《中国的地理差异》教学反思3篇

《中国的地理差异》教学反思3篇

《中国的地理差异》教学反思1

本章教材是中国地理总论局部和中国区域地理局部的连接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册叙述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济进展的一般特征的根底上，开头阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。

在教学过程中，由于学生对中国区域地理是刚接触，还有在资料预备方面消失的缺乏，给本章教学带来肯定的影响。如：第一节四大地理区域划分，叙述了人们依据不同的需要划分了不同类型的区域，人们生活在不同类型的区域里。同一地理区域同时兼有多重身份，依据各地地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以划分成四个大的地理区域。由于学生刚刚接触区域地理学问，在学习方法和学习思路上还比拟生疏，因此，在课堂上让学生把握不同的地理区域类型外，还应注意学生学习方法和学习思路的培育，最终到“学地理、活学地理、爱学地理”的教学目的。其次节北方地区和南方地区的人文环境差异局部的内容学生在学习自然差异的根底上，进展学习、熟悉，更重要的事应让学生在课堂上进展“推理”、从实际生活中的常识“验证”这两个环节。教师的“教”要“弱化”，削减叙述的时间，使学生在课堂上充分“动”起来，而不是“被动”，注意学习方法的培育、学习思路的培育。要使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。第三节西北地区和青藏地区是有关自然环境和文化环境的内容。学生在学习了北方地区和南方地区的根底上，把握了肯定的学习方法。能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。虽然自己归纳一个区域的地理区域的地理特点，还需要加强练习和辅导，而且在教学中应当充分给学生自由的空间，让其自学，进展自我检测。

对于本章内容的教后反思，使我在下一章节的教学过程中，更加注意课堂中“学生的地位”，加强学生在“教”中的“自学”和教师在“教”中的检测和反应。

《中国的地理差异》教学反思2

本章教材是中国地理总论局部和中国区域地理局部的连接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册叙述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济进展的一般特征的根底上，开头阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。在教学过程中，由于学生对中国区域地理是刚接触，还有在资料预备方面消失的缺乏，给本章教学带来肯定的影响。

如：四大地理区域划分，叙述了人们依据不同的需要划分了不同类型的区域，人们生活在不同类型的区域里。同一地理区域同时兼有多重身份，依据各地地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以划分成四个大的地理区域。由于学生刚刚接触区域地理学问，在学习方法和学习思路上还比拟生疏，因此，在课堂上让学生把握不同的地理区域类型外，还应注意学生学习方法和学习思路的培育，最终到“学地理、活学地理、爱学地理”的教学目的。

秦岭—淮河一线的地理意义学生在学习自然差异的根底上，进展学习、熟悉，更重要的事应让学生在课堂上进展“推理”、从实际生活中的常识“验证”这两个环节。教师的“教”要“弱化”，削减叙述的时间，使学生在课堂上充分“动”起来，而不是“被动”，注意学习方法的培育、学习思路的培育。要使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。

学生在学习了中国的地理差异根底上，把握了肯定的学习方法。能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。虽然自己归纳一个区域的地理区域的地理特点，还需要加强练习和辅导，而且在教学中应当充分给学生自由的空间，让其自学，进展自我检测。

对于本章内容的教后反思，使我在下一章节的教学过程中，更加注意课堂中“学生的地位”，加强学生在“教”中的“自学”和教师在“教”中的检测和反应。

《中国的地理差异》教学反思3

本章教材是中国地理总论局部和中国区域地理局部的连接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册叙述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济进展的一般特征的根底上，开头阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。

如：四大地理区域的划分，叙述了人们依据不同的需要，划分了不同类型的区域，人们生活在不同的区域里。同一地理区域，同时兼有多种“身份”，依据各地的地理位置，自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生刚刚接触区域地理学问，在学习方法和学习思路上还比拟生疏，因此在课堂上让学生把握不同的地理区域类型外，还应注意学习方法和学习思路的培育。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界限A、界限B、界限C的详细分布，确定四大地理区域的位置，把界限A说成西北地区和北方地区的分界限，界限B是北方地区和南方地区的分界限，界限C是青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界限，学生对四大地理区域的划分位置分布更加明白清楚。

活动2供应界限B的位置，让学生自己去发觉与其位置相对应的.1月等温线和等降水量线，分别是1月0。C等温线和800毫米的等降水线，从而确定界限B划分的主导因素是气温柔降水。然后从地形和河流分布图中落实这条重要地理界限是秦岭——淮河，看似绕了一个大弯儿，铺张许多课堂上的时间，但是，教材活动的设计，恰恰给了学生主动探究的学习空间，提出一环扣一环的问题，学生依据自己的学习力量，可以逐一解决，最终提出结论，这样的问题设计有助于提高学生学习兴趣，熬炼学生的读图力量，还能使学生对自己探究出来的结果记忆深刻——不仅知道秦岭—淮河是北方地区和南方地区的分界限，同时还更详细了解到了北方地区和南方地区在气温柔降水及其它的自然条件的差异，通过转变学生的学习方式，提高学生的学习效率！

学习北方地区和南方地区的人文环境差异局部的内容，学生在学习自然差异的根底上，进展学习、熟悉，更重要的是让学生在课堂上进展推理、从实际生活中的常识验证这两个环节。教师的教弱化了，削减叙述的时间，使学生在课堂上充分动起来，注意学习方法的培育、学习思路的培育。使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。

学习西北地区和青藏地区，是有关自然环境和文化环境的内容。学生在学习了北方地区和南方地区的根底上，把握了肯定的学习方法。能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，留意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓舞学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些根底学问，我转变了过去教师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面熬炼了学生的动手力量，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，