中等职业学校质量督导和评价的探索和实践中国网库

.z中等职业学校教学质量督导和评价的探索和实践****工商学校孔祥戥〔****麒麟南路麒麟巷50号，：〕摘要教学质量是中等职业学校的立校之本，是生命线，加强教学质量督导管理体系是中等职业学校更好更快开展的前提，建构课堂教学质量评价体系是提高教学质量的重要手段。建立科学合理的教学质量督导和评价体系包括原则、模式、指标、方法及应到达的效果。关键词中职教育教学质量评价体系近年来，社会上出现了“普高热〞，大局部初中生选择了高中教育，认为只有通过高考进入高校学习，才会实现自身的人生价值。只有成绩差的初中生选择了中等教育，职校生源质量下降的情况越来越明显。面对这种情况，教师普遍感到“职校学生难教〞，少数教师产生了畏难情绪，放松了对教学工作的要求。在这种情况下，如何提高教学质量，真正落实学校的培养目标，加强教学质量监控和评价工作便成为亟待解决的现实问题。一、建立中等职业学校质量督导和评论的原则1、对象性原则。教学质量评价既要考虑学生当前的需要，又要考虑学生就业和未来开展的需要。2、公正性原则。在教学质量评价过程中应排除私人情感因素，做到客观公正，以理服人。3、科学性原则。为突出职业教育的特点，应将培养目标作为教学评价的核心。一是要表达培养目标的定位，保证评价的正确方向；二是要表达评价内容的可操作性；三是评价形式要多样化、规*化、制度化，终结性评价与形成性评价相结合、定性与定量评价相结合，使教师在整个教学过程中不能有时刻的松懈。4、鼓励性原则。在实践中，评价结果与评优评模、业务进修、职称评定、职务晋升、奖惩等挂钩，实行教学质量一票否决。二、中等职业学校教学质量督导和评价模式的构建我校在探索和实践中构建了“一标两系三导双四评〞的教学质量督导和评价模式。“一标〞，即把党的教育方针和中等职业教育的育人任务具体化为“品德高尚、身心安康、习惯良好、一专多能〞的培养目标，督导和评价都紧紧围绕这个培养目标进展。“两系〞即教学督导保证体系和教学质量评价体系。“三导〞，即课前督导、课中督导、课后督导。“双四评〞，指督导评价、同行评价、学生评价、授课教师自评，履行授课教师“教〞的职能；督导评学、同行评学、授课教师评学、学生自评，履行学生“学〞的职能，从而形成了评教与评学互动的教学质量督导与评价体系〔见下列图〕。教学质量督导保证体系督导评教教学质量评价体系培养目教学质量督导保证体系督导评教教学质量评价体系培养目标同行评教前督导课后督导课中督导课前督导同行评教前督导课后督导课中督导课前督导学生评教学生评教授课教师自评授课教师自评督导评学督导评学同行评学同行评学授课教师评学授课教师评学学生评学学生评学教学质量教学质量〔一〕中等职业教育教学质量督导保证体系的建立督导是一项监视和指导性的工作，是提高教师教学水平的重要保证，是提高教学质量的重要措施，是促进学校良性开展的保障。中等职业教育教学质量督导应建立学校与教务两级两个层次督导保障体系领导小组。学校负责教学质量督导和评价的宏观指导，制定有关评价原则、标准、目标与实施改良意见，并组织学期和学年度的综合评价。教务科负责具体的评价工作，可聘请有丰富经历的离退休教师参加。教务科同时负责教学质量评价结果的反应，到达以评促改，以评促建，以评促教的目的。〔二〕中等职业教育教学质量评价体系的标准建立和制定课堂教学质量评价体系标准，使教学质量督导工作做到有序进展，有据可依，是提高课堂教学质量的标尺和导向，是提升教学质量的有效保证。我校结合中等职业教育的特点，按照教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的要求，制定了课堂教学质量评价标准〔见表1〕。表1课堂教学质量评价表〔评价教师用〕一级指标权重二级指标权重评价结果教学态度P10.2P11教态大方、仪表整洁P12备课认真、教学内容熟练P13对教学有热情、教学组织严谨P14作业设计科学、适量、批改认真，课后辅导效果好P15关心学生的学习、生活、成长0.10.20.30.20.2教学内容P20.3P21对教材驾轻就熟，表达“必须、够用〞的原则P22突出重点、突破难点，详略得当P23严密联系实际，举例典型恰当P24观点正确、讲解清晰透彻0.20.30.20.3教学方法P30.2P31能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣P32能根据教学内容与学生实际调整教法P33积极应用多媒体辅助教学P34教学过程完整、条理清楚、过度自然P35板书规*、合理P36用普通话教学，吐字清晰0.10.30.20.20.10.1教学效果P40.3P41生动、形象、具有吸引力P42学生较好地掌握所学知识P43培养了学生的自学能力、思维能力、创新能力P44培养了学生的爱国热情P45学生的满意度高0.20.20.20.10.3注：P=∑(P1×0.2＋P2×0.3＋P3×0.2＋P4×0.3)，P为教师教学评价结果，P1、P2、P3、P4分别代表一级指标的计算值。本评价指标体系根据职业教育是培养直接从事生产、技术、管理和效劳第一线的应用型、技能型、创新型的实用人才的育人任务，将实践教学评价单独列出，凸显了评价的职业性、针对性和有效性〔见表2〕。表2实践教学质量评价表〔评价教师用〕一级指标权重二级指标权重评价结果实践态度P10.2P11对实践环节、实践内容熟练P12对实践教学有热情，言传身教P13对实践教学组织严密、纪律好P14不随意离开实践场所P15关心学生0.10.30.30.10.2实践内容P20.3P21与理论教学严密结合P22涉及本专业主要技术、技能P23实践内容根据行业开展及时更新0.30.40.3实践方法P30.2P31能亲手演示和指导学生实验、实习，操作规*P32能调动学生参与实践的积极性，掌握实践技能P33能及时解决学生在实践中存在的问题0.30.40.3实践效果P40.3P41学生到达实践要求，熟练实践技术、技能P42培养了学生的动手能力和解决实际问题的能力P43学生对实践过程较满意0.30.30.4注：没有实验实习任务的教师，本表不予使用。教学过程是教与学的过程，在评价中引入“评学〞，与“评教〞严密结合在一起，形成两个互动层，构成一个发挥合力的有机体系，使评价结果更加科学合理〔见表3〕。表3学生学习质量评价表〔评价学生用〕一级指标权重二级指标权重评价结果学习态度P10.2P11有浓厚的学习愿望和兴趣P12制定学习方案P13课堂上注意力集中，专心听讲，勇跃发言P14按时按量按质独立完成作业P15复习稳固知识，技能掌握熟练P16尊重教师0.10.10.30.20.20.1情感状态P20.2P21有适度的紧*感和愉悦感P22能自我控制与调节学习情绪P23能积极对待挫折与困难P24入境生情，吃苦耐劳0.20.30.30.2学习方法P30.3P31主动探究、发表见解P32提问题与解决问题有挑战性和创新性P33能学以致用，举一反三0.40.30.3学习效果P40.3P41获得了一定的知识和技能P42能运用学到的知识分析问题和解决问题P43具有初步的探究与创新精神0.40.40.2三、中等职业学校教学质量督导和评价的实施方法〔一〕对课堂教学质量全过程督导课堂教学质量督导不能只局限在课堂上，而应着眼于课前、课中、课后的全程督导，督导结果应整理和分析，及时反应给被评价者，发扬成绩，纠正缺乏，提高教学水平。1、课前督导。课前督导内容主要是教师的教学方案和教案。对教学方案的检查方法：首先是检查教师教学方案的拟定是否科学合理；其次检查教师是否按教学方案完成教学任务。对教案的检查方法是：〔1〕钻研教材情况，包括是否按教学大纲的要求备课，是否抓住了教材内容的重点、难点，组织处理教学内容是否得当；〔2〕了解本班学生的情况，包括学生的个性特点、知识根底、学习态度、承受能力等；〔3〕教法的运用情况，包括如何实现教学目标、如何突破重难点、如何组织教学环节等。2、课中督导。主要是对课堂教学质量进展督导，方法主要是随机听课评定。3、课后督导。主要是检查教师布置作业是否恰当，批改作业是否认真，课后辅导是否及时，学生考试成绩是否优良。课后督导是一项复杂的综合性工作，在整个督导保障体系中起着承上启下的作用，必须重视。〔二〕实践教学质量督导为了实现学生与就业岗位的“零时间〞、“零等待〞、“零距离〞，中等职业学校应单独对实践教学质量进展督导，以突出实践教学的重要性。可以考虑从实践态度、实践内容、实践方法、实践效果四个方面进展督导，防止实践教学走过场。〔三〕教学质量评价1、评教督导评教。督导评价主要是坚持听课和分析学生考试成绩。通过听课评价教师的教学质量，通过分析考试成绩评价学生的学习效果，减少评价的片面性。在评价权重上占分值40％。同行评教。主要是同行通过互相听课、相互交流来评价授课教师的教学质量。毋庸置疑，同行评价易受非教学因素的影响，这一局部评价分值只能占20％。学生评教。学生评教的具体做法是教学管理人员，首先向学生作一个简短的“评前辅导〞，说明评教的意义，讲明?课堂教学质量评价表?和?实践教学评价表?中各项的涵义和填写方法；其次是教学管理人员向学生发放评价表，要求学生如实填写；再次是教学管理人员将评价表收齐并交到教务科；复次是教学管理人员对教学质量评价表归纳整理。学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果的好坏直接表达在他们身上，最有发言权。在评价权重上，应占分值的30％。授课教师自评。授课教师自评的目的在于反思自己的教学，有针对性地找出差距，不断优化自己的教学方法，不断提高教学质量。教师自评的分值占10％。2、评学评学是按照?学生学习质量评价表?的工程，由督导评学〔占分值的40％〕、同行平学〔占分值的20％〕、授课教师评学〔占分值的20％〕、学生自评〔占分值的20％〕四个层次组成。在了解学生的学习态度、情感状态、学习方法、学习效果的根底上进展反应，引导学生树立良好的学风，真正学到知识，掌握技能。四、实施效果1、有明显的导向作用。授课教师必须按评价指标体系标准的要求努力去做，这就规*了教学行为，优化了教学方法，不断提高了教学水平；学生也是一样，按照培养目标的要求，循序渐进地努力学习，把自己真正锤炼为“四有新人〞，这对进一步落实教学工作的中心地位是棋高一着了。2、促进了教学相长。教学质量评价是有目的、有组织、有步骤进展的，通过大量的信息反应，有助于教师及时准确地了解自己在教学中的缺乏，不断改良、完善教学行为，优化教学方法，提高教学质量；有助于学生发挥在教学活动中的主体作用，构建师生和谐的学习气氛。3、具有鼓励作用。评价的结果在一定的程度上激发被评价者的竞争意识。在教师方面，评价结果与教师的评优评模、职称评定、职务晋升、奖惩等挂钩，收到了鼓励先进，鞭后进的作用，加强了教风建立。在学生方面，鼓励学生自觉学习，加强了学风建