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文档简介

《进学解》教案

教学目标

1.理解课文中的重点词语与句子。

2.理解文章“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”的观点及其对我们修业进德的

现实意义。

3.学习本文反话正说,巧于避忌,机智得体的表达技巧。

4.理解文义,并积累出自文中的成语。

教学难点

学习本文反话正说,巧于避忌,机智得体的表达技巧。

教学时数3课时

第一课时

一.组织教学

唐宋八大家散文是唐宋古文运动的产物,堪称中国古代散文中的优秀篇章,影响

深远。从今天开始,我们就进入唐宋八大家散文的学习。

1.古代的散文:我国古代为区别于韵文、骈文,凡不押韵、不重排偶的散体文章,

包括经、传、史书在内,一律称之为散文。

2.古代散文的发展:先秦散文→两汉散文→唐宋散文→明代散文→清代散文。

先秦散文:包括诸子散文和历史散文.诸子散文以论说为主,如《论语》《孟子》

《庄子》等;历史散文是以历史题材为主的散文,凡记述历史事件,历史人物的

文章和书籍都属于历史散文范畴,如《左传》等。

两汉散文:西汉司马迁的《史记》把传记散文发展到前所未有的高峰,东

汉以后,除子,史专著外,开始出现了书,记,碑,铭,论,序等个体单篇散文。

唐宋散文:在“古文运动”的推动下,散文构造形象的方式日益繁复,出

现了文学散文,产生了不少优秀的山水游记,寓言,传记,杂文等作品。

明代散文:先有前后七子以古拟为主,后有唐宋派主张作品“皆自胸中流

出”,较为有名的是归有光。

清代散文:以桐城派为代表的清代散文,更注重“义理”的表现.而且桐

城派的代表作家姚鼐对我国古代散文文体加以总结,分为13类,包括论辩,序

跋,奏议,书说,赠序,诏令,传状,碑志,杂说,箴铭,颂赞,辞赋,哀祭等。

3.唐宋八大家的由来:唐代韩愈、柳宗元,宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾

巩、王安石八人的合称。(学生阅读《唐宋八大家散文》p.89-91)

二.常识简介

1.了解韩愈(学生简介,教师总结)

韩愈(768-824),字退之,南阳(今河南省孟县)人。是唐代著名的散文家和

重要诗人。唐宪宗时,曾随同裴度平定淮西藩镇之乱。在刑部侍郎任上,他上疏

谏迎佛骨,触怒了宪宗,被贬为潮州刺史。他是唐代着名的散文家和重要诗人。

他和柳宗元政见不和,但并未影响他们共同携手倡导古文运动。他们反对过分追

求形式的骈文,提倡散文,强调文章内容的重要性。

韩愈文章分论说、杂文、传记、抒情四类。他的论说文多以明儒道反佛教为主要

内容,逻辑性强、观点鲜明、锋芒毕露,能体现他的文风。《师说》、《原毁》、

《争臣记》是代表作。

1

2.解题

本文写于元和八年(813)。“进”,即长进、进步。“学”,包括“业”与“行”。

“业”指学业、事业,“行”指德行、品第。“解”,辩解,论析。“进学解”,

意谓对增进业、行问题的辨析。作者指出增进业、行的方法在于“勤”与“思”,

目的是“业精”“行成”。作者假托向学生训话,勉励他们在学业、德行方面取

得进步,学生提出质问,他再进行解释,故名“进学解”。作者反复强调学子要

埋头进德修业,不必考虑有司的明不明、公不公以及自己今后的遇不遇,从而曲

折地抒发自己怀才不遇、仕途坎坷不得意的牢骚,也暗寓着对当时执政者不以才

德取人,用人不公不明的讽刺。

三.整体感知

1.学生自由诵读课文→学生齐读。

2.学生对照书下注释,了解全文内容,理清全文结构。

第一部分:(1)先生训示。提出第一个观点:业精于勤荒于嬉,行成于思毁于

随。

第二部分:(2)虚拟学生诘难。

第三部分:(3-5)先生自责。

四.课时小结

本文用对话的形式写别人,嘲讽自己失意,自己就进行解释,借以发泄仕途不得

意的牢骚,针锋相对的解释,表面上是心平气和,字里行间却充满了郁勃之情,

也表达了对社会的批判之情。

五.作业布置

⑴熟读课文。

⑵对照注释,进一步理解文意。

第二课时

一.组织教学

本节课,我们来看一看韩愈是怎样通过对话的形式写别人,来嘲讽自己的失意,

来借以发泄仕途不得意的牢骚的。

二.文本研读

㈠研读第一节

1.学生齐读第一节。

2.学生对照书下注释,疏通第一节,并做好质疑准备。

3.学生质疑,小组之间交流。

4.重点字词

⑴行成于思,毁于随。

⑵方今圣贤相逢,治具毕张

⑶拔去凶邪,登崇畯良

⑷占小善者率以录,名一艺者无不庸

⑸爬罗剔抉,刮垢磨光

5.分析第一节

⑴找出表达作者关于“进学”的主要观点,并谈谈你对这一观点的理解。

明确:“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”,对我们读书治学非常有启发价值,

作者强调了“思”的重要。

⑵找出本节中能概括作者命运的词语。

明确:注意“有幸”二字,有幸获选被任用的人,当在少数,无幸入围者则占多

2

数,作者不谈无幸的一面,而让下段学生所言自己的遭遇证之。从而使得本段的

结旬中“患”与“无患”所揭示的尖锐对比,实际上已经暗伏了与字面相反的意

思。因此,“幸”字是理解本段真意的一个关键字。

㈡研读第二节

1.学生齐读第二节。

2.学生对照书下注释,疏通第二节,并做好质疑准备。

3.学生质疑,小组之间交流。

4.重点字词

⑴手不停披于百家之编

⑵纂言者必钩其玄

⑶贪多务得,细大不捐

⑷独旁搜而远绍

⑸含英咀华,作为文章

(6)三年博士,冗不见治

5.研析第二节

⑴学生针对先生的训示,进行了有力的反驳,可分为几层?

明确:分两层完全推倒先生的说法。

第一层从“先生欺余哉”至“可谓成矣”。学生赞颂先生业精、行成。

第二层从“公不见信于人”至段末。指出先生“无幸”被重用,遭遇可悲。

⑵“诸生”是从哪几方面对“国子先生”给予评价的?这样写有什么作用?

明确:①治学之勤恳②儒学的功绩③文章的境界④为人的成功

诸生从四个方面对先生进行了高度的评价。但是他在公务上得不到别人的信任,

私交上得不到朋友的帮助,仕途坎坷,进退无由,甚至落得对家庭都不能保证妻

儿无饥无寒的悲惨境地。这种局面是怎么造成的?显然不是因为先生和许多无幸

获选者一样的学业不精、德行不成。虽未直斥有司之不明、不公,但已隐含此意。

⑶对比诵读1、2节,体会“国子先生”和“诸生”对话时的不同情绪,说说你

对作者内心思想感情的理解。

明确:第一节多为挥洒自如的散句,语调不疾不徐,舒缓轻快,先生的情绪都显

得比较平和而内敛。而第二节则多为骈偶句,语调短促,节奏紧迫,情绪强烈。

透过这样的对话,我们可以感受得到作者对自己不受重用、反遭贬谪的不满,对

当权者不以才德取人、用人不公的愤慨。

三.课时小结

作者假托向学生训话,勉励他们在学业、德行方面取得的进步,然后学生再提出

质问,从而从而曲折地抒发自己怀才不遇、仕途坎坷不得意的牢骚,也暗寓着对

当时执政者不以才德取人,用人不公不明的讽刺。

第三课时

一.组织教学

本节课,我们来看一看韩愈是怎样面对学生的质问的。

二.文本研读

㈠研读第3-5节

1.学生齐读第3-5节。

2.学生对照书下注释,疏通第一节,并做好质疑准备。

3.学生质疑,小组之间交流。

4.重点字词

3

⑴夫大木为杗,细木为桷

⑵纡馀为妍,卓荦为杰,校短量长

⑶惟器是适者,宰相之方也

⑷今先生学虽勤而不繇其统

⑸岁靡廪粟;子不知耕,妇不知织

(6)乘马从徒,安坐而食

⑺若夫商财贿之有亡,计班资之崇庳

5.研读3-5节

⑴作者是如何面对诸生的质疑的?

明确:作者先以匠人因材而选用木料,医师“俱收并蓄”各类贵贱药材,引出宰

相用人是“登明选公„‘惟器是适”,即量才录用。接着作者极力褒扬孟子、荀

子在儒家思想发展中的巨大贡献,并极力渲染他们不遇于世的悲惨结局:“是二

儒者.吐辞为经,举足为法。绝类离伦,优入圣域,其遇于世何如也?”说明这

两位古贤“业精”“行成”,已达圣人地步.尚且未能“有幸”。继而言自己才

学远不如二儒,却沾恩泽,“投闲置散,乃分之宜”。表面上是为古人抱不平,

似在为有司开脱,实际上是以孟、苟自况,以儒家的卫道者自居,宣扬自己远继

儒家道统的功绩,并抒发自己不见信于有司的愤郁不平之情。但因为表面上是在

述说古人之事,兼及与自己的对比,所以既表达了自己的心意,又取得了委婉含

蓄的效果。这与屈原所言“与前世而皆然兮,吾又何怨乎今之人?”异曲同工,

只不过一直接抒怀,一托事寄慨而已。

⑵你是如何理解作者的“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”的进学的观点的?

点拨:这句话的意思是:学业的精进在于勤劳,荒疏在于嬉戏,德行的成就在于

深思,毁坏在于因循苟且。这句话看来平常,却说出了学习成败的规律,现在已

经成为大家熟悉的学习格言,不少人把它作为座右铭,激励自己前进。所谓“勤”

即:“口不绝吟于六艺之文;手不停披于百家之编;记事者必提其要,纂言者必

钩其玄,贪多务得,细大不捐;焚膏油以继晷,恒兀兀以穷年。”这段话就是说

要口勤、手勤、脑勤。谈到“思”,他认为应该:“抵排异端,攘反佛老,补苴

罅漏,张皇幽眇,寻坠绪之茫茫,独旁搜而远绍,障百川而东之,回狂澜于既倒。”

这段话的意思是说对于异端学说,佛道二教的邪说必须加以排斥和抨击,对于儒

道缺漏的地方加以弥补,精微的地方加以发扬,对于儒道加以继承。就像要挽回

大水在既倒的时候,使百川之水仍归东去一样来挽回儒术,这就需要深思熟虑才

能做到。

⑶关于人才,韩愈在他的《杂说》中的《说马篇》就有了自己的看法,在《进学

解》中他又是怎样看待人才这一话题的呢?请结合文本分析。

点拨:作者在《进学解》中列举了不同木材有不同的用途,有良匠可以各尽其材。

不同的药材能治不同的疾病,良医可以用其特性治病,可以药尽其用。接着列举

了古代圣贤虽各有所长,但均未能见用。说明不论什么样的人都有特长,但材有

高低,术有短长,只要有识才之人,就可以用其所长,发挥作用,否则未能见用,

不是人才不好,而是不遇明世。他这种思想和。“世有伯乐,然后有千里马”的

立论完全一致,同样是说人才的使用,其意思是说掌权的人应该知人善任,否则

天下人才虽多,亦不见用,反而说天下无才岂不荒谬。他这种思想还是有积极意

义的。

三.文本小结

从语言或结构的角度谈谈你对这篇文章的欣赏之处。

4

方法:小组交流,个别发言。

点拨:⑴文章幽默中见深刻,含蓄中显丰赡。讽刺和批判是这篇文章的基调。

⑵文章以问答形式抒发不遇之感。

⑶“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”等语,是凝聚着作者治学、修德的经验

结晶;以及大量成语的使用,辞采丰富。

⑷大量短句的使用,排比修辞手法的使用,使得文本音节铿锵,对偶工切,虽属

赋体,然而气势奔放,语言流畅,摆脱了汉赋、骈文中常有的艰涩呆板,堆砌辞

藻等缺点。

附:《进学解》中的成语

第一类是被后人直接用作成语的,如:“业精于勤”、“形成于思”、“爬罗剔

抉”、“刮垢磨光”、“贪多务得”、“细大不捐”、“含英咀华”、“佶屈聱

牙”、“同工异曲”、“动辄得咎”、“牛溲马勃”、“败鼓之皮”、“投闲置

散”。

第二类是经过后人浓缩和提炼,演化而成的成语,如:

“提要钩玄”:记事者必提其要,纂言者必钩其玄。

“焚膏继晷”:焚膏油以继晷,恒兀兀以穷年。

“力挽狂澜”:障百川而东之,回狂澜于既倒。

“闳中肆外”:先生之于文,可谓闳其中而肆其外矣。

“号寒啼饥”:冬暖而儿号寒,年丰而妻啼饥。

“兼收并蓄”:玉札丹砂,赤箭青芝,牛溲马勃,败鼓之皮,待用无遗者,医师

之良也。

第三类则是韩愈化用古代典故而形成的成语,如:

“跋前踬后”:语本于《诗经•豳风•狼跋》:“狼跋其胡,载疐其尾。”疐,音

zhi,跌倒。诗的原意是说,狼向前走,便踩着颈下肉;往后走

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