《大狼喝粥》教案一等奖

《大狼喝粥》教案一等奖

．培育学生学习自主性

现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的根底，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进展。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习气氛，又使学生在感悟、学习中不知不觉地到达了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要叙述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生依据自己的喜好，用自己喜爱的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给学生一个题目，让学生自己去制造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培育学生的学习自主性。

2．建立大信息容量语文课堂

在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生依据已有的学问谈对鹿和狼的熟悉，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的熟悉与课文的描述产生冲突，从而使学生对课文叙述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地转变它，而是敬重。”这个道理的熟悉更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互共享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。

3．明白用词特点

通过对重点词语的关注让学生由表及里地学习课文，明白用词上的一些特点。如在故事的开头，告知我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？（凶狠残忍），凶狠一般形容什么？残忍一般形容什么？这两个词语能不能互换？由表及里，所以位置不能换的。能用这样的词语来形容鹿吗？让学生明白假如说狼是凶狠的代言人，那么鹿就是和善的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得——生气勃勃。在学习森林的片段时，我让学生说一些成语来形容森林，告知学生在很多的形容森林的词语中生气勃勃这个词语可以作一个总结概括。松杉葱郁写出森林之形，而生气勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。你想用一个什么词语来形容概括现在的森林？这样前后截然不同的样子，形成剧烈的比照，让学生明白了罪魁祸首是谁。

但也有缺乏的地方，在整节课中，留给学生绽开联想的空间缺乏，使学生丰富的想像力没有得到很好的展现。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假设你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？在今后的教学中，我还将不断进展课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改良的起点，不断提高自己的教学水平。

9、《狼》教学反思

2023年5月19日，我执教了人教版七年级语文教材第六单元《狼》。执教本课，令人满足的地方较多，归纳起来，主要表达在以下几点：

1.全课环节安排紧凑，容量大。从实际教学来看，本节课涉及了作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与预备，加上本人注意了各环节间的过渡语，使整个连接自然，没有生硬的“折痕”。同行间曾对课堂“容量大”进展过争辩，认为安排内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及学问太多，可能会造成教师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得或许并不丰厚。对此，我有自己的理解，即是内容的多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能始终调动学生的积极思维，能让学生积极地进展有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应当是我们教学中值得提倡的。

2.切实贯彻了自主与合作学习，面对了全体。新课程理念从很大程度上说是教师与学生的地位以及学习方式的一种变革。学生作为主体，本应是学习的仆人。因此，新课标提倡让学生学会自主与合作的学习方式。反思本节课，我的”一个主要指导思想便是学生能独立或合作解决的问题肯定不要越俎代庖。为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文仔细的预习。预习要求包括：解决生字，正确娴熟朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用教师传授的方法分类归纳词语。为了保证预习的质量，我通常采纳课上书面检测的方式。本节课用小卷测试，并不是即兴而为之，而是我日常教学中的一局部。从本课来看，学生充分的预习，为45分钟内顺当地完成教学任务打下了坚实根底。另外，课上我安排了若干次小组合作学习，包括组内疏通文意，探讨人物（狼与屠户性格）等。由于平日注意对组长组织力量的培育和治理方式注意，每项活动各有分工，因此，每个同学都能积极投入整个过程中去。评课教师大都提出了这点，他们赞叹：这才是真正的合作学习，由于没有发觉一个同学游离在小组活动之外。

3.教学手段做到了“活而实”。学习文言文，不行不学习文言词语以及古汉语的一些语法现象，譬如词类活用、通假字、倒装句等，但假如如传统的串讲式教学，又很简单造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高的问题。但一旦“先文后言”，或许会喧闹，但由于学生对文本缺乏详细的理解，也可能造成外表喧闹而丢到了“文言文”这一特定文体教学的规律与宗旨，长期来看，对培育学生文言文阅读力量没有太多好处。因此，我在设计本课时，一个重要的着眼点就是要让学生实实在在的把握根本性的东西，而在学习中，尽可能地变换方式，采纳活波的方式，来调动他们的学习热忱。因此，我在课堂上对词语的教学没有忽视，加强对学生理解把握状况的检测与反应；而对于课文大意的疏通，我奇妙地设计了“表演秀场”这一环节，选学生扮演文中角色，依据同学的逐句的朗读，把各角色相应的动作表情演出来。在表演过程中，学生们笑声不断，课堂气氛特别热闹。但我并没有就此打住，而是让做观众的学生评议演员哪里演得好，哪里表演得不很到位。其实，在大家评议过程中，文章每句话的意思已被充分的理解并被强化了。

如评课教师所言，教学永久是一门圆满的艺术。本课也暴露出很多的缺乏，比方教师对教材的开掘有欠共性化解读，依靠教参过多，比方，文章屠户的形象是否真的如传统教学中所熟悉的“机灵”与“英勇“，本身值得商榷。教师引导学生分析中，实行了单向的设问，如“屠户为什么取得了成功？”，其实也将学生引入到了教师设计的轨道上，并不利于学生共性的理解，这会阻碍对学生创新思维的培育。

10、《狼》教学反思

《狼》这课是在20xx年4月17日在白云七中给初一（4）班的学生们上。这一天也是我第一次登上三尺讲台，心情很是感动，同时也有一点紧急。真正的教学实践活动和自己没上讲台时的预演是有很大差距的。由于没有阅历，因此第一次对于时间的把握及学问点的疏通我做的都不是很好。下面我对这次授课写一份教学反思，以便以后改正自己的缺点和弥补自己的缺乏。

首先，我问学生知道那些关于狼的成语。学生答复很积极，如狼心狗肺、引狼入室、狼狈为奸等等。从这些词语我们可以知道狼的一些性格特征狡诈、贪欲等。从而引入我上的课文《狼》。《狼》是人教版语文七年级下的一篇文言文，节选自清代文学家蒲松龄的短篇小说集《聊斋志异》。本文虽然短小，但故事情节丰富。所以介绍完及作品后让学生全班齐读课文，这篇文言文相对来讲不算太难，只要学上多读以及结合教材注解根本可以自己疏通文意。学生在读课文时，我对他们读错的字词进展矫正，并对局部句子的停顿进展明确。

其次，对文章进展品析。同样我也强调要多读，对文章进展分段讲解，同时让学生先对要讲的文段进展阅读。细读文段，讲解重点字词，句子，为了尽量调动学生的积极性和参加度，我让学生对文段大意进展翻译，然后在明确。文言文教学有时会比拟枯燥，只有调动学生让他们积极参加，自主探究，教师做引导，才能让学生主动学习，从而提高45分钟课堂教学的`效率。这也是符合“教学要以学生为主体”这一理念。要想让学生成为真正的主体就必需落实以读促学，多读是培育学生对文言文感兴趣的有效途径。但这一点我做的还是不够好。在重点字词讲解上我先让学生作答，然后明确，犹如一字词在文章中不同句子的不同意思。这样提高了学生的参加度，课堂气氛不至于太冷淡。学生的思维和我们是不同的，他们比拟活泼，因此只有充分调动学生参加，才能更好的完成一堂课的教学。

再次，在教学过程中调动学生的积极性很重要，但课堂秩序也同样重要。有的学生在此根底上就捣乱，因此教学与课堂纪律也是亲密联系在一起的。或许是初次与这些学生合作，在这点上他们倒是没怎么让我犯难。我想在今后的教学过程中会遇到来自学生的许多问题。我教学的《狼》这一课文章的大致意思都梳理清晰，但45分钟一堂课的时间我还是没把握好，导致文章最终的主旨还没给学生明确就下课了。

最终，总的来说这次教学还是胜利的，只是还存在一些缺乏的地方。

一、文章的导入是胜利的，只是初次上讲台把握不住时间，最终没有明确文章的主旨，课后始终觉得对学生有点内疚，也是我教学本文的圆满。

二、我的综合力量还要加强，其中一般话必需加强训练。在板书上有待提高，教学前肯定要有好的设计，否则书写时有可能乱。

三、我对于整篇文章的思路还是比拟清楚的，虽然在讲解时有的学问点详略安排的不是很好。在教学过程中准时将学生偏离文章主题的话题引导回来是很重要的，不能给学生错误的价值取向和人生目标。要给学生树立正确的`价值观和人生奋斗目标。

这次实际教学活动让我学到许多。教师出来教给学生学问点，还要给他们一些人生坐标的引导。教师和学生在教学活动中是亲密联系的失去一方，另一方就失去了它原有的意义。教师只是授之一学生以渔，主体还是学生。要让学生在学问与力量、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到进展，但是这也必需有教师的启发和正确的引导。

11、《狼》教学反思

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

结合我们教研组的“提高课堂教学的有效性”这一讨论主题，我进展了以下教学设计：

1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习阅历和生活积存是很关键的。因此，我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟悉做好铺垫。

2、自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

3、自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎消灭的根本缘由。教师的责任应是为学生制造“做中学”的时机，调动学生参加学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培育力量的主阵地。假如把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生气和活力，造就的是学生无限的进展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的沟通之后，进展全班沟通，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。

4、书信传音，为总统出谋划策。在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

5、提醒道理，课外延长，深化主旨。由于有效的课堂教学应当以关注每一位学生的进展为根本，作为教师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合。让学生更多地思索，更多的探究，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发诞生命的活力，成为学生和谐进展的平台。本环节中，学生通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告知读者的深刻道理。这个环节中，仍旧激活了学生之前的学习阅历，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的学问变得更加立体。

由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情，进展辩护和“书信传音”这两个环节，主要通过学生深入理解课文，引用文中语句作为自己的辩护材料，明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，协商争论，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。

在课堂教学中，我认为根本到达了预设的效果，学生的答复和课堂表现比预料中要好许多。个人认为，有以下几点缺乏：

1、学生在辩护环节中，已经说到是由人类直接导致了凯巴伯森里的严峻后果，不应当再让学生连续发言，偏离了“人类才是导致这场生态灾难的罪魁祸首”这一结论。其实，这时可以直接小结，切换到下一个环节。

2、在“书信传音”的环节中，由于时间的关系，学生的发言比拟简洁，其实，还可以让学生把自己的想法写下来，抓住学生有话可说的有利时机，让学生动笔写一些。

3、在最终的环节中，学生提到的以前学过的两篇文章与本文的主旨有相近之处，但是并没有完全紧扣本文，我应当再给学生供应一些更加切合本文中心的事例来深化主题，比方《挽救澳大利亚的蝴蝶》。

在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为教师，我们应当在教学中创设学生参加的时空，让学生动起来，主动参加，主动探究，教师以合、引导者、组织者的身份消失。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应当从我们所设计的每一个问题动身。我们提出的问题能不能激发学生参加的兴趣，能不能调动学生参加和学习的积极性，使他们主动参加到课堂中来，真正成为课堂的仆人，这是目前我在教学中需要进一步讨论和探究的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。

盼望各位领导和教师能够为我这节课，为我存在的各种问题多提珍贵意见！

12、《狼》教学反思

《狼》是七年级下册的一篇自读课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。

诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，七年级的学生学习文言文，处于打根底的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清楚，易于熟读乃至成诵，因此诵读是教学的重要环节。

在熟读的根底上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。对于自读课文主要是让学生借助解释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。叙事简洁而又情节曲折紧急，引人入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活泼起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，熟悉狼贪欲、凶狠