初中生物-人体与外界的气体交换（二）教学设计学情分析教材分析课后反思

第三单元第二章人的生活需要空气第一节人体与外界的气体交换（二）教学目标：知识目标1.阐明气体交换的原理。2.概述肺泡内和组织内的气体交换过程。（重点、难点）能力目标1.通过实验“比较人体呼出的气体与空气的差别”，培养学生的观察能力、动手操作能力和思维能力。2.通过归纳呼吸的全过程，培养学生的概括能力。情感、态度与价值观目标通过分组实验及讨论活动，培养学生自主学习的意识、科学探究的素养。使学生学会相互协作。教学方法：实验法，自主、合作探究教具准备：烧杯、澄清石灰水、塑料管等实验用品、多媒体图片。教学过程：一、创设情境，激趣导入“氧气的旅行”：我叫氧气，是气体大家族中的一员。一天，我利用主人吸气的机会来到了鼻腔。从此，我便开始了不平凡的旅行。提出问题：1.“我”经过人体呼吸系统的哪些结构从外界进入到肺泡内？2.“我”能够进入肺泡内是借助于人体的什么运动？学生思考后作答进一步提问：呼吸运动包括哪两个过程？气体交换发生在哪两个部位？二、新授过程（一）分组实验，合作探究设疑：人体呼出的气体与吸入的空气相比，发生了哪些变化？学生尝试作答，教师适时点拨。师：做实验之前我们先来了解氧气和二氧化碳的性质，哪位同学能谈一谈？学生尝试回答。师：同学们的课外知识非常丰富，下面让我们全面了解一下它们的性质多媒体展示：二氧化碳和氧气的性质。下面请同学们参考教材第26、27页相关内容，小组内设计实验计划。各小组交流展示，教师适时点拨。大屏幕展示实验步骤，学生认真聆听。师：同学们觉得哪一步操作难度较大？（第二步）教师演示实验步骤二（边演示边讲解）。强调：步骤三和步骤四操作的注意事项。[实施计划]：教师巡视—发现问题—总结反馈—及时纠正。实验过程中，教师分别点评各小组的现象记录，并及时鼓励学生。各小组展示实验成果，并分析结果，得出实验结论。师：通过本实验我们知道了人呼吸前后氧和二氧化碳气体成分发生了很大的变化，这说明在人体内发生了气体交换。有关专家通过较为严格的测定，给我们一个比较准确的数值，请看图表。（课件展示）提出问题：1、呼出气体与吸入的空气相比成分有什么不同？2、呼出气体中最多的气体是二氧化碳吗？学生回答，教师评价。教师总结：从现象到数据都可以看出，呼出气体中氧含量减少，二氧化碳含量增多。说明人体内确实发生了气体交换。过渡：人体内的气体交换发生在什么部位？在什么之间进行？又是如何交换的呢？下面让我们来探究人体内气体交换的过程。（二）组织交流，点拨建构1、课件展示问题：2、学生分组讨论，教师巡视指导。教师分配任务，各小组组织语言，表达交流：（1）扩散作用学生回答问题，教师点拨。演示实验：气体的扩散作用。师：为了让大家更直接的观察到气体的扩散，老师这里给大家带来了一瓶气体，大家猜测如果拿掉两个集气瓶中间的玻璃片棕黄色的气体会往哪运动?事实到底是不是这样？实验前实验后实验前实验后点拨：从浓度高的地方向浓度低的地方扩散，直到平衡为止。这就是气体扩散原理。（2）肺泡内的气体交换学生回答，教师点拨。动画展示：教师点拨：当空气进入肺泡后，由于肺泡内的氧气含量高于血液中氧气的含量，血液中的二氧化碳含量高于肺泡内的二氧化碳含量，所以肺泡中的氧气通过扩散作用进入血液；血液中的二氧化碳扩散进入肺泡。因此，肺泡内的气体交换使血液中的氧气含量增多二氧化碳含量减少。这种含氧气丰富的血经血液循环到达身体各处。教师点拨：由于组织细胞不停地消耗氧气并产生二氧化碳，因而组织细胞中氧气的含量低于血液中的氧气含量，氧气通过扩散进入组织细胞；组织细胞中二氧化碳的含量高于血液中二氧化碳含量，二氧化碳通过扩散进入血液。这样，组织细胞所需要的氧气就源源不断地得到补充，产生的二氧化碳被及时地运走。氧气二氧化碳氧气二氧化碳肺泡血液（3）组织里的气体交换学生回答，教师点拨。动画展示：二氧化碳血液二氧化碳血液组织细胞组织细胞氧气（4）呼吸的全过程师生共同总结：人体的呼吸过程包括四个连续的过程：1、肺泡与外界内的气体交换2、肺泡内的气体交换3、气体在血液中的运输4、组织里的气体交换。三、课堂小结四、板书设计第二节人体与外界的气体交换外界空气肺泡血液组织细胞学情分析：本节内容的学习是位于七年级的下学期。知识基础：学生对人体内呼出气体中含较多二氧化碳已有一定认识和了解，关于气体的扩散作用，对一些具体事例也有一些感性认识，但关于肺泡内和组织里气体交换的具体过程、呼吸的全过程及公式包括煤气中毒，学生并不十分清楚。能力基础：七年级学生已具备一定的绘图能力和动手的操作能力，但分析综合能力方面，尤其是整体化、系统化及应用方面，仍需教师做好引导。心理特征：七年级学生年龄较小，根据青少年发展的特点，学生在课堂上保持良好的情绪不能持久，注意力易被吸引也容易被转移。学习障碍：①对气体交换抽象过程的理解。②对全过程的整体化、系统化理解。③对呼吸的真正意义，提供能量这一点知识的认识。效果分析：一、创设情境，激趣导入拟人的手法，迅速激起了学生的兴趣。二、分组实验，合作探究学生自主设计实验，并亲自动手操作，培养了学生的动手操作能力。三、组织交流，点拨建构各小组的小组长能够带领本组成员一起学习，小组成员积极参与。各小组的发言人能够准确的回答问题，学生也可以正确回答教师的预设问题。四、课堂小结学生对于安排的习题完成较好，学生确实能够较好的完成本课的各知识点。教材分析教材选自七年级《生物学》下册第三单元第二章第一节的内容。内容与血液循环的关系十分密切，上承消化系统，后续循环系统，为以后学习氧气的运输和血液的名称的变化奠定了基础，起承上启下的作用。评测练习：请根据所学知识解决问题：（1）假如我是空气中的氧气，请问到组织细胞该怎么走？（2）人溺水死亡是呼吸过程中的哪一环节发生了障碍？课后反思：1．本课充分利用多媒体课件、动画、图片、等多种手段来激发学生学习生物的兴趣。如在体内的气体交换和整个呼吸过程教学中用课件形象的演示给学生，化解知识的抽象性和难点，便于学生理解和掌握利用小组评价等方式调动学生自主合作学习的积极性。2．教学中把学习的主动权真正还给学生，教师注重对学生活动的引导，让学生在教师的引导下通过感知、实验、自主合作等方式实现学习目标，感受成功的喜悦。3.教学过程中注重环节与环节之间的有机联系，精心设计，努力做到使两个知识点间过渡的自然合理，做到环环相扣，步步为营，以帮助学生对本节的知识点形成一个统一的整体，进而形成一个比较全面的框架。存在问题：1、由于学生没学过化学，实验中对一些现象不能作出准确的解释。2、由于缺乏血液循环方面的知识，因此本课的难点突破有点吃力课标分析本课内容在课标中的具体位置是课标内容标准中第五个一级主题——“生物圈中的人”要求教学中，教师要