思想感情。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

4月18日，上了一堂公开课，课的内容是《卖火柴的小女孩》，这是人教版第十二册第四组的一篇精读课文，这篇童话对于六年级的学生来说并不生疏，他们曾经很多次地读过这篇童话，因此在教学中，我将目标定为：1、研读课文其次段，提倡共性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子；2、让学生了解采纳现实与梦想比照的手法，通过研读，懂得梦想越幸福，现实越不幸；3、能带着自己的理解，有感情地朗读；4、升华情感，完成“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么？”课堂练笔。从整体入眼，引导学生自主解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学主要表达了以下特点：

一、直奔主题，确定讨论重点。

为突出课文的教学重点，我在教学时直接把讨论主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局局部，先直接出示句子“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引导学生围绕这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此根底上，放手让学生自学课文的其次局部，从课文中寻求问题的答案，培育学生的自学力量。

二、认真研读，感受文章主题。

在学生自学的根底上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品尝到小女孩的命运其实是不幸的，她所憧憬的“没有严寒、没有饥饿、没有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最终一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学到达水到渠成之成效。

三、总结写法，领悟意图。

“以喜写悲，悲更悲。”现实中的她是那么可怜：她在严寒的雪天穿着薄弱的衣服，赤着脚在路上行走，她非常饥饿，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已经去世了，而爸爸又很凶，不顾她的死活。但却又向我们展现了她看到的多么漂亮的景象：有暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树和慈祥的奶奶，这些美妙的景物是多么的让人艳羡，但它们却永久都不行能实现，这就让我们对小女孩更加怜悯。在课文的研读中，让学生在现实生活和梦想的比照中更深刻体会到了她那凄惨的命运，让学生体会到了在描写中我们用描写欢快的气氛来衬托悲伤的场面，会给人留下难忘的印象。总结现实与梦想比照的手法，领悟的写作意图。

四、总结延长，升华情感

为使学生的情感与到达更好的共鸣，我设置了让学生当堂练笔：“假设卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生观赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你别问，这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。

课堂是门圆满的艺术，在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所安排的教学内容较多，所以解读一些重点句显得过于简洁、草率，指导学生朗读的时间也太少。同时这堂课也留给我这样一个思索：到了高段，该如何解决课文内容长而课堂时间不充分，无法充分指导朗读的冲突？

《卖火柴的小女孩》教学反思4

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇闻名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。通过这个故事，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种梦想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢快。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些梦想与小女孩的现实境况形成剧烈的比照，更衬托出小女孩的可怜和凄惨。

依据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此根底上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。教师的引导到位，学生的思路清楚，一下就把握了课文的整体。

在处理“卖火柴”的局部时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的局部给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦教师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的进展奠定了一个感情根底。

在处理“擦火柴”的局部时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的苦痛。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的教师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，熬炼了学生自学的力量，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮局部，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有严寒、没有饥饿、也没有苦痛的地方去。”在孩子们深情的召唤中，课堂的气氛到达了高潮。

在处理“冻死街头”的局部时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝愿、怜悯，对现实的抨击，对当时社会的生气……，升华了学生的感情，学生对当时社会的熟悉，使学生及在场的教师的心灵受到了剧烈的震撼。教师又机灵的引导学生和当今社会的比照，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……

在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推举了很多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。

总之，我感觉这节课上得很胜利，表达了新课标的精神，使教师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将连续探究，使我们的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

下课后，我细细回想了这节课中的点点滴滴。反思这节课，我的教学还存在着很多的缺乏之处：

1、学生主动学习的积极性不够，我想主要还是由于我没能调动学生的积极性，没有用语言鼓励学生，因此造成课堂气氛沉闷。不过像这样的一节课，学生的心情已然沉重、压抑，他们的心情又该如何调动呢？

2、过渡语记得不熟，导致上下环节连接不够严密，因此有一个特别重要的环节遗漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起来的那一段，我原本是想让学生通过朗读，体会小女孩的可怕、担忧、急迫，甚至是无望的心情，可谁知我直接跳到了下一个环节——比拟几次擦火柴的不同。这一环节的遗漏，打乱了我后面的教学，致使脑袋里有点混乱，看来我的随堂应变力量还需加强。

3、在理解文章最终一段两个幸福时，我原本没有准备让他们说一说，只是想让大家带着自己的感受再来读一读，谁知却问出两个幸福的含义，而且没有说透就跳过去了，这是一个特别大的失误所在。

除此以外，课堂上还有一些细节有疏漏之处，如给学生独立思索的时间太短；没能表达出学生的主体性等。

教过《卖火柴的小女孩》一文后，有太多的记忆沉淀于心。在今后的教学中，我将连续探究，努力寻找，使我语文教学力量更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思6

《卖火柴的小女孩》是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕《语文课程标准》，落实以人为本的教学理念，展现自己的教学风格？依据课文内容，结合学生实际，我把教学的落脚点定格在了三种力量的培育上：

⑴探究感悟力量：

的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”表达在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内争论，学生各抒己见，加深了理解和感受。

⑵想象和表达力量：

理解课文后，我向学生们提了一个问题“假设小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”学生们尽情地表达出自己的爱心、怜悯心，发扬了团结友爱的精神，都盼望尽自己的最大力气帮忙“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了学生的想象表达力量。

⑶朗读力量：

教学中我能运用多种方式培育学生的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

《卖火柴的小女孩》教学反思7

选这一课的时候，我是有些迟疑的，由于教参上没有指导，这是今年消失的新课，原来在旧版本上是在六年级，教学目标确定不一样，而网上消失的资源根本上都是六年级的，没方法借鉴。

在制定目标的时候我参照了课后习题。我知道三年级是一个转折，课堂的重点不再是识字写字，尤其在写字的时候。我没有一个一个地教，这课有13个要求会写的生字，其中8个是左右构造，而且是左窄右宽的写法，于是一齐出示这8个生字，让学生观看了构造提示了个别易错的笔画，就让学生练习写了。评价的时候，我习惯性地选了两个平常书写不是很标准的，果真有进步。

由于这一课比拟长，在朗读的时候，我分小组分段进展朗读，但是写字用的时间还是有些多了，没有留时间让学生进展展现读。

原本我想在这节课上呈现的听、说、读、写，根本完成不了。假如让学生充分地进展朗读和展现，那么根本就没有时间去识写，所以，我觉得还是这节课的目标设定消失了问题。而且，这节课也不是两课时能够完毕的，至少要三课时。识字写字需要一节课的时间，朗读需要一节课的时间，还有引导学生进展读后的感受共享，让学生了解五次擦然火柴的不同，从而感受童话的丰富想象。

另外，在制定目标时，我也考虑到要不要让学生了解了童话和神话的区分，我查阅了课标，想到这是第一次消失体裁的特点，以前学生学到的童话和神话都是没有强调体裁概念的，这个童话单元学完会让学生有一个直观的感受的。四年级才会消失神话故事的体裁单元，所以，我打算不向学生普及童话和神话的体裁上的区分了。

由于以上缘由，我想一节课上想要把听、说、读、写都呈现出来，是不太可能的，只能抓住其中的一点或者两点。本单元是童话单元，我或许不用常规的方法一课一课地学，可以整合一下，用单元整合的方法或者整本书阅读的方法，只学童话体裁，让学生充分感受童话的特点。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生所作的一篇脍炙人口的童话，叙述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的凄惨境遇。本文是一篇童话，但更使人感觉是一首凄美的散文诗。

面对这样一篇大作，我几乎束手无策。它太过完善了，以致于让我不敢轻易地去碰它。它是这三单元的第一篇，不管是特定环境的描写，5次点燃火柴情景的自然连接，贫困与富有的比照，还是虚实结合的写作手法，都供应了很好的写作范例，很值得学生在今后的习作中借鉴和运用。鉴于以上熟悉，在教学设计中，我紧紧抓住“以读促学，以读导学，读中点拨”这个思想，从沟通学生喜爱的段落入手，由浅层熟悉引向深入；抓住5次点燃火柴情景的重点内容，引导学生把浅薄、零星的熟悉，进展整合，在学生领悟文本中心思想的前提下，去体会表达的意图、方法，感受表达之妙。教学中的优点有以下几点：

一、运用自主、合作、探究的学习方式

在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有共性的过程。在教学《卖火柴的小女孩》在学完第一次擦火柴的情景，组织学生小组依据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景，让学生自主学习、争论。

二、重视学生的朗读训练

《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积存和良好的语感，注意情感体验，进展感受和理解力量。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在本课的教学中，我每一段都让学生既要自主地读，又有在小组合作学习时进展朗读。重点句子的阅读，我特殊留意要指导学生进展感情朗读，激活语感。

三、注意创设情境，提高学生的学习兴趣

古人云：“兴趣是最好的的教师。”在教学这片童话故事时，深深的感受到只有学生对所学学问产生了深厚兴趣，只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境，才能有学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、从而提高语文教学效果。

在教学中，我一开头，就用孩子们喜爱过的除夕导入，并出示画面与卖火柴的小女孩进展比照，之后播放童话故事、配乐读课文，在学生的无意知觉里，就体验到了所描写的一种凄凉的意境。使学生都能感受到童话的意境，带着情感学习。

本节课美中缺乏的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积存，能够让学生的潜能得以进展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一齐吃团聚饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了温和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了温和的烤炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树，慈爱的奶奶，直到跟奶奶一齐飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的凄惨命运深深地牵动着我们的心，漂亮和善的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳累人民的生活是多么凄惨！

在课堂上，我强调精读细说。读是语文课的根底。要使学生深入体会课文表达的思想感情，务必注意有感情地朗读课文，透过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。卖火柴这局部，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。擦火柴这局部，让学生自读，使学生领悟的想象描述完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的共性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的时机。能够让学生先在小组内或自由选取合作伙伴，自己选取读、说的资料、形式。全班沟通时，也要充分表达学生的自主选取，独立体验。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却无视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是很广等缺乏之处，所以在今后的教学中，我将连续探究，使我的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。这个故事是学生以前就读了好多遍的文字了，假如按常规教学，势必会空耗时间，效率低下，而且学生也不会感兴趣。为此，我在课前仔细讨论究竟应当怎样去上这一课，经过仔细研课，教学中，我从目标入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。在这节课中，我的教学表达以下特点：

一、师生合作，确立单元和本课学习目标

上课伊始，我做了以下两方面的工作：

1、沟通本单元的课文，说发觉，确立本单元的学习目标

2、学生依据自己的批注预习单自由沟通本课的学习目标，师生相互补充。

通过以上两种方式，让学生很明确地知道了我们去哪，一只没有方向的蜜蜂永久不会飞回它的巢穴，我们的课堂教学也是如此，只有明确了方向，我们的课堂才会有生成，才能知道我们上语文课目的是干什么。接下来我们再讨论怎么去的问题。

二、揣摩语言，领悟写法

安徒生是世界闻名的童话大王，他的童话有肯定的时代性。学生在自学时通过查阅资料就知道了本篇文章的写作背景。无需我再补充。但怎样能从他的语言特色和写作技巧上让学生挖掘出当时的时代特点和他表达的艺术，就有了肯定的难度。于是，我从以下两个方面入手，进展了探究。

1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的环境描写为小女孩的凄惨命运在做铺垫，在做渲染。他从三个方面层层深入地拨开了小女孩凄惨的命运那层纱，在揭露当时社会虚伪与残酷。当时的自然环境：大年夜，下着雪，天快黑了。家庭环境：穿一双很大的拖鞋，马车过来后吓得跑丢了一只，家里头上只有一个房顶，已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来的。社会环境：两辆马车飞速地冲过来……一个男孩捡了她跑丢的拖鞋要为自己将来的孩子当摇篮……没卖出一根火柴，没挣到一个硬币……我让学生从这三个侧面去体会，学生在自主、合作沟通中读出了文字背后的弦外之音，学生从这样的环境描写中了解到了当时资本主义社会人与人之间的冷漠，了解到小女孩的贫困、命运的凄惨，他们汇报中自我发觉了这个小女孩，她的家庭，只是当时生活在底层家庭的缩影而已。这样的课堂呈现，学生不在只是流于外表的文字，不再是简洁地了解故事情节，而是在关怀人物的命运，同时也滋生出了自己对社会责任，对的情感有了认同，能深切的去怜悯小女孩，关注小女孩的命运，也为拓展阅读和练笔做了铺垫。

2、为了让学生能精确地感知的表现手法，我不再去做“默读课文，去发觉小女孩几次划着火柴，每次都梦想到了什么？为什么？”这样的常规的批注、训练，而是提出了这样一个问题：“同学们，看思维导图，她五次划着火柴，梦想到的内容能颠倒一下挨次来写吗？”学生在自读自悟、合作探究中有了自己的发觉：不能颠倒，由于想象的特别真实，而且是层层深入地去刻画人物的，随着小女孩越来越凄惨的命运感情变得越来越浓烈。课堂上这样的生成，无疑是提升了学生的语文素养。

三、激发想象，训练表达。

为了能让学生对文章有深入的体会，在教学过程中，我引导学生抓住重点句“这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”绽开想象，创设情境孙晴同学这样汇报到：“早晨，风，冷飕飕的，大片大片的雪花飘落在小女孩的头上、肩上……一个衣着光鲜的阔少爷从小女孩身边走过，小女孩抓紧从兜里取出火柴，请求道：“先生，请您买些火柴吧！”可是，阔少爷鄙夷地看了小女孩一眼，一脚把她踢开，恨恨地说“滚开，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”让学生由课文想开去，填补文本空白，一方面深化了课文的中心，另一方面培育了学生的想象表达力量，使学生对小女孩的命运感同身受。这一环节的教学，成为本堂课的亮点之一。

四、切入结局，留下悬念

可怜的小女孩，她最终的结局是怎样的呢？“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最终却有这样的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”“你能读出两个幸福表达的意思吗？她死了为什么还是幸福的？”切入结局，留下悬念。课已完，意未尽，为拓展阅读和练笔做了铺垫。

五、拓展延长，训练表达

“语文作为一种工具，培育人的力量，可以概括为听说读写四个字，听和读诗输入，说和写诗输出。”我为学生播放了我搜集来的现在战斗国家、地震灾区、贫困山区的孩子的图片，然后我的感情讲解，学生在看图听讲解中，自然而然地对当今社会照旧生活贫苦的孩子产生怜悯，为自己现在的生活状况而有一种幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出丝丝的惭愧之色。然后为他们又播放了带有悲剧性音乐，营造悲剧气氛，并充分利用课后一首小诗《你别问，这是为什么》，在轻缓的音乐声中，引导学生感情朗读这首小诗，让学生体悟小刘倩倩怜悯卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩的那份真挚的情感。然后在教学过程中通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感得到升华。然后再让学生把对贫苦山区的孩子或是对文中的女孩的情感通过仿写诗歌的形式表现出来。学生在读与写中既融入了对小女孩的怜悯，也写会了力量的迁移，学会了制造，学会了感恩与付出。

什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积存，能够让学生的潜能得以进展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。

《卖火柴的小女孩》教学反思11

《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组课文的第一篇，本组课文的单元主题是“外国名篇名著”，目的是拓宽学生阅读视野，通过阅读了解不同国家多样的文化，关怀人物命运进一步培育学生把握主要内容体会作品中人物思想感情的力量。在教学的时候，有以下几点值得确定：

一、重视在读中品悟人物的凄惨

在第一课时的时候，重点学习了前四个自然段，设计了问题：“用喜爱的方式读前四自然段，看你能从中发觉什么？”孩子们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从其次自然段小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的爸爸。我从她不敢回家……爸爸肯定会打她的看出来的。”“她的家里很穷，我从他们头上只有一个房顶……风还是可以灌进来。”孩子们已经读出小女孩又冷又饿，家里也很穷，但是还不够，我追问：“我们感受到了这个小女孩又冷又饿，而且家里很穷，可以说是个可怜的小女孩？你还从哪可以看出小女孩很可怜呢？”孩子们又关注到了“大年夜”“小女孩没有穿鞋子的缘由”“谁也没有买过她一根火柴，没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱，然后通过指名读、齐读等不同形式的读来感受小女孩的可怜。

二、扶放结合，学习重点局部

小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时消失的幻象和现实，让学生找出相关句子，入情入境地读，读出梦想的美妙和现实的残酷。

然学生运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景，体会小女孩的凄惨命运，通过朗读学生的情感和产生共鸣。通过扶放结合，学生自主学习，了解了消失了那些幻象，最终追问：“为什么小女孩会消失这些幻象？”了解小女孩最需要的”是暖和、食物、欢乐、暖和和关爱。

三、抓重点句升华主题

文章结尾写到两个“幸福”，分别是什么意思，然后理解全句的意思，体会人物的命运，体会表达的思想感情，是很沉重的。

四、缺乏

本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式，由于时间关系，这一点没有讲到，还有一点问什么会三次提到“大年夜”也没有点到，但是课后都给学生提到了。

《卖火柴的小女孩》教学反思12

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，我是这样设计的：

以幸福为线索，解读小女孩的命运。“小女孩是否拥有真正的幸福？”让学生联系课文，从小女孩的境况来谈：“大年夜在街上卖火柴，没有卖掉一根火柴，不敢回家，可怕爸爸打他，唯一疼爱她的奶奶已经死了。她死了，人们只说‘她想给自己温和一下’”从这些地方来谈。说明小女孩没有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光消失的幻觉感受到了别人不曾体会到的幸福。在教学中，让学生有感情地朗读小女孩美妙的幻觉，感受小女孩对生活的向往和憧憬。虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对生活的渴望）一次又一次地点燃火柴，火柴却一次又一次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（熄灭的是她的盼望）然而不灭的是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她的手里捏着是火柴梗吗？（捏着的是对生活的美妙的憧憬）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心体会小女孩追求幸福生活的信念。同时教育孩子学习小女孩的顽强的品质。

教学这一课，我的缺乏之处：在抓住重点句子品析的时候，提出：为什么说“这是一道奇异的火光”的时候，学生能说到小女孩太严寒了，太需要暖和了，我应当因势利导，紧接着提出，“为什么不写小女孩在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”假如当时我这样的点拨，肯定不仅会让学生体会到小女孩生活的凄惨，还会让学生明白安徒生大师的这部作品的感人之处。所以我应当准时出示文中描写盼望破灭的句子。通过这一课的教学，我会不断的总结阅历，弥补自己的缺乏。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

《卖火柴的小女孩》是长春版小学语文六年上第五组的第一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。主要描写了这个小女孩又冷又饿，在临死前五次擦燃火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她现实生活形成了鲜亮的比照。表达对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。

基于《语文课程标准》中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学这篇课文，我在“自主”两字上下了一番功夫：

我首先请学生依据安徒生给了这个可怜的小女孩的凄惨结局，自主提问，并筛选有价值的问题记录下来，让他们带着疑问进展自主学习，看那些问题自己能解决，并全班沟通自己得问题的理解，鼓舞学生各抒己见。

接着把自己不能解决的问题，和小组内的同学争论学习，提示学生要用文章中的详细语句的理解来回答下列问题，我放手让学生自己读书，让他们从文中感受重点的句、段，谈自己的体会。小组内的学生在比拟中品读，在品读中有所感悟，明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到暖和、食物、欢乐与疼爱。而现实生活中的小女孩是不幸的，特殊是她梦想的没有严寒，没有饥饿，没有苦痛的地方是根本不存在的。在学生汇报引导中我不仅注意了学生对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重学生的情感体验，不失时机地让学生闭眼想象，那种凄凉的气氛，激发同学们对小女孩的怜悯。

最终，引导学生自由创作，简洁写一写读后感，不仅可以加深学生的理解，同时还熬炼了学生的语文综合素养，升华主题。本节课最为圆满的是教学内容安排过多，有点追求面面俱到，致使有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容、由、由时代背景想开去。朗读教学显得有点过水而不湿，不够深入。今后，“舍得”二字我要认真的用在每一节课的教学中，有舍才会有得，不追求一节课的面面俱到，而追求多节课相互支撑、弥补，从而使学生轻松地学语文，欢乐的感受语文生活，、积存语文方法，形成语文力量这是我今后努力追求的。

《卖火柴的小女孩》教学反思14

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容无视的。“终曲”假如能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。

引而不发，并非故弄玄虚，卖关子，而是在学生对课文领悟已达肯定深度的状况下，教师通过假设、发问、质疑等手段，引导学生的思维向纵深推动，从而激起学生新的思维兴奋度。

教学《卖火柴的小女孩》，结课时，假如问：“小女孩为什么会死？这篇课文告知我们什么？”那就显得呆板，僵化，使课堂教学大为减色。于是我这样发问：“假如小女孩生活在我们中间，她会过着怎么样的生活？”学生略一深思后又活泼起来，有的说：“卖火柴的小女孩假如生活在我们中间，她会和我们一样背着书包来上学，而不用去卖火柴。”有的说：“她要是生活在我们中间，她会和我们一样在下雪的大年夜快欢乐乐地打雪仗，堆雪人，然后，合家团聚吃年夜饭。”有个学生忍不住说：“我真想对卖火柴的小女孩说，快到我们家来，做我的小妹妹吧，我有的，你也会有！”对小女孩的怜悯之情溢于言表。这一引，同样把学生的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上，但更能激发学生的思维热忱，任其大胆想象，自由发挥，积极制造。

师：通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩凄惨的生活，假如你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？

生：我觉得小女孩特别严寒，由于寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。

生：我也觉得她特别严寒，你看她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。

生：小女孩特别饥饿，由于她一成天没有吃上一点东西。

生：小女孩特别苦痛，富人家都在忙着过年，可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。

生：我觉得她特别孤独，富人不把她放在眼里，连小孩也欺侮她，卖不掉火柴她爸爸还要打她。

师：是啊，小女孩是多么严寒，多么饥饿，多么苦痛，多么孤独，在现实生活中，她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降落，她本该回家，可她却蜷缩一团，靠在墙角里。同学们，假如你就是小女孩，你现在最需要什么呢？

生：我需要的是暖和，由于我太冷了。

生：我需要的是食物和欢乐，由于我特别饥饿和苦痛。

生：我需要的是得到别人的疼爱，由于街上的人都欺侮我。

师：假如你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？

生：我会给她送上我的棉衣，并对她说：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”

生：我会对她说：“小女孩啊！你一成天没有吃东西了，快上我家去吧，我让我妈给你做好吃的！”（其他同学发言略）

评析：

这是这课时的前奏，是新旧内容之间的过渡，在教学中，较好地应用了“假设导读”

一是运用“假设”，感受人物命运。在教学中，运用“假设”，把学生带到风雪交加的大街上，面对小孩谈自己的感受，这不仅使学生对她“严寒、饥饿、苦痛、孤独”的凄惨命运有了整体的印象，而且激发了学生对小女孩的怜悯，为下面的阅读作好了情感的预备。

二是运用“假设”，揣摩人物盼望。运用“假设”让学生充当角色，变换角度，叙谈盼望，从而缩小了学生与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了根底。

三是运用“假设”，激发学生情感。在了解了小女孩的盼望后，又运用了“假设”，让学生为小女孩做想做的事，说想说的话，以表达真挚的情感，从而激发学生对小女孩的深切怜悯