《春》的教案合集8篇

《春》的教案合集8篇

《春》的教案篇1

【教学目标】

１、通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把

握作者的思想感情。

２、理清思路，尤其要能理解作者在观察中的思维活动。

３、学习作者抓特点，多角度，按顺序的景物描写方法，并

运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。

４、对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。（以鼓励

为主，但要注意引导的方向性。）

５、在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。

６、从__的学习中，初步学会阅读__和欣赏__的方法。

【教学重点】

１、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

２、掌握阅读和欣赏优美__的方法，初步形成自学这类__

的能力。

３、掌握比喻、拟人的修辞方法，并能够充分运用联想和想

象运用这两种修辞方法。

【教学安排】

两课时。（有条件可增加一节活动课。）

第一课时

〖教学目标〗

１、在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃

生机，体会作者积极热情的思想感情。

２、把握__的总体结构。

３、学习作者景物描写的方法。

４、揣摩__中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的

作用。

〖教学过程〗

一、导入（１’）

法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话相信大家一

定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是

缺少发现。的.确，我们的生活充满了美。春天也是一种美，春

回大地，万象更新，带来了温暖，带来了生机，带来了力量。（展

示春的图片）古往今来，许多文人描绘过春天，歌颂过春天，由

此产生了许多不朽的篇章。我们今天要学习的就是一篇赞美春的

颂歌，学习的重点是要体会春天美在哪里。他的作者是──朱自

清。（板书）

二、朱自清（１’）

朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清

新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。

他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着

对大自然的无限深情。

他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国

后，在清华大学任教授。他于１９４８年去世，享年５０岁。他

留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些

__我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇

__。

三、朗读（１６’）

１、（６’）请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略

春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔

把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，

而且也是阅读课外__，积累词汇的一种常见方法。

正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字:

水涨（zhǎng）巢（cháo）应和（hè）晕（yùn）剿（ch

áo）蓑（suō）迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）散：散（s

ǎn）在草丛里散（sàn）会笼（lǒng）着一层（céng）薄（bó）

烟

自由练习：

明确：__中有对春天的赞美，有对春天的描绘，有对春天的

期待，现在请大家对照课文想一想，朱自清是怀着怎样的心情来

面对春天，描写春天的？

明确：饱含着对春天的无限热爱，对春天万象更新的无限赞

美，从而让读者感受到他积极向上的生活态度，给人以进取的鼓

舞。

（可以从课文中一些积极的词汇体现。）

２、通过这种感情作者在描写春天的过程中有没有按照一定

的顺序？（是先赞美，还是先描绘，或者是先期待？现在请ＸＸ

Ｘ朗读一下课文的第一段，看看作者的热爱之情最初是体现在哪

里？）

四、分析精彩句段

１、从对春天的盼望开始：（３’）

现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出作者期盼的语

气。想一想，这一段哪里写得好？

⑴为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表

达作者期盼的心情？

明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望

的心情，如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要

比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。

（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级，没写，还是一个盼

望着，急了，心情又提了一级，到底盼望着什么？东风来了，

为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一

个台阶，最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在

盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写

什么的愿望，从而引起共鸣。

通过这样一种叠用，作者在__一开头不仅表达了自己急切和

渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的

兴趣。

⑵为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或

者春天快到了？

明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把

春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招

手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。

⑶一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多

的东西呢？这就涉及到我们阅读__的一种能力：品味和欣赏。（课

本Ｐ５１）

引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春天，有

冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清笔下

的春最美，最需要我们来品味和欣赏。

如何品味和欣赏呢？方法之一就是体会__中的修辞。在第一

段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手

法，表现了对春天的盼望，这是__的总起。此时春天还没到，只

是近了。接下来呢，春天来了，……

２、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者

看到了什么？请同学们朗读第二段。（８’）

⑴看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的──描

绘）

⑵从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已

经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起

呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一

个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个

新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是

肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣

服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会

看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自

己第一天见面为例。）

所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动

景象。

景象：一切，山，水，太阳。

知识点：

一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。

然：“的样子”，表示一种状态。

“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。”是拟人写法，很形

象很具体地写出了春天刚到时的特点。

“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木

抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转

为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）

水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）

写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。

不会给你一种烈日的刺通感。

⑶这一段运用的修辞手法有拟人和排比。

排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。

朱自清在其他__中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄

悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子

从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从

凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从

遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我

身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜

走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息

里闪过了。”（朱自清《匆匆》）

学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃

饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过

去。每天都重复着这些，没有什么改变。”

过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的

语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行

仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅

幅春的画面。现在请同学们自己读一读第３到第７段，思考一个

问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写

对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？

明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，

春雨图和迎春图。

３、春草图，请同学朗读第３段：（１１’）

⑴想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？

明确：

质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。

颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用

绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。

生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种

钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的

催发下不声不响的长出来的样子。

“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法

使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了

春天生机勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使

没有感情的小草变得像人那样，有感情了。

其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表

明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生

命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出作者对

事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的__就会让人感到

更加的形象具体。

再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。”这一

组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是

非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛

就发生在身边一样。

⑵那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面

呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？

小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这

个时期的生命力最为旺盛。

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一

起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使

得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

⑶这些景象也正映现出了作者春天的一股强烈的热爱之

情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，

也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。）

如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时

候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，

刺骨的。

模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是

散发着阵阵清香。

心情不好的时候是──硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。

这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏__的另一种

重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作

文增色不少。

展示优秀习作：“望着天空，看着白云，又远又近，有一种

刺眼的感觉。……一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树

上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所

有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天

又过去了。”

评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。

因此，学会在__中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运

用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今

天的第一个作业就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自

己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主

要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了

什么作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在

学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读

__，带着问题去思考。

五、作业

１、背诵第２～７段。

２、掌握字词及课下注解，准备小测。

３、完成练习册。

第二课时

〖教学目标〗

１、巩固对课文中生疏字词的掌握。

２、让学生尝试用所学的方法自己欣赏__，领会作者思想感

情。（需要老师的适当引导和评价）

３、掌握多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分

地运用。

〖教学过程〗

一、检测字词（５’）

二、导入（５’）

上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心

情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的

呢？现在请一位同学来背诵一下这一段。

作者并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，

那么春天的花是怎样的呢？请一位同学来背诵这一段。

三、春花图（８’）

１、假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，

你将如何进行拍摄？

明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地

上草丛中烂漫的野花。从高到低，作者在进行景物描写中都是按

照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。

２、从中我们可以看出这幅画美不美？

谁能具体说说朱自清笔下的春花为什么能够写得这么美？

预计有如下几种答案：因为朱自清喜爱春花，在描写中融入

了自己的情感。

知识广博，语言美，在描写中使用了修辞手法。（引出修辞）

３、这段话共有几句话？

五句。

想想每句话使用了什么修辞手法？写出了春花的什么特

点？

明确：

⑴拟人，写春花报春的气势。

⑵比喻，写春花色彩的艳丽。

⑶通感，写春花气味的甜香。

⑷衬托，写春花数量的巨大。

⑸比喻，写春花种类的繁多。

总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。

（附：用拟入，写桃树、杏树、梨树；不简单地说花朵开得

茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，

寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上

这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比

喻，１，写花色的艳丽，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的

梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，

而且激起读者丰富的想象。２，为什么要把遍地的野花比喻成眼

睛、星星？没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的

阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春

风。）

从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，

都围绕着春花写，中心十分突出。从中我们是不是能获得一些对

作文很有帮助的启示呢？──写__要围绕中心写。在围绕中心写

的同时，我们还要注意，让__更加的精彩，让你所描绘的事物更

加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。就像作者把野花比喻

成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面

充满了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风

的描写。现在请全班同学朗读第５段。

四、春风图（１０’）

请一位同学起来背诵这一段。

春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，

我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样

去写呢？

１、作者写春风的基本思路是怎样的？

先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。

２、这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？

触觉、嗅觉、听觉。

３、作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？

比喻，把春风比成母亲的手。

为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其

他什么人的手呢？

明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是

粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风

的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比

喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自

然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，

但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，

像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。

４、刚才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味？

这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新

翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜

和醉人。

５、作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？

鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，

和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。

６、以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无

形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也

同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，__对春景

写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开

的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观

察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认

识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的

一种途径。

五、春雨图（５’）

那么春天的雨又是如何的呢。请同学们朗读第６段。读完后

思考或者自由讨论两分钟，让学生上台填写表格。（目的是让学

生试着用自学或探讨学习的方式欣赏__。）要说出体现在哪里。

明确：

顺序，由物及人，由近及远。

修辞，排比，比喻。

特点，细密，轻盈。

六、迎春图（５’）

以同样的方法学习这一段。

七、赞春（４’）

请同学朗读８～１０段。说说这三段赞颂了春天的什么特

点：生机勃勃，千姿百态，充满活力。

八、活动（３’）

你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画，为什么？甚至可以只

就其中的某一个字或词谈谈体会。

九、总结（１’）

评价同学的谈话。从__中作者体现出来的感情，到从作者景

物描写的方法给读者的启示，要求学生能够运用这种写作方法进

行作文。

十、作业

１、背诵全文。

２、预习并读熟《古代诗词五首》。

《春》的教案篇2

教学目标：

1．领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。激励学生珍

惜春光，奋发向上。

2．学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

第一课时

教学目的：

一领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形

象鲜明，抓住特征描写景物的方法。

二学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有

感情地描绘景物。

三朗读、背诵。

课时安排：

2教时。

教学步骤：

一复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿

佛展现了阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得

有无限的生机、无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春

天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同

学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，

门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？

（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔万重山。春风又绿江

南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中

又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花

一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）

二进行比较，激发兴趣。

以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个

景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、

草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春

就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文

中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读

课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三学生朗读全文，要求：

１．提出预习中不能解决的问题。

２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂

春天。读后分分看，哪几节写什么。

注意正音：

巢应和迷藏酝酿晕

第一节迎接春天。（第一段）

第2至7节描绘春天。（第二段）

第8至10节歌颂春天。（第三段）

四讲读体会：

第一段：迎春

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告

诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更

能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我

们春天还未来到。

（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，

两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，

先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致

的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然

张开了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。

“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

（2）朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景

物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历

上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Lookandsay》里第

140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

水涨

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、

太阳。

背诵第2节。

（3）第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词

特别用得好？

钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。……满是的，写范围。

软绵绵，写姿态。

“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，

草从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。

朗读、背诵。

（4）第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？

一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？

“闹”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但

风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生

动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色

彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

《春》教案（2）由收集及整理,转载请说明出处

（5）第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴──叫朋友、

引伙伴，短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应

和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再

写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。三个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

朗读第6节，开展想象。

“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴

后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安

石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，

两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（7）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，

天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的

计划，在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限

好的美景。

（8）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘

动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写

热烈的气氛，用“闹”；写小草的青，用“逼”。细致的描绘________

于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细

读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

第三段：颂春。

（1）朗读8、9、10节。

（2）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么

手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先

喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，

写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十

分动人。

五作业：

１．诵读全文，仔细体会__用词造句的妙处。体会那些像小

河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２．下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，

写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

板书设计：

盼春总写一切

山：水、太阳的脸（远）

草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满、红、粉、白、甜味儿（树上、花间、地上）

绘春分写

风：抚摸、酝酿

雨：细、密

人：赶趟儿

颂春生意盎然千姿百态青春活力

教学后记

教后：

１．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。

第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、

生动，培养学生想象的能力。

２．学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。

３．兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳馥郁”“大地

回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等词句。

４．比较“买、卖”“胀、涨”。

５．有些地方过于细碎，要改进。

又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在

朗读训练上，内容只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但

在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引

导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而

化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生

动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。

又记：

第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教

学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结

合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设

计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，

对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然

之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺

美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。

尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、

冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。现在我们要学

习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵

读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加

强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，

明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词用得特别

精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条

理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果

比较好。

(《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第二册》人教

社)

《春》的教案篇3

【教学设计A】

创意说明：《春》是贮满诗意的美文，要让学生尝试着进行

审美阅读。这是一种在教师指导下的自主阅读。让学生在独立阅

读中，深入文中，去寻美、品美。通过阅读，增强学生热爱大自

然的美好情感，并培养发现美、表现美的能力。

教学步骤：

一、导语：春夏秋冬，四季轮回，每个人的心中都藏有一幅

迷人的画卷。对于春天，有的人吟出“夜来风雨声，花落知多少”

的惆怅，有人唱出“国破山河在，城春草木深”的悲伤，而朱自

清却被春的活力所感动，谱写了一曲春的赞歌。

二、情景朗读（运用多媒体课件）。

三、整体感知课文内容：

__结构明晰，对春的赞美一气呵成：按照“盼春—绘春—赞

春”的抒情线索行文。你能根据老师的提示，划出三个部分的起

止点吗？（屏显：盼春—绘春—赞春）

四、提供下列问题，学生品读时思考：

1．作者怎样突出“盼”的急切心情？

2．作者从哪几个方面描绘春景？分别抓住了景物的哪些特

征？

3．作者赞春时运用了哪几个比喻？分别突出了春天的什么

特点？

五、交流各组讨论的情况，明确以下要点：

1．__运用反复手法突出一个“盼”字（“盼望着，盼望着”，

注意在朗读中体会）

2．作者具体描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎

春图等五幅图景（梳理如下）：

①春草图（草报春）：a.钻、嫩、绿、满——草；b.坐、躺、

滚、踢、跑、捉——人。

②春花图（花争春）：a.态：赶趟儿；b.色：像火、像霞、

像雪；c.味：甜。

③春风图（风唱春）：a.触：抚摸；b.味：泥土气息、草味、

花香；c.声：鸟声——清脆、婉转，短笛——嘹亮。

④春雨图（雨润春）：a.形：像牛毛、像花针、像细丝；b.

状：斜织、薄烟；c.景：树叶儿绿、小山儿青、灯、火、房屋。

⑤迎春图（“一年之计在于春”）。

3．三个比喻句：“新”“美”“力”。

六、再读，体味文中的感情。“一切景语皆情语”。文中蕴

含着对春来临的无限珍惜、无限喜悦！你能找出蕴含着作者感情

的语句吗？（答案不求统一）

七、熟读，品味课文的美点。恰当的词语、优美的句子，都

是美点。（学生找出自认为优美的词句加以品析，言之成理即可）

例句：1．“偷偷地从土里钻出来”。（“偷偷”体现不经

意间春天悄然而至，写出作者惊喜之情，“钻”突出了小草破土

而出的生命力。）

2．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。（写出了动态，

若用“叫”，只能表现声音。）

3．三个比喻“像娃娃，像小姑娘，像青年”可否颠倒顺序？

（不能，不仅写出春的新、美、活力的特点，更体现不断成长的

过程。）

八、背诵。美不仅可以欣赏，也是可以积累的。根据板书提

示竞背几幅图。

九、小结：春天，在作者笔下充满了生机与活力，正如文中

所说，一年之计在于春。愿我们珍惜大好年华，好好学习，不断

地充实自己，用生命的彩笔绘出绚丽的春天。

【教学设计B】

创意说明：新的课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习

方式，__可在自主学习上创设情境。以整体感知为基础，让学生

独立研究，发现问题，提出质疑，并在讨论中发表各自的见解。

通过个性的解读，培养学生的创新精神。

教学步骤：

一、导入春，从古至今，有多少墨客为之陶醉，留下了美丽

的诗篇。竞背、竞唱含有“春”的诗歌及歌曲。今天，我们将一

起学习朱自清先生的《春》，探讨一下这篇__为什么脍炙人口、

令人陶醉？

二、配乐朗读（运用多媒体课件）

三、整体感知：

1．全文可分为三部分，请你标出起止点，并在下面括号内

填上合适的动词分别加以概括：

（）春——（）春——（）春（盼、绘、赞）

2．细读绘春部分，说说作者分别从哪几个方面描绘了春天

的景色。（春草、春花、春风、春雨、迎春）

四、自主研读，提出质疑。

五、结合学生质疑，组织学生着重讨论下列问题（可酌情增

减）：

1．作者为什么先写山、水、太阳，而不是一开始就写春草、

春花等？（先总括性地写，由大及小，由宏观到微观，符合观察

的顺序）

2．春草、春花、春风、春雨的顺序可否颠倒？为什么？（言

之成理即可）

3．为什么不说“小草悄悄地从地里长出来”而说“小草偷

偷地从地里钻出来”？

4．为什么说蜜蜂“嗡嗡地闹着”而不说“嗡嗡地叫着”？

5．为什么要用三个不同的喻体比喻春天？

六、朗读训练（学生找出精彩语句或段落有表情地朗读）

【教学设计C】

创意说明：读读—说说—写写，本是一种传统的阅读教学方

法，它的着眼点是“说”和“写”，即应用。“读”是为了“说”

和“写”。也许只是一句生动的比喻，也许只是一组富有文采的

句子，长期训练，就会让学生有一种成

就感：“我也可以写出这么美的句子！”这对他学习是大有

裨益的。

教学步骤：

一、导入（略）

二、整体感知（略）

三、朗读自己最喜欢的部分，并说明为什么喜欢。

比如，第1段：用反复手法，描绘出作者期待春天来临的心

情是多么热切。

第4段：春花图，使用各种手法：拟人、比喻、排比，虚实

结合，描绘百花盛开、五彩缤纷的景象。

四、纵观全文，作者描绘春的美丽画卷，蕴含怎样的思想感

情？你是怎样体会到的？

蕴含的感情：热爱春天，赞美春天，珍惜春天。

从字里行间可以体会出。比如，第一段：用反复与盼望之切，

热爱之深。第四段：用“母亲的手抚摸”写春风拂面的感觉，若

是不爱，何以充满感情？课文末三段：三组有力的排比句，写出

不同时段的不同景象，用一个成长的过程，赞美春天不可遏制的

创造力和无限美好的希望。

五、你认为应该怎样利用景物来表达自己的感情？

言之成理即可。例如：运用富有感情色彩的词语。

六、出示多媒体课件，要求学生认真观察画面，用一段文字

描绘景物，并运用恰当的修辞手法。

七、交流评比。

【资料整合平台】

1．朱自清学生时代即创作新诗，后又从事散文创作。曾在

清华大学、西南联合大学任教。抗战结束后，积极支持反对其他

党派反动统治的学生运动。1948年8月因贫病在北平逝世。著

有散文集《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》等。他的散文以语

言洗练、文笔秀丽著称。

2．春趣

张峻屹

春天，总是悄然而至的。凛冽的风变得柔和起来，太阳也愈

加暖烘烘的。僵硬的土地已变酥变软，向阳背风的墙根或土堤边，

枯萎的小草开始长出嫩绿的芽芽。正是在这个时候，你对于古诗

中描绘的“草色遥看近却无”的梦幻般景象，才有真实而深切的

感受。

不几日，房前屋后的空地里，村外的野坡上、沟渠边，苦苦

菜、燕子尾、大碗花、蒲公英，还有一些叫不出名字的花草，都

从土里钻出或白或绿或黄或紫的芽芽，就连土筑的院墙顶部的茅

草堆里，也不知不觉地冒出许多绿针来。

村里的孩子们开始活跃起来，整日在野外狂跑嬉闹。玩累了，

在避风的土窝窝里，晒着暖洋洋的日头，美美地睡上一觉，也是

常有的事。文静一些的女孩和细心的男孩，则喜好挽着小篮，背

着小筐，带着小镰小铲，在半沙的土地上，专找草芽草根剜着玩。

走一处，挖一处，不断有新的发现、新的收获，不需半日，各色

各样的草芽草根就装满了竹篮荆筐。养猪养羊的人家，这些新鲜

玩艺儿还可给猪羊增添一点美味儿。

伴随着杏树桃树的花开花落，嫩绿的叶芽缀满枝头。这是孩

子们寻找小杏树小桃树最好的时候。在杏树桃树底下，在林间小

道上，时常有状如大豆芽的小杏小桃苗，冲破干硬的地面，露出

头来。开始，只是粗敦敦似倒置的鱼钩形的或嫩绿或浅红的芽，

几天后，便见绽开的带着绛色果衣的乳白叶瓣。再过几日，叶瓣

变绿，从叶心长出新的叶芽。发现露芽，立即用小铁锹连同基土

一并掘出，小心翼翼地码在小筐里，然后移植到院子里的某个角

落。

使用建议：__可与朱自清的《春》进行比较阅读。《春》侧

重于绘景，__侧重于记趣。前者以描写为主，后者以记叙为主，

可让学生思考下列问题：

1．同是写春，你发现__与朱自清的散文《春》的侧重点有

什么不同？

2．第一段是从哪些方面描写“春总是悄然而至的”？

《春》的教案篇4

活动目标：

1、感受散文中对春天景色的描绘，体会散文的语言美、意

境美。

2、通过多通道感受的方式，充分表达对大自然的喜爱之情。

3、能够安静地倾听文学作品以及同伴的的介绍。

活动准备：

1、展现温馨的春天景色的背景音乐。

2、幼儿每人一张纸、水彩笔。

3、幼儿用书14~15页。

4、挂图《春》。

5、语言磁带。

活动重点：

感受散文中对春天景色的描绘，能够安静地倾听文学作品以

及同伴的的介绍。

活动难点：

体会散文的语言美、意境美。

活动过程：

1、聆听音乐，欣赏散文《春》，感受春天的温馨和美好。

（1）让我们闭上眼睛，一起来感受春天的美好吧！

（2）教师有感情地朗读散文《春》。

（3）提问：春天美吗？你从哪里感受到的？

（4）大家再仔细听听。

2、结合挂图，再次欣赏散文，引导幼儿用散文中的语言描

述春天。

（1）为什么说春雨像绿丝线，从地上牵起麦苗？

（2）小羊说春雨是什么味道的？你们觉得它说得对吗？

（3）你喜欢散文中的哪一句话？为什么？

3、播放录音，幼儿边听边画散文所表达的意境。

鼓励幼儿除了画出散文中描述的景物外，继续添画春天其它

景色。

4、展示幼儿作品，交流各自的感受。

（1）教师引导幼儿用完整、优美的语言描述自己的绘画内

容。

（2）幼儿相互欣赏点评。

活动反思：

这首散文诗以它优美的节奏和朴素的语言，赞美着春天的美

丽、大自然的神奇，引导幼儿用善于发现美的眼睛去观察、体验

春天的特征。

本活动采用挂图的方式让幼儿通过具体、直观的画面理解诗

歌的内容，配合音乐、美术作品丰富孩子们对春天的感性认识，

提高语言表达能力，挖掘幼儿内在潜能，激发他们热爱自然、热

爱生活的情感；再通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解散

文诗表达的意境，最后采用分段和整体学习的方法帮助幼儿记忆

内容，起到了很好的教育效果。

《春》的教案篇5

○教学目标

①反复朗读，感知内容，体会美

②理清思路，揣摩词语，品味语言，11春。

③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

○教学重点

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

○课前准备

古今中外写春的作品很多，课前布置

学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

拓展思路，增加知识积累。

○教学内容

整体感知课文内容，理清__思路。

○教学设计

整体感悟

①导入新课

(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。)

屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那

洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心

灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我

们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会

跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会

在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》

中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们

一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、

将自己的情感倾注其中的。

出示目标，板书课题。

②感知内容

a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，

学生圈点，初中一年级语文教案《11春》。

b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画

面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

勾勒轮廓

春草图——草报春

春花图——花争春

盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春

春雨图——雨润春

迎春图——人迎春

研读与赏析

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的

景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，

以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

①潜心精读：

[问题组]

a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好

句)

c、读一读，读出情。

学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，

四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，

明确上述问题。

“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，

可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

[明确]

◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表

现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不

经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，

富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”

或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动

形象了。

◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在

句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，

突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时

第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应

在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——

抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是福，含有深情的感觉。

◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春

天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天

是健壮的，她充满了力量。

《春》的教案篇6

1、用自己喜欢的方式读课文，并给每段标上序号。__的思

路是：盼春→绘春→赞春（板书：盼、春、赞），读后分分看，

你能找到相关内容的起止段吗?（用“/”标示出）

2、__的重点是对春天的描绘——绘春，你能说说作者重点

描写了哪些景物吗？

3、学法指导：读课文→独立思考→交流讨论。（板书：草、

花、风、雨、人）

4、学生交流，教师点拨。

《春》的教案篇7

教学目标：

1、通过朗读体会作者的思想感情。

2、品味语言，学习作者描写景物的技巧。

课前准备：

1、学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗

读课文。

2、教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。

课堂实录：

一、导入：

师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹

笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，

疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季

节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，

我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇教学设

计>__看到一个明媚的春天。(出示“春”动画)

通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高

学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟。

师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先

生为我们创造的美好的春的世界吧!配乐朗读，请大家注意读出

语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读

层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第

一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们

可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大

家注意衔接自然一些。

(学生配乐朗读)

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极

性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌

握朗诵要求的起点。

三、品味语言。

师：__共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、

最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面?

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，

刚才我要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句

子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最

美的画面，在下面小声朗读一下。

(学生自由朗读自己所选段落)

师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢?请同学们在

回答时突出你喜欢什么词句?这个词句有什么特点?表达效果如

何?

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打

两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天

的人很快乐。

师：人为什么会感到如此快乐呢?

生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。

师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”

这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗?

生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，

草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所

表现出的就是这种意想不到的欣喜。

(学生与教师一起重复这首诗)

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，

散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，

这句写出春天百花烂漫的情景。

师：这里用了什么修辞手法?

生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点?

生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，从文中找出来。

生：“闹”。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩

的情景。

……

(上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学

生评点朗读，然后再读出相关语句。)

生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出

一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。

师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么?

生：“像牛毛、像花针、像细针”。

师：还有侧面描写，是什么?

生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们

不觉得辛苦吗?

生：他们被春天的气息所陶醉了。

生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。

生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们

带来更美好的明天。

生：他们在雨中看到了美好的未来。

……

师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好

的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人

陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当

你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班

同学集体配乐朗读该段文字。

以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味教学设计>__语

言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解教学

设计>__的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握

朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对

于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单

独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。

四、质疑探究：

师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，

如果仍无法理解，就提出来。

(学生讨论)

生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰

当?这两个比喻是否重复?

师：问得很好，霞不也是红色的吗?你见过粉色的霞吗?这些

写好吗?你们觉得如果换几个词来形容好吗?

生：如果换了词感情色彩就不强了。……

师：(总结)作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最

热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样

写是否符合实际?

师：对，这不是太快了吗?

生：这是想象。……

师：(总结)通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的

美好憧憬。

生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是

否恰当?

师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢?用花针是为

了表现雨丝的什么特点?

生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。……

师：(总结)表现了雨丝闪闪发亮的特点。

……

师：同学们能否用几个字概括春天的特点?

生：……

师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概

括：新、美、力。

师：这几段话用了什么修辞手法?

生：比喻、拟人、排比。

师：这几段话给人什么感受。

生：充满感情，有力。

师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是__

表达的作者的思想感情。

师：朗读最后一段，体会这种感情。

通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进

一步理解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基

础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力。

五、迁移训练：

师：__为什么能够写得如此生动形象?

生：因为使用了许多修辞手法。

师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这

样的美景。

(学生观看画面)

师：(点拨)我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的

雪花象什么呢?雪睛了，你会把整个世界比喻成什么?凝着雪的树

枝象什么呢?发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些

比喻表现冬天的景色呢?

(学生写出相应的句子)

生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着

自己的儿子。

师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：

‘安心睡吧，这准保暖和。’”。

生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。

师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不

同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”

……

本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进

行写作练习，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词

语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好

地运用这些修辞手法。

在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生

“学什么”为教学生“如何学”，变“教教材”为“用教材”。

在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为，然后在读的过程中

让学生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒

弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传统教学中有价值的因

素。

__是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根

本目标就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这

是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，

因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法

为主。而单纯的讲解重点语句不能调动学生的积极性，只有充分

发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。

因此，在教学设计>设计这课时我让学生首先通过自己的朗

读来品味教学设计>__的语言，再在教师的点拨启发下深入了解

教学设计>__的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手

法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的

掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组

织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理

解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，

往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随

地都能提供一些有价值的分析。

《春》的教案篇8

【教材分析】

七年级（上）教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的

感悟，对学生进行了理想教育。《春》所在的这个单元是以大自

然为