《再别康桥》教案3篇

《再别康桥》教案3篇《再别康桥》教学教案设计篇一

教学设计：

1．学情分析：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比拟简单把握。由于《再别康桥》是新诗中的名作，特殊相宜朗读，所以课堂上应少作分析，多多朗读，进而把握诗歌的感情变化流程。

2．教材分析：对这首诗的理解有两种说法：一是为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国查找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与喜爱。教学中，可以依据文本写景抒情的特点，采纳其次种说法。

三维目标：

学问与力量目标：了解徐志摩及本诗歌的写作背景；体会诗歌的意境，理解诗歌的主题；了解现代派诗歌的语言特点

过程与方法：在熟读和背诵的过程中，深切体会的思想感情；观赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。

情感态度价值观目标：感受对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。

课时安排：

2课时

课前预备：

搜集徐志摩的生平资料。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、通过诵读，了解诗中的意象

2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读力量。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗读鉴赏诗之美。

教学手段：

配乐诗朗读，营造诗意气氛，师生共同进入意境。

一、沟通了解准时代背景。（5分钟）

涉及生平经受、创作背景：

资料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有轻柔明媚风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。

1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽

遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。

资料2康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

……

（设计意图：对徐志摩的个人经受的了解是感知诗歌真情的前提。）

二、整体感知课文。

1、学生自由朗读，说说各自的初读感受。（2分钟）

（述说感受：只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，……）

2、指名朗读，沟通诗歌内容。

全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由梦想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。

第7节，跟开头照应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸大手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏一样，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。

（设计意图：了解诗歌内容的目的在于为下一步分析诗人抒发感情的方式、技巧，以及进一步理解诗人的感情夯实根底。）

3、自读诗歌初步感知诗人情怀。

（设计意图：初步马上根底上的再朗读可以加强学生对诗歌感情的理解。）

4、赏配乐诗朗读。

（1）观赏配乐诗朗读。

（2）自由朗读

（3）读沟通诵读感受。（感情变化：依恋-欢欣-沉醉-执着-感动-缄默-安静）

（设计意图：观赏的同时学生会不自觉地与自己的朗读进展比拟，从而进一步体会诗歌的感情为进一步讨论诗歌的“三美”制造条件）

三、再读诗歌

完成练习：字词注音（青荇榆阴漫溯斑斓笙萧）

四、分析鉴赏——引导学生感受意象美

预设问题（1）读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于所描写的康桥有什么印象？

——风光如画。

（2）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？（查找意象）

——云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉

这些事物都是优美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了对康河的永久恋情。而是融入了主观情意的意象。

教师总结意象：

这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

五、再次朗读

找一位朗读水平较高的同学配乐朗读，全班深入体会。

六、朗读诗歌

七、作业：背诵诗歌、体会诗人感情。

其次课时

教学目标：1、能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。

2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读力量。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗读鉴赏诗之美。

教学手段：诵读。

教学过程：

一、沟通诵读课文技巧。

——节奏、韵脚、感情……（5分钟）

二、再读确定自己的学习主题（15分）

1、主题提示：音乐美、绘画美、建筑美

简介诗歌“三美”追求

闻一多先生是我国现代文学史上集诗人、学者和斗士于一身的重要诗人。他不但致力于新诗艺术美的探究，提出了音乐美、绘画美、建筑美的诗歌三美的新格律诗理论主见，还努力进展创作实践，写出了很多精致诗篇。他的新格律诗理论被后人称为现代诗学的奠基石，影响深远。

《诗的格律》是闻一多先生系列诗论中最重要的一篇。在这篇论文中，他系统的提出诗的实力不独包括音乐的美（音节）、绘画的美（词藻），并且还有建筑的美（节的均匀和句的均齐）。这一关于新诗三美主见遂成为新格律诗派的理论纲领。

2、主题讨论本诗歌“三美”。

建筑美：四行一节错落排列字数相近回环照应——（形式）

音乐美：节奏感旋律美弹跳性——（语言）这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数根本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥相照应，给人一种梦幻般的感觉。

绘画美：金柳新娘招摇彩虹似的梦——（意境）（分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。）

三、再读课文，品尝诗歌三美。12分钟

1、一读品位建筑美

2、品位音乐美

3、品位绘画美

4、自由读品位诗歌追求的“三美”。

四、背诵诗歌。8分钟

1先完成背诵任务的介绍阅历。

2教师指导背诵技巧

主题背诵——依据各个小节之间的关系背诵。

差异背诵——找不同小节之间的不同点和一样点。

想象背诵——依据本诗歌“绘画美”的特点，想象各小节所制造的漂亮意境背诵。

……

五、拓展。

1比拟读与李白的《送杜少府之任蜀州》比拟本诗的艺术特色。

特点：构思别出心裁，不落俗套。

①一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的安静环境，可谓是“此时无声胜有声”！

③独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。

2谈炎你对徐志摩诗的熟悉，将所获写成三四百字的小文章。

六、作业：

1、背诵诗歌

2、搜集并观赏徐志摩的诗歌，进一步了解徐志摩的诗歌追求。

再别康桥优秀教案篇二

教学目标：

１、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会对康桥深深依恋之情。感受《再别康桥》的情感美、意象美、韵律美。

２、指导学生鉴赏诗歌的方法，提高审美情趣。

３、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合，培育人文情怀。

【教学过程与教学策略】

一、创设情景，激发兴趣

1、课前引导学生自主学习，上网搜寻康桥图片、徐志摩头像、《再别康桥》诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料，培育学生搜寻信息的力量。

2、学生课堂展现自己收集的资料，并配以画外音。如：

“这座桥，风景秀丽，著名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清爽空灵，载誉中华。你想观赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？”

（让学生收集资料，展现资料，既培育了学生搜寻信息的力量，又激发了学生学习本文的兴趣，同时还为学生供应了一个感受学习胜利的时机。）

二、整体感知，了解内容

1、学生自读课文，完成自读思索题。

（1）学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况。

（徐志摩是一个生来就为寻找感动的诗人，是中国现代文学史上的一颗刺眼的彗星。康桥是他的知己，是他的“精神依恋之乡”。诗人曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的诗人意识是康桥给我胚芽的。”）

（2）这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里？

（这首诗美在情感，美在意象，美在韵律。）

（3）有感情地朗读诗歌。

（4）再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？（轻轻地、静静地）为什么要这样？

（对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”，深怕惊醒了它。）

重回康桥，哪些美景深深吸引了他？

（河畔的金柳是夕阳中的新娘，软泥上的青荇，油油的在水底招摇；榆荫下的一潭清泉，是天上虹；是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦；星辉斑斓，夏虫鸣叫。）

常言“花红柳绿”，在笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？

（因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美妙，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。）

文中还用暗喻的是哪一句？

（那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。）

清泉一般是碧绿的，为何将它比做“天上的彩虹”？

（河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女。是—屏绣康河。）

怎么理解“静静是别离的笙萧”一语？

（“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能静静观赏，悄悄作别。）

诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情？

（在康桥的柔波里，我甘做一条水草！）

这是一种什么样的感情？怎样理解？

（对康桥依依不舍，盼望永久与之相依相偎相生相伴永不分别的感情。）

2、课堂争论，沟通自学所得。

3、教师小结。

（以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的力量。）

三、品尝鉴赏，体景悟情

1、体验情感美

（1）这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？

播放配乐朗读录音，学生自由朗读。初步领悟：这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。

（2）诗歌第一节和最终一节在语言上同中有异，请认真揣摩其中的意味，说说这样写有怎样的表达效果。

（第一节三个“轻轻”一再叠用，给全诗定下了抒情的基调，抒发了诗人对母校的虔诚尊敬，剑桥大学在诗人心目中崇高而宏大，诗人用自己的形象衬托了剑桥大学。最终一节用“静静”与“轻轻”遥相照应，形成回环复沓之美，进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。只身轻轻来到康桥，又单独静静离开，与康桥宁谧的意境相符；他不愿惊动心爱的康桥，与他对康桥宠爱眷恋之情相吻合；叠音词“轻轻”与“静静”，回环复沓，有稍微跳动的音乐美。）

2、感悟意象美

（1）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

意象感情

云彩难舍难分

金柳高兴、眷恋

青荇对康河永久的眷恋

潭水将留恋融入康桥的风光中

长篙、星辉感情到达高潮

（这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了对康桥永久的恋情。甚至想永久留在这里，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。）

（2）听教师诵读，想象夏夜星光下，诗人单独泛舟康桥，默然寻梦的画面，感悟诗歌的意象美。

3、品尝韵律美

于诵读中感悟

诗节均匀，诗句整齐

用韵细蜜精致

音乐和谐，节奏感强

回环复沓

（全诗共７节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四压韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。７节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，这正表达了徐志摩的诗美主见。）

4、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美。

（1）学生分组朗读诗歌。

（2）教师与学生协作朗读诗歌。

（走进《再别康桥》，我们能感受到旖旎迷人的风光，清爽如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热闹的眷恋，梦幻般的惆怅；走出《再别康桥》，我们依旧觉得唇齿留香，含蓄隽永。）

（3）背诵诗歌。

（徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清爽空灵的独特风格。以上教学环节，着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品尝美，从而陶冶学生性情，提高学生的审美鉴赏力和审美制造力。）

四、比拟鉴赏，拓展延长

1、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词？

（骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”等）

假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗相比拟，在送别的对象上有什么不一样呢？

（一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”等物象，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们以上重点赏析的局部。）

2，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比拟赏析。写一篇不少于五百字的赏析文，并在全班沟通。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温顺

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙场娜拉！

再别康桥优秀教案篇三

一、设计指导思想

全面贯彻新《课程标准》对学生文学鉴赏力量的要求，针对新诗特点，以学生原有的诗歌积存为根底，培育学生对诗的感悟力量、理解力量和鉴赏力量，培育学生良好的审美情趣。

二、教学重点难点

重点：感知并鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美，体会“三美”的诗歌创作主见。

难点：以意向为突破口，鉴赏本诗的意境美。

三、学情分析

学生处于高中阶段，阅读并背诵了大量的诗歌作品，具有肯定的感悟、理解力量；学习过肯定的诗歌学问，对韵律、对仗等常识有所了解，同时，学生具有阅读、鉴赏美丽诗歌的主观愿望。

四、教学目标

1、学问目标：了解徐志摩的人生经受，熟识新诗的根本特点，把握“三美”的诗歌创作主见。

2、力量目标：培育学生诗歌感悟力量、理解力量和鉴赏力量。

3、情感目标：培育学生喜爱民族的优秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。

五、教法设计

诵读法、争论法、讨论性学习方案等。

六、媒体选择

CAI课件

七、教学流程

一）导入：诗歌朗读会

课前布置学生利用网络查找有关离别的诗歌，在新课前协作古人吟诗画面和FLASH音乐当堂朗读，教师点评。

总结：同学们找到了很多离别诗，真可谓“多情自古伤离别”，那就让我们带着离愁别绪走进现代离别诗的经典名篇《再别康桥》。

二）新课

1、学生自由朗读，初步感受本诗的节奏和情感。

2、学生活动：思索初读之后对本诗的特点、主旨、手法的感受和熟悉，先小组沟通，然后全班沟通。

3、大屏幕：播放简介、写作缘起，促进学