《刻舟求剑》一等奖说课稿

《刻舟求剑》一等奖说课稿

1、《刻舟求剑》一等奖说课稿

作为一位不辞辛苦的人民教师，经常要依据教学需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《刻舟求剑》说课稿范文，欢送大家共享。

一、说教材

教材简析：

《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的其次篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不当心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，预备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动好玩的故事，说明了只有用科学的观看思索方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进展语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

教学目标及重难点：

１．教学目标：

依据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：

①学会本课８个生字及一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑等词。

②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。

③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

以上教学目标的制定详细可操作，力求表达讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

２．教学重点：

运用多种方法精确理解词句，从而理解课文内容，并进展朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练工程。

３．教学难点：

理解课文的最终一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比拟抽象。

二、说教法

１．依据本课拟定的”词句训练和朗读训练的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积存好词，培育语感。

２．依据本课教材的特点和学生想象思维活泼的学习心理，采纳了想象描述法，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进展说话训练。

３．针对本课教学难点，以直观教学法帮助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为详细，化难为易，突破难点。

三、说学法

教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生：

①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比拟法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读力量。

②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培育语感，突出语文学科工具性的特点。

③学习预习和质疑，培育学生具备初步的自学力量。

四、说教学程序

本课教学分两课时完成。下面详细说说第一课时教学程序：

一、带入情境，揭题初读。

１．开课伊始，进展成语接龙竞赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的心情，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积存词语的过程。

２．板书课题，书写生字，使生字的教学化整为零，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。

３．初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在仔细读书的根底上质疑，并通过相互争论得以理解，局部仍有不理解的问题向教师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样依据学生的学习反应以学定教，能使教学目标的认定详细、精确，具有针对性，又能进展学生自主学习的力量，师生之间、生生之间得以充分沟通，表达了教师在教学中于学生愤徘时点拨引导的作用，把教师的角色定位于学生学习的扶助者。

二、创设情境，品词析句。

这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活呈现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生理解品尝想象说话朗读体会，进展语言文字训练。

如：教学第一自然段，紧扣一不当心一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。其次自然段和第三自然段教学中，运用省读比拟法体会一点儿在句子中所起的强调作用，船舷所指位置的精确，并通过催一词的品尝，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进展朗读的训练。

第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的根底上通过直观动程演示，学生便能清晰地看到了文中两个这儿所指的实际位置分别是江中和岸边。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺当突破。并通过学生的正确操作及讲解进展达标测试。

三、想象情境，领悟寓意：

想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮忙人的心理特点，设计了教育开导的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培育了想象力量和表达力量，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避开了生硬说教，使学生自然生动地到达课文的情感目标。

总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似刻舟求剑的错误想法和做法，既促使学生学问和熟悉力量的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

其次课时内容：连续练习有感情地朗读，并在理解的根底上理清文章条理，利用副板书（掉刻催说）进展背诵训练。最终稳固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。

本课采纳动态图文式板书设计，呈现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精致、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。

2、《刻舟求剑》一等奖说课稿

一、说教材

教材简析：

《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的其次篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不当心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，预备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动好玩的故事，说明了只有用科学的观看思索方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进展语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

教学目标及重难点：

１．教学目标：

依据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：

①学会本课８个生字及一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑等词。

②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。

③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

以上教学目标的制定详细可操作，力求表达讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

２．教学重点：

运用多种方法精确理解词句，从而理解课文内容，并进展朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练工程。

３．教学难点：

理解课文的最终一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比拟抽象。

二、说教法

１．依据本课拟定的词句训练和朗读训练的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积存好词，培育语感。

２．依据本课教材的特点和学生想象思维活泼的学习心理，采纳了想象描述法，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进展说话训练。

３．针对本课教学难点，以直观教学法帮助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为详细，化难为易，突破难点。

三、说学法

教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比拟法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读力量。②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培育语感，突出语文学科工具性的特点。③学习预习和质疑，培育学生具备初步的自学力量。

四、说教学程序

本课教学分两课时完成。下面详细说说第一课时教学程序：

一、带入情境，揭题初读。

１．开课伊始，进展成语接龙竞赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的心情，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积存词语的过程。

２．板书课题，书写生字，使生字的`教学化整为零，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。

３．初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在仔细读书的根底上质疑，并通过相互争论得以理解，局部仍有不理解的问题向教师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样依据学生的学习反应以学定教，能使教学目标的认定详细、精确，具有针对性，又能进展学生自主学习的力量，师生之间、生生之间得以充分沟通，表达了教师在教学中于学生愤徘时点拨引导的作用，把教师的角色定位于学生学习的扶助者。

二、创设情境，品词析句。

这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活呈现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生理解品尝想象说话朗读体会，进展语言文字训练。

如：教学第一自然段，紧扣一不当心一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。其次自然段和第三自然段教学中，运用省读比拟法体会一点儿在句子中所起的强调作用，船舷所指位置的精确，并通过催一词的品尝，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进展朗读的训练。

第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的根底上通过直观动程演示，学生便能清晰地看到了文中两个这儿所指的实际位置分别是江中和岸边。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺当突破。并通过学生的正确操作及讲解进展达标测试。

三、想象情境，领悟寓意：

想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮忙人的心理特点，设计了教育开导的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培育了想象力量和表达力量，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避开了生硬说教，使学生自然生动地到达课文的情感目标。

总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似刻舟求剑的错误想法和做法，既促使学生学问和熟悉力量的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

其次课时内容：连续练习有感情地朗读，并在理解的根底上理清文章条理，利用副板书（掉刻催说）进展背诵训练。最终稳固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。

本课采纳动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，呈现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精致、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。

评析（柳州市教科所唐丽）

莫雪莲教师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地表达了目标教学的主体意识和训练反应矫正意识，表达了正确的语文教学思想，不乏一节胜利的教学设计。详细表现在如下几方面：

一、创设情境，充分调动学生的参加积极性

开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热忱。初读课文之后，展现大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开头了学习。在实施教学中，教师随机进展动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的留意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参加学习。

二、质疑问难，注意突出学生的主体地位

读讲之前，莫教师让学生自读质疑、小组争论、互助解答，促使学生仔细读书，积极思索，主动探究，并在小组争论中发表独立的、富有制造性的见解，生生之间得以充分沟通。学生们仍有不理解的地方，就向教师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分表达学生主体参加的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝告既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

三、多读少讲，细心组织学生导读达标

在教学中，莫教师把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终到达有感情地朗读并背诵。这样使得满堂灌化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。

在充分读好书的根底上，莫教师还细心设计词句训练，教法求新求活，展现了感知理解品尝赏析积存运用的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣一不当心，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学其次自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参加学习，品尝一点儿和船舷等词的生动和精确。教学第三自然段则通过句式说话，进展理解句子的反应检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的剧烈感情，培育语感。第四自然段教学，则在贴图上进展动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观推断思维过程，从而顺当地突破了难点。最终的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。

莫教师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践阅历，曾屡次在省内外教学竞赛中获奖。她肯钻研，勤探究，求创新，正逐步形成自己的教学风格。

3、《刻舟求剑》一等奖说课稿

作为一位优秀的人民教师，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的小学语文《刻舟求剑》说课稿范文，欢送阅读与保藏。

一、说教材

教材简析：

《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的其次篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不当心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，预备等船上岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动好玩的故事，说明了只有用科学的观看思索方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进展语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

教学目标及重难点：

1.教学目标：

依据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：

①学会本课8个生字及“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。

②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。

③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

以上教学目标的制定详细可操作，力求表达讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

2.教学重点：

运用多种方法精确理解词句，从而理解课文内容，并进展朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练工程。

3.教学难点：

理解课文的最终一段话，明白那个人的.想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比拟抽象。

二、说教法

1.依据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积存好词，培育语感。

2.依据本课教材的特点和学生想象思维活泼的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进展说话训练。

3.针对本课教学难点，以直观教学法帮助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为详细，化难为易，突破难点。

三、说学法

教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比拟法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读力量。②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培育语感，突出语文学科工具性的特点。③学习预习和质疑，培育学生具备初步的自学力量。

四、说教学程序

本课教学分两课时完成。下面详细说说第一课时教学程序：

一、带入情境，揭题初读。

1.开课伊始，进展成语接龙竞赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的心情，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积存词语的过程。

2.板书课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。

3.初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在仔细读书的根底上质疑，并通过相互争论得以理解，局部仍有不理解的问题向教师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样依据学生的学习反应以学定教，能使教学目标的认定详细、精确，具有针对性，又能进展学生自主学习的力量，师生之间、生生之间得以充分沟通，表达了教师在教学中“于学生愤徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的扶助者”。

二、创设情境，品词析句。

这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活呈现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品尝——想象说话——朗读体会”，进展语言文字训练。

如：教学第一自然段，紧扣“一不当心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。其次自然段和第三自然段教学中，运用省读比拟法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“船舷”所指位置的精确，并通过“催”一词的品尝，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进展朗读的训练。

第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的根底上通过直观动程演示，学生便能清晰地看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺当突破。并通过学生的正确操作及讲解进展达标测试。

三、想象情境，领悟寓意：

想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮忙人的心理特点，设计了“教育开导”的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培育了想象力量和表达力量，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避开了生硬说教，使学生自然生动地到达课文的情感目标。

总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似“刻舟求剑”的错误想法和做法，既促使学生学问和熟悉力量的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

其次课时内容：连续练习有感情地朗读，并在理解的根底上理清文章条理，利用副板书(掉——刻——催——说)进展背诵训练。最终稳固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。

本课采纳动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，呈现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精致、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。

4、古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案一等奖

作为一位优秀的人民教师，经常要写一份优秀的教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案范文，盼望对大家有所帮忙。

复习内容：《郑人买履》《刻舟求剑》。

复习目标：

1、熟读并背诵这则寓言。

2、积存文言词汇，能精确翻译全文。

3、分析人物形象，理解寓意，并用来指导现实生活。

复习重难点：目标2、3

自学

一、《郑人买履》

1、《郑人买履》是我国时期闻名的____家，家学说集大成者。

2、故事分为两层：第一层写：______，其次层写______。

3、找出最能反映郑人思想性格的语句，你认为郑人是一个什么样的人？

4、我们知道哪些寓言故事？（不少于3个），说说其中任一个的寓意。

5、背默课文及翻译。

课文：

翻译：

二、《刻舟求剑》

1、《刻舟求剑》选自，亦称，是（时间）秦相组织编写的集。

2、这个故事分为两层：第一层写：______，其次层写______。

3、背默课文及翻译。

课文：

翻译：

点拨：学习文言文的方法点拨

1、把握根本学问构造文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。

实词又可以分为五类：

①单音词和双音词。

②古今异义。

③一词多义。

④通假。

⑤词类活用。

2、断句

3、把握正确的翻译方法。

①补充省略的.局部。

②调整语序。

③适当增减。

4、多读放声的反复诵读是学习文言文的根本功之一。

检测：

一，学习《郑人买履》，回答下列问题

1、用现代汉语翻译以下句子：

①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之。

④及反，市罢，遂不得履。

⑤宁信度，无自信也。

2、学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？有什么现实意义？

道理：

现实意义：

3、请你至少写出两个带“履”的成语。

________________________________________________

二、学习《刻舟求剑》，回答下列问题

1、解释句中加点的字：

楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎!

2、用现代汉语翻译以下句子：

①其剑自舟中坠于水。

②是吾剑之所从坠。

③舟止，从其所契者入水求之。

④求剑若此，不亦惑乎？

3、用“/”线画出以下句中子的朗读停顿。（每句一处停顿）

（1）郑人有欲买履者。

（2）何不试之以足。

（3）是吾剑之所从坠。

（4）从其所契者入水求之。

4、以下句中“之”用法与其它不同的两项是（）（）

A而置之其坐B至之市C而忘操之D反归取之

E何不试之以足F是吾剑之所从坠G从其所契者入水求之

5、学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？

5、《刻舟求剑》《南辕北辙》的教学设计一等奖

教学目标：

1.理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义，培育观看和思索问题的力量。

2.朗读课文，背诵课文。

重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义。

难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。

教学步骤：

第一课时

（一）引入新课，提醒课题。

启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告知人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今日，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。（板书）

（二）初读课文，整体感知。

1．请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。

2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效考。

答复：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？

（一个人坐船过江时在船上刻记号，查找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。

（三）逐段读课文，理解课文内容。

1．读第一段。（提问）

（1）课文讲的是什么？

（2）他在什么时候做了什么事？

（一个人坐船过江时在船上刻记号，查找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。

（3）结合看图理解下面词语的意思。认真观看图上人物的装束，理解“从前”指的是古时候的意思。观看坐船人挂在腰里的剑鞘，联想“一不当心宝剑掉到江里去了”的情景。

2．学习其次自然段。

（1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）“那个人”指谁？（引导联系上下文理解词义）“一点儿也不焦急”是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不焦急？

（2）（引导学生认真观看坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不焦急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。

3．读第三段。

让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。

（1）读第一句，思索“还不赶快捞”这句话还可以怎样说？

（“快点捞吧！赶快捞吧！”）理解这句话表达的意思。

（2）读其次句，思索“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的根底上，要指导学生朗读，读出督促的语气和急迫的心情。

4．学第四段。（重点段）

（1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。

（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？

（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（肯定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）

（4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？

使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的.船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不行能捞到的。

（5）想一想这个人错在哪里？

（引导学生分析、熟悉其思想方法上的错误，学习观看和思索问题的正确方法）

5．争论：理解成语的含义，领悟其中的道理。

（1）“刻舟求剑”是什么意思？

（2）这个成语故事告知我们什么道理？

（使学生明白必需依据状况的变化去处理事情，状况变了处理的方法也要跟着变化。）

（四）朗读全文。

6、古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案一等奖

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编细心整理的古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

教材分析：

本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小好玩的故事，挖苦了生活中的某些荒唐可笑的现象，提醒了一些深刻的道理。《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不焦急，只在船舷上刻了个记号，预备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。《郑人买履》则借一个宁可信任自己脚的尺码而不信任自己的脚的人，挖苦墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。两则寓言故事生动好玩，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。

学情分析：

经过几年的语文学习和实践，学生已经把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的独立学习语文的力量，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就简单多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积存的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。

设计理念：

引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事—明道理—受教育。

学习目标：

1．学习本课生字，和译文对比（或查字典验证）弄懂字义。

2．让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点根底，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。

3．连续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

4．指导学生正确朗读文言文。

5．讲这两则寓言故事。

重、难点与关键：

能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理。

教具预备：多媒体课件。

课时划分：两课时。

第一课时

教学过程

一、课前谈话，引入课文（课件）

我们生活中经常会发生一些荒唐、可笑的事，比方自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今日，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑）

二、学习《刻舟求剑》

1．自由朗读寓言后指名朗读。

2．教师范读，让学生比照一下，看有什么不同。

（这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，由于学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要订正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。）

3．师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。

4．学生根据分隔符号再次朗读寓言。

（这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必需在正确朗读的根底上进展。）

5．用自己的话讲讲这则寓言故事。

生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。

生：我认为他没有把做记号的地方讲清晰。（教师马上表扬他听地仔细并鼓舞他讲一讲。）

生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。

生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，由于船走了但是剑没有动。

师：同学们讲的很好，看来下面的`译文对我们学习这则寓言故事帮忙很大。假如没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就简单了。

6．对比译文说说你如何理解以下字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生把握学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。）

7．共同沟通以上字在句子中的意思。

8．依据对句子中重点字的理讲解说寓言中每句话的意思。

9．每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。

10．争论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓舞学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。）

11．有语气的指导朗读练习。

12．朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理？

生：我认为这则寓言是告知我们做事不能太死板。

生：这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，确定是捞不到的。说明我们平常做事要多动动脑筋。

生：我认为这则寓言是告知我们做事要看到事情的变化，然后依据事情的变化来选择做事的方法。

师小结：这则寓言故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假设你的剑掉入江里你怎么办？

生：我会马上跳下江里把它捞上来。

生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。

生：假如你不会游泳怎么办？江水很深呢？

生：假如是一把宝剑，我就想方法去捞，假如是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。

三、拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

其次课时

教学过程

一、复习稳固

说说通过《刻舟求剑》说明白以什么道理。

二、导入新知

1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这究竟是什么。

2、板书课题：郑人买履。

三、学习《郑人买履》

1．请学生先读这则寓言的译文。

2．学生依据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应当停顿。（教师订正个别停顿不对的地方。）

3．再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？

4．画出自己不懂的字，并对比译文试着理解。

5．相互沟通。

6．试着说说每句话的意思，并进展沟通。

7．用自己的话讲讲这则寓言故事。

8．买履的郑人为什么买不到履？

9．有语气的指导朗读练习。

10．朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理？

生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更适宜吗？这个故事说明我们做事要敏捷一些。

生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不肯定只用一种方法。

生：我补充：我们做事时要依据事情的变化选择方法。

（这个寓言故事挖苦了那种墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。）

四．拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不会先买来回来，还要再跑一趟。

……

五、对比文言文和现代文说说它们的异同

7、寓言《刻舟求剑》《揠苗助长》教学设计一等奖

教学目的

1.通过学习，理解课文内容，能说出刻舟求剑这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。

2.学会本课7个生字和把握由这些生字组成的词语。

3.会背诵课文。

4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。

教学时间3课时

教学重点

1.学会本课生字和新词。

2.理解刻舟求不到剑的道理。

教学难点写话练习。

教学预备投影片一张、生字卡片、小黑板

教学过程

第一节

教学内容：初学生字，仔细阅读课文，理解课文内容。

教学过程

一、新课导入

教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜爱学故事吗？请大家一起来学习。

二、默读课文，初步感知

要求：

（1）看拼音读课文，把生字的音读准。

（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方登记来。

（3）标出小段。

三、认读生字，解答疑难（出示生字卡片）

四、深入分析、弄懂寓意

1.指定四位学生读课文。思索：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？

2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文答复。不当心是什么意思？再读这一段，用非常惋惜的语气读读。

过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？

3.读其次段，回答下列问题（①一点儿不焦急。②在船舷上刻记号。③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？）

4.指导看插图，说清图意。

5.小声读3～4段，思索：当有人问他，他是怎么答复的？

（1）提问：有人指的是什么人？他为什么要问？每句话是什么意思应当怎么读，谁来读读看？

（2）教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出焦急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。

（3）理解词语不慌不忙的意思。他为什么不慌不忙？

（4）用不慌不忙的语气读读那个人的话。

（5）提问：根据那个人说的方法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（绽开争论）

（6）用投影片演示（或用挂图）让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不行能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。

五、提醒课题，析字悟意

1.让同学说出这个故事的名字。

2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。

六、总结谈话，启发联想

1.分组争论。

①那个人等船靠岸后捞到剑了吗？

②他没捞到剑会说什么？

③别人可能又会说什么？

2.提问

①你认为那个人错在哪里？

②学完寓言以后，你明白了什么道理？

板书设计

其次节

教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。

教学过程

一、朗读课文

二、自学生字，要求重点放在分析字形上

三、集体学习，把握字形，弄懂字义

1.检查个人学习状况。

（1）指定认读。

（2）开展竞赛认读。

2.开展互教法。（学生自由领生字，教给大家）如求是球去掉王旁。

宝，玉字上面加个宀头。宝剑：古时候指稀有宝贵，所以是宀头。

捞，劳字加个扌旁，捞东西，要用手，所以是扌旁。

3.教师帮忙分析重点字形。（笔画多和易错的）

剑：右边是脸的左半部，最终一笔横变成提，右边是刂旁。

急，上下构造，上面是?，中间是彐，下面是心底。由于心里急，所以下面是心底。

号，是上下构造，上面是口，下边是横，竖折折钩，留意最终一笔不要穿过横。

慌，指心里慌，所以左边是忄旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是忙的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字流区分异同点。

4.扩词练习，丰富词汇。

5.边讲边理解词语：

宝剑：原指稀有宝贵的剑，后来泛指一般的剑。

不慌不忙：心里很镇静，不焦急。

四、稳固复习生字词

1.看音写词语。

2.猜字谜。

3.抄写生字。

五、作业

1.写生字。

2.练习背诵课文。

板书设计

第三节

教学内容：

（1）指导背诵课文。

（2）写话练习

教学过程

一、指导背诵课文

1.教给背诵方法。

（1）依据内容，想联系。

（2）参看插图，抓事态。

（3）读完一段，练习一段。

（4）反复练习，记得牢。

2.可采纳多种方法。（自由背、分行背、相互背、指名背、齐背、领背等）

二、写话练习

1.读写话要求。

2.回忆在学雷锋活动中参与了什么活动，做了什么好事？

3.在班上沟通。

4.教师讲明写作要点和格式要求。

5.用一段话写出来。

三、作业：把写出的一段话读给家长听。

《揠苗助长》教学设计

一、导入

1、今日，我们要学讲一则寓言故事，我们不仅要学会，还要会讲。什么是寓言呢？

2、（出示投影）留意寓言的寓（大屏幕演示寓字的写法）

3、板书课题，齐读课题。

4、你们是如何预习的？通过预习你读懂了什么？

相机板书：盼望

着急

感动

难过

二、猜猜看

既然你们都读了不少寓言故事，现在教师来考考你们，谁情愿承受挑战？情愿承受挑战的请起立。

（出示课件-猜猜看）

三、读课文，讲故事

1、课堂上最奇妙的声音便是同学们的朗朗读书声，请同学们用自己最悦耳的声音把课文读一遍，要做到正确、流利。一会儿站到前边来给大家讲讲这个故事。

2、为了展现最正确的读书效果，我们再将课文听一遍。擅长倾听也是一种好的读书方法。（出示课件边看边听）

3、同桌相互讲故事。

4、再以第一人称小组中改编故事

四、配音讲故事

1、选出农夫、农妇和他们的孩子的`扮演者

2、（出示课件：揠苗助长动画）自我介绍

3、配音讲故事

4、小结。

问农夫：当时你为什么会想到拔苗的方法？现在懊悔吗？说说你的想法。现在你最想对观众们说的一句话是什么？

问农妇：你的丈夫做了一件蠢事，你该如何处理这件事？你的丈夫有士气当着这么多人的面讲他的这件蠢事。他真是一个英勇的人。你看他后悔的样子，你该怎么开导他？

问孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一开头不明白是怎么回事，现在你知道了吗？你还爱你的爸爸吗？你知道你爸爸为什么会犯错误吗？

五、总结

1、同学们，你们从这位农夫身上应当吸取什么教训呢？（出示课件-总结的话）

2、我们以后做任何事都不能违反了事物的自身规律，让我们都做一个聪慧的人，做一个擅长观看、不急于求成的人。

六、作业

《揠苗助长》新编（说说自己做过的一件蠢事）

8、《刻舟求剑》的优秀教案一等奖设计

小学语文教案《刻舟求剑》一

教学目标

1.能正确理解“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。

2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

难点

理解课文最终一段，明白那个人的想法错在哪里。

教具

贴图、生词卡片

教学方法

品词品读法、想象描述法、直观演示法

教学步骤

一、带入情境，揭题初读。

1．全班同学分成两队进展“成语接龙”竞赛。

师总结：竞赛进展得特别剧烈，同学们不仅把学过的成语记

得很牢，而且还记住了很多自己学会的成语。

2．揭题：今日，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书

写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。

3．出示生词卡片，认读正音。

4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么

地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。）

5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）

6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向教师提问。

可能提出的问题：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那个人为什么会捞不到剑呢？

7．师总结：通过刚刚的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。

二、创设情境，品词析局

1．学习第一自然段：

①齐读本段。

②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。

③用换词法理解“一不当心”（一不留神、一不留意）。看图想象这个人是怎么“一不当心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景〕说说你想象到的情景。

④指导朗读：读出意外、惋惜的语气。

2．学习其次自然段：

①宝剑掉进水里，让人多焦急啊，那个人会怎样做呢？听教师读课文，留意教师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。

（教师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字）

②这两个词能省去吗？

（不能。“一点儿”强调那个人很不焦急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的详细位置，用词很精确。）

③指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不焦急的样子。

其次句是个长句，划出停顿号，练习朗读。

3．学习第三自然段：

①别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：____”的句式说一说。

（别人认为：宝剑掉进江中，就得立刻停船打捞，不去捞剑，光临着在船舷上刻记号，是没有用的。）

②别人说这话时心情怎样？（非常焦急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组争论、补充，并请代表汇报发言。

（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要立刻捞。）

③指导朗读。用大声急促的语调，协作焦急的表情读好句子。

4.学习第四自然段：

①别人那么焦急，那个人仍旧一点儿也本焦急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）

②用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。

③看看他想的是什么方法？依据答复板书：

（板书：从这儿掉从这儿捞）

④在画面上演示这种捞剑的方法，并看图争论：

a．“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中）

b．（师操作：移动“小船”至“岸边”）

“我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边）

C．这种方法能捞着宝剑吗？为什么？

（在江中掉的宝剑却在岸边打捞，固然捞不着。）

d．他的想法错在哪儿？

（虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方

了！师归纳出：状况变了，方法却不变，就办不好事情。）

5．那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。

（只有马上停船，立刻从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。）

三、想象情境，领悟寓意

1．有感情地齐读课文。

2.引导想象，续说故事。

（船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？……）

3.进一步领悟寓意：

是啊，他这样捞永久也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、绝望之意。）谁情愿帮忙他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。）

4．这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？

快速开火车口述

小学语文教案《刻舟求剑》二

教学目标

1.能正确理解“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。

2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

难点

理解课文最终一段，明白那个人的想法错在哪里。

教具

贴图、生词卡片

教学方法

品词品读法、想象描述法、直观演示法

教学步骤

一、带入情境，揭题初读。

1．全班同学分成两队进展“成语接龙”竞赛。

师总结：竞赛进展得特别剧烈，同学们不仅把学过的成语记

得很牢，而且还记住了很多自己学会的成语。

2．揭题：今日，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书

写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。

3．出示生词卡片，认读正音。

4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么

地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。）

5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）

6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向教师提问。

可能提出的问题：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那个人为什么会捞不到剑呢？

7．师总结：通过刚刚的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。

二、创设情境，品词析局

1．学习第一自然段：

①齐读本段。

②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。

③用换词法理解“一不当心”（一不留神、一不留意）。看图想象这个人是怎么“一不当心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景〕说说你想象到的情景。

④指导朗读：读出意外、惋惜的语气。

2．学习其次自然段：

①宝剑掉进水里，让人多焦急啊，那个人会怎样做呢？听教师读课文，留意教师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。

（教师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字）

②这两个词能省去吗？

（不能。“一点儿”强调那个人很不焦急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的详细位置，用词很精确。）

③指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不焦急的样子。

其次句是个长句，划出停顿号，练习朗读。

3．学习第三自然段：

①别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：____”的句式说一说。

（别人认为：宝剑掉进江中，就得立刻停船打捞，不去捞剑，光临着在船舷上刻记号，是没有用的。）

②别人说这话时心情怎样？（非常焦急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组争论、补充，并请代表汇报发言。

（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要立刻捞。）

③指导朗读。用大声急促的语调，协作焦急的表情读好句子。

4.学习第四自然段：

①别人那么焦急，那个人仍旧一点儿也本焦急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）

②用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。

③看看他想的是什么方法？依据答复板书：

（板书：从这儿掉从这儿捞）

④在画面上演示这种捞剑的方法，并看图争论：

a．“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中）

b．（师操作：移动“小船”至“岸边”）

“我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边）

C．这种方法能捞着宝剑吗？为什么？

（在江中掉的宝剑却在岸边打捞，固然捞不着。）

d．他的想法错在哪儿？

（虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方

了！师归纳出：状况变了，方法却不变，就办不好事情。）

5．那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。

（只有马上停船，立刻从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。）

三、想象情境，领悟寓意

1．有感情地齐读课文。

2.引导想象，续说故事。

（船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？……）

3.进一步领悟寓意：

是啊，他这样捞永久也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、绝望之意。）谁情愿帮忙他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。）

4．这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？

快速开火车口述

小学语文教案《刻舟求剑》三

教学目标

1.能正确理解“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。

2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

难点

理解课文最终一段，明白那个人的想法错在哪里。

教具

贴图、生词卡片

教学方法

品词品读法、想象描述法、直观演示法

教学步骤

一、带入情境，揭题初读。

1．全班同学分成两队进展“成语接龙”竞赛。

师总结：竞赛进展得特别剧烈，同学们不仅把学过的成语记

得很牢，而且还记住了很多自己学会的成语。

2．揭题：今日，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书

写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。

3．出示生词卡片，认读正音。

4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么

地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。）

5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）

6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向教师提问。

可能提出的问题：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那个人为什么会捞不到剑呢？

7．师总结：通过刚刚的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。

二、创设情境，品词析局

1．学习第一自然段：

①齐读本段。

②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。

③用换词法理解“一不当心”（一不留神、一不留意）。看图想象这个人是怎么“一不当心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景〕说说你想象到的情景。

④指导朗读：读出意外、惋惜的.语气。

2．学习其次自然段：

①宝剑掉进水里，让人多焦急啊，那个人会怎样做呢？听教师读课文，留意教师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。

（教师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字）

②这两个词能省去吗？

（不能。“一点儿”强调那个人很不焦急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的详细位置，用词很精确。）

③指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不焦急的样子。

其次句是个长句，划出停顿号，练习朗读。

3．学习第三自然段：

①别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：____”的句式说一说。

（别人认为：宝剑掉进江中，就得立刻停船打捞，不去捞剑，光临着在船舷上刻记号，是没有用的。）

②别人说这话时心情怎样？（非常焦急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组争论、补充，并请代表汇报发言。

（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要立刻捞。）

③指导朗读。用大声急促的语调，协作焦急的表情读好句子。

4.学习第四自然段：

①别人那么焦急，那个人仍旧一点儿也本焦急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）

②用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。

③看看他想的是什么方法？依据答复板书：

（板书：从这儿掉从这儿捞）

④在画面上演示这种捞剑的方法，并看图争论：

a．“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中）

b．（师操作：移动“小船”至“岸边”）

“我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边）

C．这种方法能捞着宝剑吗？为什么？

（在江中掉的宝剑却在岸边打捞，固然捞不着。）

d．他的想法错在哪儿？

（虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方

了！师归纳出：状况变了，方法却不变，就办不好事情。）

5．那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。

（只有马上停船，立刻从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。）

三、想象情境，领悟寓意

1．有感情地齐读课文。

2.引导想象，续说故事。

（船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？……）

3.进一步领悟寓意：

是啊，他这样捞永久也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、绝望之意。）谁情愿帮忙他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。）

4．这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？

快速开火车口述

小学语文教案《刻舟求剑》四

教学目标

1.能正确理解“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。

2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

难点

理解课文最终一段，明白那个人的想法错在哪里。

教具

贴图、生词卡片

教学方法

品词品读法、想象描述法、直观演示法

教学步骤

一、带入情境，揭题初读。

1．全班同学分成两队进展“成语接龙”竞赛。

师总结：竞赛进展得特别剧烈，同学们不仅把学过的成语记

得很牢，而且还记住了很多自己学会的成语。

2．揭题：今日，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书

写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。

3．出示生词卡片，认读正音。

4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么

地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。）

5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）

6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向教师提问。

可能提出的问题：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那个人为什么会捞不到剑呢？

7．师总结：通过刚刚的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。

二、创设情境，品词析局

1．学习第一自然段：

①齐读本段。

②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。

③用换词法理解“一不当心”（一不留神、一不留意）。看图想象这个人是怎么“一不当心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景〕说说你想象到的情景。

④指导朗读：读出意外、惋惜的语气。

2．学习其次自然段：

①宝剑掉进水里，让人多焦急啊，那个人会怎样做呢？听教师读课文，留意教师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。

（教师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字）

②这两个词能省去吗？

（不能。“一点儿”强调那个人很不焦急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的详细位置，用词很精确。）

③指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不焦急的样子。

其次句是个长句，划出停顿号，练习朗读。

3．学习第三自然段：

①别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：____”的句式说一说。

（别人认为：宝剑掉进江中，就得立刻停船打捞，不去捞剑，光临着在船舷上刻记号，是没有用的。）

②别人说这话时心情怎样？（非常焦急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组争论、补充，并请代表汇报发言。

（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要立刻捞。）

③指导朗读。用大声急促的语调，协作焦急的表情读好句子。

4.学习第四自然段：

①别人那么焦急，那个人仍旧一点儿也本焦急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）

②用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。

③看看他想的是什么方法？依据答复板书：

（板书：从这儿掉从这