《乘法的初步认识》教学反思

《乘法的初步认识》教学反思

《乘法的初步熟悉》教学反思优秀1

是乘法局部的起始课，也是学习乘法口诀的根底。本节课的教学目标主要是让学生经受乘法的产生过程，初步感知乘法的意义，同时通过简洁实际问题的解决，感受乘法的应用价值。在教学设计上我力图为学生创设一个轻松、和谐的气氛，使学生的学习活动成为自主探究、体验胜利、主动进展和生动活泼、富有共性的学习过程。使课堂有效性得以充分表达。反思以上的教例，我觉得有以下四点体会：

一、充分发挥教具的作用

小学二年级的学生以直观形象思维为主，在二年级的数学课堂中，教师应当利用学生现成学具袋中的教具，让学生在课堂中借助实践操作来理解数学概念、数学算理等。学习熟悉乘法，我让学生边摆小棒边数出几个几相加，这样的操作能帮忙学生很快说出乘法的结果，进一步理解乘法的意义，即求几个一样加数和的简便运算。在例2、试一试和想想做做的教学中，我让学生用小棒代替小鸡、钢笔、花和圆片等等，让学生借助小棒先摆一摆，说一说几个几相加，再进展独立思索，并填写。我发觉学生通过摆小棒操作，能娴熟说出乘法算式的答案，学生尝试到操作的欢乐，他们乐于通过实践操作进展数学练习活动。在一些数学练习中，常常遇到一些带有操作图示的题目，而有些学生解答这些题目存在肯定的困难，因此我们教师多供应加强让学生进展学具操作的时机，必要时进展学具方法的指导。

二、在详细情境中熟悉“几个几”。

首先组织学生按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个一样数连加有初步的感性熟悉；再让学生人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性熟悉加工成动态表象，在亲自操作中体验几个几；然后引导学生从不同的角度观看花片，分别列式求数量，在比拟中进一步理解几个几的实际含义。教学中，学生通过看图数数→操作体验→比拟感知，在鲜活的详细情景中初步建立起“几个几”的表象。

三、在剧烈反差中感知求几个几用乘法写比拟简便。

由于学生是初次熟悉乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生临时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设比照剧烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“100个2”，让学生实际列式并数一数、写一写，让学生在详细的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比拟简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下根底。

四、在应用中培育学生的乘法意识。

有效的数学教学应着力培育学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步熟悉乘法时就应当进展培育。整堂课中，结合乘法学问的学习，始终留意培育学生自觉沟通几个几的生活阅历和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的”眼光去观看生活现象，解决实际问题。尤其是课末，让学生到生活中查找乘法现象时，学生联系生活实际，绽开丰富想象，说出了很多好玩的乘法现象。在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化地得到了培育。

整节课，学生的活动根本上是在教案的预设中进展，但是从练习的状况来看，发觉问题还是不少，如局部学生对乘法结果的由来比拟混淆，有的同学甚至会把4乘2算成4加2，因此我们在处理这局部教学时，还是要引导学生考虑加法算式2+2+2+2=8，为了简便，我们把这样的4个2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的计算结果是一样的。还有一些比拟后进的学生，看了图还是不能正确的写出图中有几个几，我就让他先在图的下面先写好有几个，在每个图的下面都写好数字，然后再来数一数有几个一样的加数，再来写出几个几。还有学生遇到《补充习题》第2页中的画几个几时，错的特殊多，把2个5画成5个2，学生对于几个几还是没有理解，可以看出我们在备课时，对于教材的理解和学生的学情分析不够全面。

《乘法的初步熟悉》教学反思优秀2

教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发觉真理。”小学数学作为学科的数学，在课堂教学中虽然不能让学生完完全全地去重复人类所经受过的发觉学问的过程，但适当地让他们参加学问发觉和探究的过程，了解某些数学学问产生的由来，不但有利于学生把握和理解学问，而且有利于激发他们学习的主动性和制造性。上面的`课堂教学片段就有力地证明白这一点。

1、通过以上二幅图片的直观教学，让学生经受几个一样的数相加还可以用乘法计算的学习过程。使学生已初步熟悉了乘法，并由直观抽象乘法含义，并能正确地读、写乘法算式。从算式比照中明确求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便。如，例题中的3＋3＋3＋3＝12等的读法，既有关的旧学问，又为乘法意义的熟悉直接做了认知预备，更为了乘法与加法的区分做渗透。

2、体验乘法含义，明确求几个几是多少时，表示两个数相乘关系可以写出两个乘法算式。通过看图写算式，明确两个数具有相乘关系，可以直接写出乘法算式，不肯定要求学生必需写出两个乘法算式，培育了学生良好的学习习惯。

3、本课是采纳让学生看图，说图意；提问题，列式；观看，沟通等教学组织形式。较好的表达了教学的民主性，充分表达了学生的主体地位，当学生遇到困难时进展适当地点拨，表达了教师的组织者、指导者地位，另外还有意创设了教学情境。比方，课前的故事。

4、练习中还设计了一些开放题，使学生进一步的明确乘法与加法的联系，以加深对乘法意义的熟悉。比方，设计的聪慧题，让学生跳一跳，摘果子。大大地激发了学生学习兴趣，并为他们悟出了“乘法计算比拟简便”的初步结论供应了恰如其分的素材。这样让学生在活动中学习，探究，有利于连续培育学生的学习数学兴趣和合作学习的态度。

《乘法的初步熟悉》教学反思优秀3

二年级第四单元是表内乘法，学生会背乘法口诀，会列乘法算式并正确计算，会读乘法算式即可，说来也是简洁的很，但是这一单元我们究竟要引领学生学什么呢？这是我所思索的。

在第一课时《乘法的初步熟悉》教学中，通过听崔教师的课、反思自己的课，特总结如下：

学会观看。

在第一个环节学生观看主题图，答复游乐场都有哪些工程，每一个工程都有几组，每组几个人。在这里我的预设是学生确定是由于前几个都是同样的数字而消失小旋转木马人员的误差，嘿嘿，到时候我就提示他们观看肯定要认真，内心还是有点小窃喜的。到了课堂上学生们的答复却出乎我意料，他们留意并且直接点明白有一个小旋转木马坐的是2个人，嘿，这帮学生，观看得真是认真。我只能临时转变策略，讲课时特意把这2个人先刨除，留个悬念，等到乘加时再转回这个学问点。

学会理解学问产生的必要性。

数学上但凡产生新的东西，确定是由于人们生活的需要。就比方计算一共有多少，我们已经有了加法，为什么又创造了乘法呢？所以学生也肯定要历经这个过程，明确乘法产生是有缘由的，学习乘法是有价值的。所以我不紧不慢地让学生计算图中每个工程一共有多少人，具体分析每个工程是几个几，然后出题让学生列加法算式，等到几道题目的练习之后，我抛出了100个3这道题，孩子们惊呼起来：啊，太长了，得写多少啊！我嘿嘿一笑，顺势说道：“对啊，假如我们每天这么写作业得铺张多少本子啊，所以古人为了简便创造了……”，有预习过的学生脱口而出乘法，在我的小小“陷阱中”，我们一起开心地体会到了为什么创造乘法。

学会理清学问。

任何东西的.学习都是层层递进的，来不得急功近利，所以在进展本节课的学习时，我们一步一步来，把每个环节都吃透，最终进展学问的整合，充分理解示意图、几个几、加法算式、乘法算式、乘法算式读法等各个学问模块，把学问把握的充分透彻。在这个阶段我们并没有引入乘法口诀，全部的得数都是通过数一数或者加法进展计算。口诀的学习我们将放到下节课。

《乘法的初步熟悉》教学反思优秀4

本节课是乘法局部的起始课，虽然学生已经从许多渠道接触过乘法，甚至有许多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估量只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课《乘法的初步熟悉》对以后学习相关的乘法学问起了奠基性的作用，是学生进一步学习乘法口诀的根底。

本节课的教学目标是要使学生亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进展有条理的思索；熟悉乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的应用。

在课前，我反复地分析教材，讨论教学设计，经过屡次试教后，最终敲定了本节课的设计思路。本节课的设计主要是从学生的动手操作摆小棒导入，里面蕴含丰富的“一样加数”的因素，为引入乘法做预备，然后引导学生观看思索，通过算式和图、算式和算式之间的比拟，体会乘法的意义。

接下来，我想结合几次试教和今日的这节课，浅谈我的几点体会：

一、创设情景，激发探究动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中动手操作摆小棒情景导入，使学生立即进入学习状态，生动好玩，再引导学生从所摆小棒图中提取数学信息，列算式，激发了学生剧烈的问题意识和探究动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探究学问。从而培育和提高学生的自主探究力量。

二、在剧烈反差中感知求几个一样加数的和用乘法比拟简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生临时不能体验乘法计算的简便。教学时通过摆小棒，写算式中比照剧烈的情景，从“2个4”到“4个2”再到“3个3”甚至到“50个3”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发觉用加法算式表示比拟麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比拟简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下根底。

三、注意对学问的敏捷运用。练习设计在小学数学课堂教学中占有重要地位，既有稳固学问和形成技能的目的，又是为教师精确诊断课堂教学效果，矫正和调整课堂的重要环节。因此我觉得小学数学课堂有层次的.设计是有效练习的重要根底，能有效贯彻“循序渐进”和“因材施教”的教学原则。本节课在练习的设计上，有肯定的层次性。不仅有根底性学问，而且有提升性学问。适合全部孩子！

这节课采纳了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到