幼儿与幼儿园教师

话题3幼儿与幼儿园教师目录幼儿发展与幼儿观幼儿园教师的职业理念与专业发展新型师幼关系01幼儿发展与幼儿观

有一天午睡前，王老师发现周周没有像往常一样把小椅子靠墙叠放好，而是将四张小椅子堆叠在一起。当王老师催促他赶快将椅子摆放整齐时，周周倔强地用手护住这些小椅子，一本正经地说：“这是奥特曼的房子呀。”

如果你是王老师你会怎么做呢？

情景引入不平衡性连续性和阶段性方向性和顺序性个体差异性一、幼儿发展的规律与特征1.幼儿身心发展的基本规律大小律近远律！注意近远律与大小律的区别头尾律指身体的发育过程遵循头部—躯干（上肢）—下肢的顺序发育。又称中心四周律，是指靠近中央的部分(头和躯干)先发育，边缘部分(臂、手、腿)后发育。（1）方向性和顺序性指生理的发育是从大肌肉到小肌肉，动作发展是从大肌肉控制的大幅度粗放动作逐渐发展到小肌肉精细动作。头尾律头部—躯干（上肢）—下肢现象透视

教师告诉幼儿：“如果谁能拿到悬挂在空中的风铃，那么，这个风铃就归谁所有。”结果发现，大多数幼儿会积极地伸手去拿风铃。但是，当他们因身高不够而拿不到风铃时，大、中、小班幼儿的行为表现会有什么不相同呢？（2）连续性和阶段性连续性量变阶段性质变现象透视动作发展的连续性和阶段性（3）发展具有不平衡性人的身心不是匀速发展的，一般来说，婴幼儿期（学前期）和青春期是发展的两大加速期。感官敏感期（0—2.5岁）音乐敏感期（1—5岁）绘画、书写敏感期（3.5—4.5岁）想象力、创造力敏感期（2.5—6岁）人际关系、社会规范敏感期（2—6岁）时间、空间敏感期（2—4岁）逻辑数学敏感期（3—6岁）口语敏感期（1.5—3岁）阅读敏感期（4.5—5岁）敏感期关键期（敏感期）和危机期是身心发展不平衡的重要表现。危机期

3岁是个小小的叛逆期，“不”是3岁幼儿的口头禅，这是由于他们自我意识发展与自身能力不足之间的冲突造成的。教师和家长需要有耐心，讲方法，才能帮助幼儿顺利度过这一危机期。现象透视

同一年龄班的幼儿，在身高、体重、性格、能力等各方都有很大不同。对待他们，该遵循什么教育原则呢？（4）个体差异性现象透视情感发展特征由易外露开始向稳定和有意控制发展个性发展特征初步形成自己的特征认识发展特征由具体形象性向抽象逻辑性发展心理活动特征由无意性向有意性发展2.幼儿身心发展的特点（1）认知发展：具体形象性——抽象逻辑性①对事物的认识主要依赖于感知。②表象活跃。③抽象逻辑思维开始萌芽。（2）心理活动：无意性——有意性现象透视

兰兰是幼儿园中班的小朋友。一天，她拿起纸和笔，自言自语地说：“我想画小猫咪。”于是画起了猫的头部、耳朵，但接着又画了几条线，还在线条上添画了青草和小花，最后还画了只兔子，还边画边说：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火车。”  

兰兰原本想画小猫，后来却不知不觉地画起了草地、花朵和兔子，似乎完全忘记了自己原来的设想。在这一过程中，无意性特点表现得非常突出。（3）情感：易外露——稳定和有意控制容易哭闹自我控制情绪稳定（4）个性：初步形成自己的特征生理成熟遗传教育环境幼儿的主观能动性3.影响幼儿发展的因素（1）遗传——物质前提遗传是指个体从上一代继承下来的生理解剖方面的特点，如体貌、身体的内部构造、神经类型等。伤仲永

北宋文学家王安石曾经讲述了这样一个故事：金溪有个人叫方仲永，他小时候天资聪颖，五岁就能提笔写诗，令人感到非常惊奇。仲永的父亲经常拿着他的诗作到处传扬，渐渐地，仲永也有了不小的名气，有人花钱来求取仲永的诗。仲永的父亲认为有利可图，从此就每天领着他四处拜访，仲永因此荒废了学业。天长日久，仲永作诗的天赋竟逐渐消失了。几年以后，他与普通人也就没什么区别了。

这个故事给你的启发是什么？（2）生理成熟——可能、限制生理成熟是指个体的身体某方面生长发育达到充分、完备的程度或水平。生理成熟制约着幼儿身心发展的水平。双胞胎爬梯实验实验对于你的启示是什么？（3）环境——重要条件①物质环境是幼儿生存的物质基础。②精神环境是幼儿心理发展的精神食粮。幼儿园体育活动幼儿园教学活动（4）教育——主导

幼儿园教育是对幼儿实施的有目的、有计划、有组织的培养活动。幼儿园教育活动是全面的、系统的，能够促进幼儿的全面和谐发展，在幼儿身心发展中起着主导作用。（5）幼儿的主观能动性——内在动力主观能动性也称自觉能动性，它指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。幼儿的主观能动性主要表现在自觉性、独立性和创造性等方面。美国心理学家华生如果给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在特殊的环境中教养，那么我可以保证，在这十几名婴儿中，随便拿出一个来，我都可以把他们训练为任何一方面的专家——无论其能力、爱好、兴趣、职业及种族如何，我都可以使他成为一名医生、一名律师、一名艺术家，或者是商界首领、乞丐、窃贼。美国心理学家霍尔一两的遗传胜过一吨的教育。二人的观点，你怎么看？1.“育人为本”的内涵二、“育人为本”的幼儿观①坚持以人为本，全面实施素质教育。②坚持以个体的全面进步和发展为本。

③坚持以满足人民群众的需要为本。④关注人人接受教育机会的公平性。⑤满足每个人接受教育的个性需要和期望。2.“育人为本”的幼儿观01幼儿是具有独立人格的人02幼儿是发展中的人03幼儿是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象04幼儿是完整的个体幼儿是具有独立人格的个体，教师在教育过程中应当尊重幼儿的想法，激发他们的自觉性、创造性，才能促使幼儿更好地发展自己的独立人格；采用专制的或体罚的方式对待幼儿，都是不尊重幼儿独立人格的体现。幼儿是具有独立人格的人①幼儿具有巨大的发展潜能。幼儿是发展中的人①幼儿具有巨大的发展潜能。②幼儿的发展过程需要引导。成人要看到幼儿的发展性，不轻易给幼儿贴标签、否定幼儿，才能更好地发掘幼儿的发展潜力。

一次，唐老师带领幼儿做模仿游戏。唐老师发令：“请你跟我这样做……”幼儿本来应当回答：“我就跟你这样做……”并且模仿唐老师的动作。可是，一名幼儿却突然提出不想跟随老师的口令做动作。如果你是唐老师，你该怎么做？幼儿是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象（1）用全面的眼光看待幼儿，体现出幼儿的主体地位。（5）树立为幼儿发展服务的意识（2）公平公正地对待每一个幼儿，不因任何因素歧视幼儿（3）尊重热爱幼儿（4）因材施教，促进幼儿的个性发展3.“育儿为本”的基本要求国际国内《未成年人保护法》《儿童权利公约》三、儿童的权利与保护1.国际社会2.国内我国政府先后制定了《禁止使用童工规定》《中华人民共和国未成年人保护法》，通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》《儿童权利公约》等一系列儿童权利保护政策和法规02幼儿园教师的职业理念与专业发展园长安排刚入职的张燕接替因事请假的王老师，接手中（3）班的工作。张燕非常想做一名被幼儿喜爱、同事支持、园长认可的好老师，因此，每天都兢兢业业，做事一丝不苟，加班加点也从不抱怨。可是，有一天早上，茵茵小朋友因不肯离开妈妈，入园时大哭不止。张燕从家长手中接过茵茵，耐心地对她说：“老师陪你好不好？”谁知茵茵一点也不买账：“不要，我不要你陪，我要王老师！”茵茵这么一闹，好几个本来入园情绪就不高的小朋友也开始哭闹着要王老师。在一片哭声中，张燕的心情跌落到了谷底：为什么自己付出了这么多心血，小朋友们还是不能接受自己呢？自己到底该怎么办呢？

对于刚入职的张燕老师遇到的问题，到底该怎样调整自己的心态，尽快适应幼儿园教师这个角色呢？情景引入支持者合作者引导者“妈妈”发现者，研究者幼儿园教师的职业角色一、幼儿园教师的角色与地位1.幼儿园教师的职业角色思考与讨论：幼儿园教师与中小学教师角色有什么区别？创造性复杂性示范性长期性2.幼儿园教师劳动的特点因材施教教无定法教育机智幼儿的发展需要是全方位的教师的教育任务是多方面的向师性身正为师学高为范十年树木百年树人

张老师设计了一次美术活动——用指印画可爱的小鸡。活动开始时，张老师想引导小朋友们用大拇指在纸上印出椭圆形：“我们圆圆的手指印是不是像一只胖乎乎的小鸡身体呀？“”像鸡蛋！”一名小朋友偏偏不按照张老师的思路回答，其他小朋友也七嘴八舌地附和起来。看来没法按照原定的计划引导小朋友们画小鸡了。如果你是张老师，你怎么办呢？教育机智教师的示范性教师的一言一行都会被幼儿模仿，因此，教师要时刻注意自身修养，给幼儿形成良好的示范。

阅读《幼儿园教师专业标准（试行）》，思考教师的专业素养包括哪些方面，为达到这些要求你还需要在哪些方面做出努力？二、幼儿园教师的职业素养身心素质职业道德素养知识素养专业能力幼儿园教师的职业素养1.身心素质（1）良好的身体素质（2）健康的心理素质2.职业道德素养（1）热爱幼儿教育事业（2）热爱幼儿（理智之爱、尊重人格、严格要求、爱护全体）（3）团结协作（4）为人师表团结协作共同备课3.知识素养（1）精深的专业知识（2）广博的通识性知识（3）扎实的幼儿教育科学知识专业知识让教师了解教什么（五大领域），通识性知识让教师成为一本能满足幼儿各种好奇心的“百科全书”，教育科学知识让教师知道如何教（教育方法），这三类知识的储备都是幼儿园教师必不可少的专业“利器”。4.专业能力（1）观察和了解幼儿的能力（2）组织管理能力（3）沟通能力（4）开展教育活动的能力（5）环境创设与利用的能力（6）教育研究能力沟通能力——手势语沟通能力——与家长的沟通在第一次组织亲子活动时，身材娇小的黎老师一走进活动室，家长们就忍不住笑了，还有的家长在窃窃私语。黎老师见状不急不躁，微笑着说：“家长朋友们，我曾因为自己身材矮小难过。今天，我能够博得大家开心一笑，这证明我们之间的感情交流已迈出了可喜的第一步。在今后对孩子的教育中，我一定取大家之‘长’，来补自己之‘短’，努力提高自己。”家长们给予了热烈的掌声，黎老师转而又对小朋友们说：“小朋友们，黎老师今后和你们做游戏都不用弯腰，多轻松呀！”大家都笑了，家长们再次报以热烈的掌声。  

教师用幽默的语言开场，迅速拉近了与家长之间的距离，创造了轻松和谐的交流氛围，为后续的家园沟通创造了良好的心理条件。1000507525三、幼儿园教师的专业发展教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到专家型教师成长的过程。实质专业发展的内容对于专业发展的意义教师专业发展新手型教师↓专家型教师专业知识与技能基础专业伦理保障专业精神动力专业智慧最高追求和集中体现1.教师专业发展的内容关注生存关注情境关注学生新手阶段熟练新手阶段业务精干阶段2.教师专业发展的阶段三阶段(福勒、布朗)五阶段（伯利纳）胜任阶段专家阶段123幼儿师范教育入职和在职培训自我学习3.幼儿园教师专业发展的途径幼儿园园本教研记录教研时间：2017年4月10日教研地点：多功能厅参加人员：园长李老师、保教主任尹老师及全体教师

教研内容：区域活动典型案例分析与研讨 教研情况记录保教主任尹老师介绍教研内容2.观看视频1并进行研讨（1）教师针对视频1进行研讨冯老师：视频中两个幼儿的游戏其实是生活已有经验的再现，但他们对时间和死亡的概念不是很清晰，应该在区域中投放钟表、日历等与时间有关的材料让幼儿去感知时间的长短，在阅读区投放有关生命的绘本，让幼儿了解死亡的概念。李老师：视频中男孩告诉女孩狗宝宝是大狗的孩子，说明孩子的经验也可以从和同伴的交往中习得。……（2）保教主任尹老师对第一段视频进行分析和总结①幼儿在活动中的表现。幼儿能够进行简单的角色分配，并结合自己的生活经验进行游戏。B.幼儿对某些概念还是不清晰，同伴之间有相互学习的过程。C.男孩对时间概念的认识不清晰。D.两个幼儿对死亡的概念不清晰，但是他们应该在生活中听到或见过关于死亡的事情。②教师的支持策略。在娃娃家投放钟表、台历、一日生活作息表等让幼儿感知时间的长短。B.在阅读区投放关于死亡方面的书籍，帮助幼儿了解死亡的含义；也可以让幼儿在自然区喂养金鱼、乌龟等小动物，在小动物死亡后共同埋葬，帮助他们初步了解应当如何对待死亡。（3）教师观看视频2并进行研讨史老师：参与调解的孩子能够进行经验迁移，可能是模仿大人或教师解决问题的方法，但解决问题的方法过于简单。郑老师：作为教师，我们要关注幼儿的情绪变化，如佳佳为什么发脾气？是不是今天遇到了什么不开心的事情？所以，教师可以找佳佳进行个别谈话，了解她的情绪为什么不稳定。……（4）保教主任尹老师对视频2进行分析和总结①幼儿在活动中的表现。A.同伴之间发生冲突，第三个幼儿站出来调解，说明大班幼儿已经有了自己解决问题的愿望。B.幼儿解决问题的方式说明他们解决矛盾的方法太简单，一定要让幼儿真正从内心出发去道歉。C.老师要关注幼儿的情绪变化，了解幼儿为什么会这样。②教师的支持策略。A.处理矛盾要做到更加细致，深一步处理。B.要对打人的幼儿进行个别交流，了解其情绪的变化。C.要接纳幼儿的情绪，激发幼儿的同情心。（5）李园长进行总结这次的教研活动大家都能积极研讨、畅所欲言，大部分教师都能找准案例中的关键点，但在教师的支持策略方面还需转变观念，要以幼儿为主体，关注幼儿的发展。作为教师，要不断转变教育理念，真正了解幼儿，从幼儿的年龄特点和兴趣点出发，促进幼儿的全面发展。03新型师幼关系几名小朋友正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，王老师看到他们满身尘土的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”“胡说，蚂蚁怎么会唱歌？”“您又没蹲下来听，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”在幼儿教育的过程中，教师是否需要“蹲下来”，站在幼儿的角度来看待世界呢？情景引入类型师幼关系特征本质社会关系类型依据教师的态度划分依据师幼的地位划分特征民主平等尊师爱幼教学相长心理相容建立育人为本的理念科学定位职业角色良好的师幼互动本质建立一、师幼关系的本质师幼关系是指教师与幼儿在教育交往过程中所发生的联系，主要表现为教师“教”与幼儿“学”之间的关系，是教师基本的工作关系，此外还包括人际关系、情感关系、组织关系、心理关系和认知关系等。

从本质上讲，师幼关系是一种社会关系。以教师的态度为主要依据划分类型教师与幼儿的行为表现特点专制型教师：责任心强，但教育方法简单，强调自己的主导地位幼儿：对教师只能服从，缺乏学习的积极性师幼之间缺乏情感沟通，易发生冲突放任型教师：对工作不负责，对幼儿也缺乏感情，采取放任自流的态度幼儿：对教师持无所谓的态度，消极对待教师的要求师幼之间交流很少，关系冷漠，既缺少相互期望和帮助，也无明显的冲突和对抗民主型教师：热爱、关心、尊重和信任幼儿，善于同幼儿交流，尊重幼儿的意见幼儿：尊敬教师，学习积极性高，善于独立思考师幼之间呈现积极的双向交流，师幼关系和谐，活动气氛活跃二、师幼关系的类型以教师和幼儿的地位为主要依据划分类型教师与幼儿的行为表现特点主体—客体教师：教育的主体，可以用自己的方式任意操纵、控制、利用客体，决定着教什么、怎样教等一切问题幼儿：教育的客体，处于被支配、被控制甚至是被利用的地位以教师为中心主导—主体

教师：引导、指导幼儿，但不主宰幼儿幼儿：在教育过程中处于主体地位，被教师尊重以教师为主导，以幼儿为主体互为主体教师与幼儿在教育活动中相互作用、相互交流，彼此接纳，最终相互激发，共同进步师幼互为主体在教育教学过程中，鼓励幼儿表达心声，充分听取幼儿意见，是尊重幼儿独立人格的表现，体现了师生之间民主平等的关系，有利于幼儿自主性的发展。三、新型师幼关系的特征1.民主平等在教育教学过程中，鼓励幼儿表达心声，充分听取幼儿意见，是尊重幼儿独立人格的表现，体现了师生之间民主平等的关系，有利于幼儿自主性的发展。

2.尊师爱幼教师通过对幼儿的关爱换取幼儿发自内心