幼儿园教学反思15篇

幼儿园教学反思15篇一、主题内涵

“李小多分果果，分到最终剩两个，一个大、一个小，大的留给张小弟，小的留给他自己。”这是一首充分体现了共享与谦让的教育思想的儿歌，是大家都耳熟能详，然而在实际生活教育过程中，大部分幼儿做不到将大苹果留给他人，或许经过肯定教育问幼儿选哪个时，幼儿嘴上会说选小的，但是实际去拿是一般都会拿大的（除非不喜爱）。幼儿能否理解共享与谦让的道理，真正做到主动自发的与他人共享谦让的行为呢？共享是幼儿将自己的全部物或所支配的物品或者大事，欢快、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。从小培育幼儿的共享观念，有利其建全人格和良好的人际关系的进展，适应社会的要求。共享对于幼儿来说，仅仅是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。而谦让，历来是我们中华民族的传统美德。在工作中我们也始终将共享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培育教育。然而在人们对学问、对学习、对教育重新进行思索的今日，工作中的一些实际问题却不免又使人困惑、令人深思。

二、案例描述与分析。

案例一：

幼儿A是中班的小伴侣，性格比较内向，不太会说话，但也能与小伴侣友好相处。平常玩玩具的时候总是比较被动，观察争争抢抢的场面总是后退一步。有一天刚从玩具架上取下一件新玩具正兴奋地玩着。突然幼儿B走过来说也要玩。成成不想给，两人争夺起来。老师观察了说：“我看谁是谦让的好孩子！”幼儿A极不情愿地把玩具推给了，幼儿Ｂ以成功者的姿势玩去了。幼儿Ａ则无可奈何去玩别的玩具。

分析：看这幼儿A无聊的玩着其他的玩具，我不仅思索刚才的做法：谦让是一种良好的品德行为，但是不是应当发自内心呢？幼儿年龄尚小，当然需要老师的教育，但像幼儿Ａ这样的谦让毕竟叫不叫谦让？这种做法对其本身的成长进展毕竟有多大意义？是利大于弊还是弊大于利？

案例二：

饭后休息时，幼儿C拿了一包糖开头向同伴炫耀。幼儿们纷纷围在她身旁等待她分发。幼儿C开头兴奋的分给自己的亲信好友。由于包装并不透亮     ，当分到最终几颗时，幼儿C在分发时没看清晰，不当心把全部的糖都分完了。当她发觉自己没有了时，开头大哭起来跑到一旁的老师身边说：最终一个拿到糖的小伴侣把她的糖拿去了。

分析：刚开头分发时幼儿C是很快乐的。当分到最终一颗时不当心也给了别人，这时才开头大哭，她的哭声说明什么？是委屈还是不甘心？一开头时分给其他小伴侣时她还是表现出了很大方的样子。为什么给了这么多都不难受？而对最终一颗这么舍不得？是不是可以说要让孩子做到共享简单、谦让则难呢？由于从物质上讲，共享意味着共同享有，我虽然给你了，我也还有；而谦让却等于假如给你了，我就没有了，因此很难让幼儿接受。

案例三：

下午点心吃黄瓜，幼儿D不喜爱吃黄瓜，又不能扔掉，他看到幼儿E正吃的很快，便转头和他说了什么便把手里的黄瓜塞给了他。幼儿E吃其次根黄瓜吃不下了时就向老师求救。老师去了解状况时幼儿D说：我是谦让给她吃。让我哭笑不得。

分析：像这种把自己不喜爱吃的东西强加给别人并称之为“谦让”的行为，并不少见，午饭时常有孩子把自己不爱吃的菜放到他人的碗中，他们为什么会称自己的行为是谦让？孩子是否真正理解了谦让的含义，我们该如何对待他们的谦让行为？

案例四

晨间活动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工具。幼儿F的奶奶伴随下去拿橡皮泥。幼儿F拿了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁立刻就说：“你这小孩真笨。这盒好拿这盒去玩。”说着就快速拿起一盒比较新的橡皮泥给孩子。而旁边一个来不及伸手的孩子只能拿了幼儿F原来的那盒。

分析：这可能算是家长教育与幼儿园教育的全都性问题，在幼儿园里我们教育孩子共享合作、团结友爱，可是有的家长教育却是与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深刻的，上述案例中，幼儿F有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确的引导，共享与谦让的观念也得不到培育。

三、案例反思和体会：

1、幼儿园该如何对幼儿进行共享与谦让这一品德教育？是不是可以把共享作为谦让的基础去对幼儿实施教育？

让幼儿在懂得并情愿共享的基础上去进一步理解并学会谦让？

共享行为包括自发共享，诱发共享，被动共享。案例一即属于被动共享。被动共享行为产生最初，在老师要求下共同共享，或在幼儿强迫下进行的“共享行为”幼儿不懂得同伴间玩玩具得规章：大家一起玩。在老师得被迫下，被动地与其他幼儿产生共享行为。有的幼儿过于胆小，如：幼儿A，被别人拿去玩具后，只是略微作出反应，却也只能被迫地产生“共享”。这样“共享”使一方开心，一方愁。

而诱发共享行为使在幼儿初步理解“共享”，却又在道德熟悉水平低的状况下，产生利他行为。在平常的嬉戏中，幼儿往往会为争抢玩具而大大出手，在建立了“不许任凭拿别人的玩具”这一规章下，幼儿的争抢行为得已制止，老师进一步主导幼儿向其他幼儿“借玩具”产生另一种规章：在别人同意下，拿走玩具。因此，这样诱发，使得幼儿都情愿与别人来共享他的积木，这时也抓住时机进行礼貌教育。

老师在发挥幼儿的主导性。乐观性，能动性，留意幼儿之间的相互合作探究共享行为的过程中，幼儿的共享慷慨程度会不断提高。这时自发共享就会产生其中、当幼儿发觉某一幼儿正在为一玩具而苦苦另一幼儿借时，他会主动拿出来说：我给你玩，在尝试共享图书时，幼儿会主动的提出；我要和xx一起看；或者幼儿间相互商议 说：我们一起看这本书吧！此时的自发的共享就以成为幼儿间社会交往的手段。

2、其次，阅历告知我们，要让幼儿共享是比较简单的，而谦让对于幼儿就不太简单接受。案例二说明要使幼儿达到能够自觉谦让，实非易事，由于不但要有一个漫长的熟悉过程，还要有这种品德形成的情感态度，即要愿意去做。所以这是一个涉及到幼儿心理进展水平的问题。在实际工作中，老师往往笼而统之地把共享、谦让混作一团去处理，使原来易于解决且对幼儿非常有利的教育机会就失去了。如两个幼儿争夺一本图书，我认为，假如以两人一起看的解决方式处理，就更利于幼儿的健康心理与品质的培育，由于既解决了冲突冲突，又培育了幼儿合作共享的情感。在对幼儿进行谦让教育时，我们应当依据实际状况，依据幼儿的年龄特点，循序渐进地去实施，对于较小的幼儿可尽量满意其心理需求，以共享教育为主；随着年龄的增长，可在满意其心理需求的基础上，渐渐教育其学会轮番玩、轮番使用。如班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，老师可引导幼儿想想在人多玩具少的状况下，如何都能玩到新玩具。如可实行先轮番玩的方法，再由此过渡到谦让。

3、再次老师在教育幼儿谦让的同时，也应为促进幼儿共性健康进展作考虑。一个人的良好品德不仅仅是谦让，诚恳、英勇、自信、热忱、友爱、好问以及活泼开朗的共性品质都是不行忽视的。案例一中幼儿A行为就说明过分的谦让有时反而会成为一种软弱，甚至对自己丢失信念。而象案例三中的幼儿D，是不是也应当好好分析一下其对谦让的熟悉与理解？假如是真正不理解，可关心其理解；假如是明知故做，那么要让其明白，自己不喜爱的，别人可能也不喜爱，对别人施“恩”也要征得别人的同意，不要使谦让过了“界”。把自己不喜爱的强加给别人，还美名其曰“谦让”，岂不是扭曲谦让？要让其懂得，真正的谦让是双方都兴奋、都情愿、都为这件事而感到兴奋，而不是强加于别人。

4、最终我们常常谈教育的全都性问题，从案例四中幼儿F和她的奶奶身上便表现出家园教育的不全都性，家长关怀幼儿，担忧幼儿在幼儿园会吃亏，盼望关心幼儿得到最大的利益，这原来无可厚非。但是却与幼儿园里的教育产生肯定抵触，成人是幼儿的镜子，成人对事物的处理方法会直接对幼儿产生影响。或许罗杰斯的无条件乐观关注能给我们一点启示，以分果果为例：

我们把大的苹果与小的苹果都放在孩子面前，可以告知孩子什么时候选大的，什么时候选小的，我们还可以把我们大人的选择告知孩子，并告知他缘由，我们也可以告知我们盼望孩子选择哪个，但是，最终的选择是由孩子来做的，那时我们所要做的就是关注孩子的选择。

四、相关问题思索

我们还要把共享和谦让提升到一个更高的境界，由于共享和谦让不仅有物质的，也有精神的。物质的共享谦让可以亲眼看到，精神的共享谦让虽然看不到，却可体会到，两者是一种奇妙的融合。幼儿在不断地成长，共享谦让行为的表现会随着年龄的增长而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步渗透，采纳行为鼓舞法、榜样示范法等各种教育方法，避开单一的说教，在潜移默化中让幼儿克服以自我为中心的心理，产生自发共享、自发谦让的愿望。

幼儿园教学反思5

一、设计意图：

在现实生活中，由于幼儿年龄小、安全意识薄弱、安全防护力量差，所以，安全问题是时时存在，危急到处可能发生，这足以引起大家的广泛关注，特殊是老师的重视。正如《纲要》中指出“幼儿园必需把爱护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”。而“受人于鱼不如授之于渔”，时时防护幼儿的安全顾然重要，而教给他们如何进行自我爱护更是重中之重。而且，漫长的暑假立刻就要开头了，很多家长无暇照管幼儿，会让幼儿单独在家，担心全因素时时存在，教给幼儿如何进行自我爱护是幼儿园老师势在必行、责无旁代的任务。于是，在本学期我就设计了安全教育活动《遇到危急怎么办》，主要目的是让幼儿知道自我爱护的重要性，增加自护意识，把握必要的、正确的自护常识，有效的进行自我爱护，让每个幼儿都能平安、健步康、欢乐的成长。

二、活动目的：

1、通过活动让幼儿知道自我爱护的重要性，增加自护意识。

2、教会幼儿一些必要的自护方法，并能进行必要的自我爱护。

3、培育幼儿的`观看力量、思维力量和语言表达等综合力量。

三、活动重难点：

1、活动重点：通过活动增加幼儿的自我爱护意识。

2、活动难点：使幼儿把握一些自护方法进行自我爱护。

四、活动预备：

1、安全教育小故事的图片、影碟片等相关资料；2、影碟机；3、奖品；

五、活动过程：

（一）老师以“生活中的危急真不少”引入课题，，吸引幼儿的留意力，激发幼儿参加活动的爱好。

（二）组织幼儿观看四个安全教育小故事的前半段：

1、小孩独拘束家时，突然发觉小偷进屋偷东西；

2、小孩独拘束家时，有生疏人敲门；

3、小孩独拘束家时，家里突然着火了；

4、小孩独拘束家时，突然发生了食物中毒、受伤、生病的大事；

（三）组织幼儿自由争论：遇到上述的四种危急时，怎么办？

（四）师生谈话活动，老师引导幼儿想出各种正确有效的方法。

（五）组织幼儿观看四个安全教育小故事的后半段：

1、发觉有小偷时，可静静的溜出门去报警或找邻居帮忙等；

2、有生疏人敲门时，不行任凭打开门，可打电话告知大人等；

3、家里着火了，先打开门逃命再求助，无法逃命时要先打电话告知大人、打电话报警等；

4、发生食物中毒等大事时抓紧打电话告知大人等；

（六）师生共同小结影蝶片中传授的方法和小伴侣及老师想到的方法，老师要一边小结一边出示相应的图片或资料强化幼儿的记忆。

（七）活动小结：

1、老师再列举一些生活中可能发生的危急，并介绍其应变与防护的方法；

2、教育幼儿生活中时时到处都可能发生危急，只有不去做危急的事，并在面对危急时能够爱护自己才能避开灾难的发生；

幼儿园教学反思6

在户外活动的时候，我组织女孩子玩拍球接力的嬉戏，做嬉戏前，我给她们讲解了嬉戏的玩法和拍球的姿态，孩子们表现的跃跃欲试。

嬉戏开头了，女孩子分成了两队进行边跑边拍球的接力赛。轮到邱亦菲拍球了，只见她把球抱在怀里，抬头看着我，从她的眼中我看到了迟疑，于是我鼓舞她说：“到你了，加油！”“我不会拍……”“你还没拍呢，怎么知道不会呢？其他小伴侣以前也没有这么拍过球啊，没关系的。”其他的孩子也七嘴八舌的说到：“就是，就是，练练就会了。”经过我们这一番的“游说”，邱亦菲最终打算试试看了。她拍着球想往前走，但是由于紧急，用劲儿太大，把球拍跑了。她把球追回来后带着一丝哭腔对我说：“我不想玩儿这个了，我不会。”

邱亦菲是个好面子而且有办法的孩子，看到她这么说，我想，假如再一味的要求她和大家一起玩儿这个嬉戏，不但不会给她带来欢乐，还会增加她的心里负担，适得其反，于是我答应了她的要求，让她坐在旁边看着大家玩儿。

在嬉戏的过程中，我不断地鼓舞孩子们，并有意的说：“我们今日第一次拍着球走，拍不好没关系，渐渐练，会越来越好的……”我一边说，一边观看着坐在一旁的邱亦菲，她看到大家玩儿的这么兴奋，开头有些坐不住了，这时我问她：“怎么样，要不要试试啊？”果真，她说：“那我试试吧。”这是一个好的开头……哈哈，目的达到了。

看着孩子们那专注的眼神，快乐的笑脸，我也不由的被她们这种气氛感动着，虽然她们的动作并不娴熟，但是在她们的心中有着一份珍贵的信念，这是他们胜利的重要条件。

通过这件事儿，说明让孩子遭受挫折不肯定是件坏事；重要的是面对挫折时怎么去面对和处理，孩子存在着个体的差异，不同孩子的反应与孩子的共性和脾气有肯定的关系。成人应当重视孩子的个体差异，实行不同的方法对孩子心理素养进行培育，有必要鼓舞和关心孩子增加韧性和对挫折的反抗力。让孩子有充分的自信，更好地面对来自各方面的压力，以正确的心态去对待困难和挫折。

幼儿园教学反思7

这是一节音乐活动，对于中班的幼儿来说，这算是一首难度较高的曲目了，歌曲中的转音较多，幼儿在演唱时较难把握，歌词的理解较易，因此，怎样让这首歌成为一首朗朗上口的曲子，是本次活动需要攻克的重点。在组织学习这首歌曲前，我引导幼儿观看了位于教室内装饰画上的“小篱笆”。让幼儿直观感知这一事物，肯定程度上让他们融入自己的情感。紧接着，在歌词教授的环节，我带领幼儿一句一句的朗读歌词，结合他们丰富的想象力，让一句句美丽的歌词记熟在他们心间，在幼儿的跟读中，为幼儿添上生动的意境，因此，在接下来的旋律观赏中，幼儿不由自主的唱了起来，让活动顺当完成。在这次活动中，我运用了情境导入法，直观法，争论法和视听法，虽然本次活动幼儿乐观参加，但我认为在活动的预备阶段还可以更加充分，或者在活动结束后进行准时延长，整合入美术活动，请幼儿依据歌词绘画出围绕在自己家门口的小篱笆。

亮点：

1、图谱的运用，这是整个活动中最大的亮点。老师依据歌词所描述的情境设计了八幅小图，一幅图片就示意了一句歌词。活动中，老师没有直接出示图谱，而是依据幼儿的回答出示，再请幼儿为图谱整理位置，如此设计适合大班幼儿的年龄特点，使每个孩子都有主动探究的机会，发挥了孩子们的主动性，同时也使他们更深刻的理解记忆了歌词。

2、留意细节的处理。如：在突破活动难点时，老师没有让幼儿跟着一遍一遍的唱，而是将钢琴拟人话，让小伴侣通过听钢琴跳动的声音，和钢琴一起演唱。激发了幼儿学习的爱好。

不足：

1、在随音乐拍节奏时次数有些少，应让幼儿多感受几次。

2、活动结束前，应让幼儿跟着音乐边唱边用动作表现一下歌曲，加深对唱曲的理解。

幼儿园教学反思8

《月亮姐姐快下来》是四班级新教材的歌曲，三四拍，虽然歌曲只有'sol,do,re,sol四个音，但旋律朗朗上口，二声部又好听又好记，是一首特别便于识谱的二声部合唱歌曲。合唱对于我们四班级同学来说并不生疏，从三班级起，我就发觉新教材中的二声部相对于以往旧教材的合唱歌曲好上手教，虽然有难度，但还是硬着头皮教了下来，总的感觉，轮唱与伴唱好教一些，像《绿叶》这种纯二声部音程旋律就难了(由于同学不喜爱识谱，且学得不系统，音程很难把握)。而这首歌识谱相对简洁点，而且二声部与一声部形成了轮唱的感觉，只有最终一句稍有不同，同学通过练习还是可以学会的。

第一节课我只是从旋律上让同学分析乐谱，了解一二声部的不同，从而学习并把握二声部合唱，但中间费了不少口舌，由于同学对于乐句间微小的变化还是会混淆。其次节课我就转变了策略，从识谱学期，先熟悉这四个音，然后再让同学去识谱，虽然同学使得也挺费劲的，但后面就越学越轻松了，二声部合唱也较第一节课学得顺当一点，由于同学更了解旋律的微小变化了，但我始终困惑的就是什么时候同学识谱就像做数学题一样就好了。这是一个幻想吗?但有总比没有好!

幼儿园教学反思9

时间飞逝。我从事幼儿教育已经两年多了。在领导和老师的关心下，通过自己的努力，我进步了许多。

首先，我对幼儿思想教育有了新的熟悉。

在进入幼儿园之前，我心目中的幼儿园是老师带领孩子们玩嬉戏、学习简洁学问的地方。但当我真正开头实践这项工作时，我对它有了进一步的了解。〔1002〕〔1000〕幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基本阶段和人才成长的奠基阶段。幼儿园的工作是贯彻保育与教育相结合的原则，对儿童进行身体、智力、道德和审美教育，促进儿童身心和谐进展。这不仅是国家对幼儿园教育的要求，也是全部幼儿园的动身点和归宿。通过这项任务，在活动中制定了不同的目标，极大地丰富和满意了儿童的身心需求，真正让儿童在活动中欢乐进展！

二、在我的工作中，我喜爱这个行业。

在我的工作中，我遇到了一群可爱的孩子，他们每天嘴里总是说个不停，这让我爱上了这个行业。这不仅是他们的可爱，而且还夹杂着浓郁的人文气息！班上有一个孩子。有一次他感冒了，坚持要到户外去。他出门时开头流鼻涕。我帮他弄到纸。他说天气很冷，我暖和了他的手。户外活动结束后，大家一起回到活动室。我想坐下。他的眼睛处处找椅子。这时，他把小椅子放在我旁边。我看着他，笑了。他的大眼睛向我眨着眼睛，对孩子们身上发生的小事情微笑着，但这让我深深地感受到了“人性”，一种深情。让我在关怀别人的同时也被关怀。多幸福啊！我们为什么不努力工作呢？幼儿园的生活总是令人难忘的：孩子们的纯真和纯朴经常召唤着我们完善的童心，让我们用这颗心去了解他们，走进他们的世界。我们真诚的理解和支持呼吁并爱护他们珍贵的童心，让他们在人生道路上迈出坚实的第一步。让我们把心与孩子们连在一起，让幼儿园的小世界布满童心世界的真、善、美！

三、让我在实际工作中成长。

第一个“测试”他刚工作不久就来了。虽然只有公园里的老师参与，但对于一个“新手”来说会很紧急。这门课不是很胜利。经过领导的细心指导和反思，发觉原有班级存在许多漏洞。在其次节课上，我留意了课前的铺垫工作，效果好多了。反思第一次失败的缘由并吸取教训。在其次次和第三次活动中，我一点一点地克服了它，每次效果都更好。就这样，在实际工作中，我长大了！

经过两年多的培训，我在组织教育活动时做了必要的改进。通过在园区的商业学习，我也增加了许多理论学问。在观看课上，我也学到了许多阅历。回想起来，与我第一次来到幼儿园时相比，它的确进步了许多。我应当感谢幼儿园给了我在这个大型联合小组学习的机会，也感谢同龄人的细心关心，这样我才能快速“成长”。

教育是一门博大精深的学问，没有明确的学习方法。面对很多雪花和互联网带来的丰富信息和阅历，我们必需把握一件事：让孩子真正在欢乐中学习和进展。

你很兴奋。我很兴奋。我应当为你付出更多。

幼儿园教学反思10

本次活动我上内容是《按一种特征分类》。上完课后，老师同学们都对我的这次活动提出了一些问题，而我自己通过回看上课视频也发觉了不少的问题，以下是我对这次教学活动的反思：

1、严峻超时。小班的上课时间一般在15分钟左右，而我本次活动的时间却用了半个小时，比规定时间多出了一半。而导致超时的缘由有两点：导入部分的手指嬉戏做了太久，有也许6分多钟；二是教具预备得不够完善，用双面胶把水果贴在纸上面之后是特别难撕下来的，我们大部分的时间主要耗在了撕水果上面；三是我事前没有给幼儿一个示范让幼儿把水果贴在哪里，导致了很多幼儿始终在上面拿着水果的图片在没有胶的地方始终拍。

2、课堂秩序比较混乱。由于叫幼儿上来撕水果时没有讲明要按秩序上来，导致幼儿是一窝蜂上来的，所以造成了一个比较混乱的场面。

3、没有把情境完全贯穿始终。活动中我设置了一个情境是小象的水果店，我是要仿照小象的声音来给幼儿讲的，但是由于到后来过于兴奋了，就把小象的声音给忘了，用回了我自己的声音。

4、与幼儿的熟识度不够。由于我们当天来得比较晚，所以我们一来到幼儿园就开头上课，还没有来得及跟他们熟识。对于大多数幼儿来说他们对生人是比较害怕的，所以当我在组织活动时，很多幼儿并没有很好的协作我的活动。

5、没有留意到幼儿们需要休息。当教室里的活动结束后我就带着幼儿出到室外准备和他们一起玩嬉戏了，而没有考虑到幼儿已经上了这么长时间的课了，他们已经很疲惫了。还好当时张园长在我旁边提示我。这对我以后的教学活动也是次教训。

6、没有留意到幼儿的已有阅历。比如我的水果中有一样水果是桃子，或许是幼儿对桃子并不多见，也或许是我的图片上的桃子画得不够形象，许多幼儿并不认得这是桃子。

7、没有考虑到该年龄层幼儿生理进展的特点。我们教的班级虽然是小班，但是他比正常小班幼儿的年龄阶段要小半年，所以我们的幼儿是偏小的，生理进展上是与平常我们所接触的小班的幼儿是不同的。这个年龄层的幼儿手指发育得还不是很好，所以在玩手指嬉戏的时候有些幼儿的手指是无法完成的。

8、没有很好的启发幼儿思索。这次活动我并没有完全的根据我写的教案来上，漏了一个很重要的启发幼儿思索的环节，就是让幼儿思索这些水果除了根据种类、颜色分还可以怎么分。

9、没有很好的顾到全班幼儿，课堂上比较依靠乐观的幼儿。班上有几个比较活跃的幼儿，而我每次提问都是让几个幼儿来回答，从而忽视了那些比较文雅的幼儿。

这是我一次特别珍贵的上课机会，为此我也做了许多预备，虽然仍旧存在着不少问题，但是我从中也收获了许多，给我将来的教学进展指明白前进的道路。

幼儿园教学反思11

新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素养的早期培育。因此我们的科学教育应使孩子的探究更专注，更富有热忱；孩子们的思索更严谨而深刻；孩子们的学习更生动而有效；孩子们更喜爱科学，更情愿为此付出努力。

那么现状如何呢

一，目标定位模糊

幼儿对学问点的了解是一个操作感知的过程，能否说出学问点（科学原理），并不是活动的最终目标。而有的老师总是让幼儿说出活动的学问点，假如幼儿回答不出，就认为活动目标没有达到。例如：让幼儿了解水的浮力现象，活动结束时，老师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底，有的浮在水面，面对这样的提问，幼儿不知如何回答。而事实上，幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮。

二，材料投入不妥

材料的投入是否恰当，关系到能否调动幼儿参与科学活动的学习动机和爱好，而在实际工作中，有时老师对材料的投入考虑不周。例如：老师在组织科学活动"变色的萝卜水"时，没有买到紫心萝卜，随便用芹菜来代替，使用的杯子也是半透亮     的。结果，试验过程中，芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显，幼儿很快就失去了试验爱好。

三，直接指导过多

老师应依据活动内容选择

活动的形式，在活动中以幼儿为主体，老师为主导。有的老师无论什么内容总习惯于集体教学，依据设计的环节带领幼儿一步一步地进行，让幼儿规法规矩，不许乱动。有些活动比较适合分组教学或区域活动，老师本应为幼儿供应足够的操作材料后，让幼儿尽情地玩一段时间。但某些老师直接指导过多，当幼儿在活动中消失错误或者产生不会的现象时，老师就迫不及待的示意幼儿，甚至直接告知结果，剥夺了幼儿自己探究的权利。

四，忽视活动过程

老师过于注意科学活动的结果，对科学活动的过程有所轻视。每次活动只要幼儿在活动中没有得出结果，老师就认为活动没有胜利，忽视了幼儿在

活动中的爱好和操作学习，以及其他力量的培育。

究其缘由，主要有以下几点：

1，老师没有把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和进展作预备上，老师在组织科学活动时，优先考虑的是学问的灌输，而不是情感态度的培育，没有把培育幼儿的自信念，主动性，制造性和责任感以及重视孩子探究学问的过程和方法放在首位，不允许幼儿在活动中消失和产生不会的现象，没有给幼儿足够的时间去发觉问题和得出结论。

2，老师专业科学学问欠缺

很多幼儿老师日常工作时间长，工作比较琐碎，涉及幼儿生活，学习的方方面面，很少主动的，有意识的猎取科学信息。因此，不具备把科学学问与幼儿教育新观念互化的力量，不能把科学学问变成简单被幼儿接纳的，感爱好的内容，因此对科学学问和科学教育技能知之较少打算了老师的指导水平，科学教育的内容和方法不是过分学校化就是常识教育的移位。

3，不能很好的营造幼儿学习科学的氛围。老师对幼儿敬重不够，不能自觉放下老师的架子，总是按自己的意识主宰幼儿，把老师的权威凌驾于幼儿之上，不能在心理上给幼儿供应自由的空间，使幼儿在心理上没有安全感，处于紧急焦虑状态，遏制了幼儿的思维。

4，老师不能把科学教育渗透在幼儿的一日活动中，只注意每天集中活动，教育目标的方案性强，敏捷性差，老师缺乏随机教育的组织力量。

幼儿改进科学活动的方法，主要有两方面：一方面教育要努力提高自身的科学素养，另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿进展为重。以我园为例，我园在对幼儿科学活动进行了深层次的反思以后，提出了几方面的要求，实行了一系列的措施，有效促进了幼儿的进展。

幼儿园教学反思12

这学期幼儿园每天中午都开头有“月亮姐姐讲故事”的活动，深受小伴侣们的宠爱。之前也有听一些老师讲过，感觉老师们的语气都很亲切，和小伴侣之间的互动也不错。始终担忧着自己，有点儿害怕。原来我是在13号的时候讲故事，可由于那天刚好要去体检，就没讲了，心里还偷乐着，哈，可以不用讲了吧。谁知，过了几天，让我来了个措手不及，要把故事补上，心里“咯噔”一下，我预备的两篇故事都好久没看了，这………

“到你讲故事了，快过来拉!”不一下子，电话就响了，我只好硬着头皮拿好书就直接上了，扫瞄了一下，还好对两篇故事的内容也许还有一些记得。“小伴侣们好，又到了月亮姐姐讲故事的时间了，今日的第一个事故是……”我努力着把故事讲好，特殊是在仿照不同小动物的角色时，都尽量表现出不同的声音，但变来变去都觉得似乎不是想要的效果，感觉差不多。还有在故事讲完后，之前是预备好问题要和小伴侣们一起互动的，但当故事结束以后，我遗忘了，缺少了这一环节。最终，两个故事都结束了，“月亮姐姐的故事讲完了，小伴侣们再见!”

结束后，我感觉对自己讲的这两个故事都不怎么满足，预备的也都不充分。之前一些老师讲的故事都很生动，她们肯定都是仔细看过，预备充分了才来给小伴侣们讲的。对于这个活动，不也是给自己一个很好的熬炼机会吗?但我这次却看轻了它。最不应当的是存在着的侥幸心理，以后再有什么活动我肯定不会再像这次一样，都是自己的责任，都应当把它做好才对。

幼儿园教学反思13

幼儿园中班体育《翻滚吧，柠檬珍宝》教学反思

一、仿照形象，引领把握动作要领。

单人滚环节，手脚伸直的动作要领与柠檬两头尖尖的形象特别贴近，于是我先请幼儿学一学柠檬两头尖尖的样子，幼儿很自然的将双手举高合拢双脚也并拢，仿照形象的方式使幼儿在潜移默化中把握了动作要领。在我这只“大柠檬”示范单人滚时，我将动作要领编入儿歌，一边滚一边念儿歌，以趣味的儿歌和直观而又形象的示范使幼儿清楚的理解了手脚伸直、肚子多用力的要领，在我的带动下，“小柠檬”们也迫不及待仿照着滚动起来。

二、合作探究，寻求运动好方法。

中班幼儿随着身心的进展，已有了与同伴交往的心理需求，正处于培育合作力量的关键期，而双人手拉手滚，正好为幼儿学习主动协作、协商解决问题供应了良好的平台。初次尝试拉手合作滚，幼儿遇到了不同的问题，于是在休息环节，我引导幼儿针对滚的过程中遇到的困难进行了争论和沟通，并重点对“一个快一个慢”这个幼儿普遍遇到的问题进行了小结。有了好方法，再次进行双人合作滚时，幼儿合作力量明显提高，合作滚的协调性大大提高了。之后的带球滚和带球滚山坡，都是对幼儿合作力量的进一步挑战，挑战的胜利也推动了幼儿更高合作意识与力量的进展。

三、难度递进，让挑战与欢乐并进。

趣味性的两人合作持球滚、带球滚山坡，将嬉戏不断推到了新的高点，面对新的挑战，幼儿没有退缩，都能以饱满的心情乐观的尝试，带球滚过小山坡需要幼儿运用更多的腰腹力气，发挥更强的合作性，因此这个环节成为了整个活动的高潮，通过前面几个环节的铺垫，幼儿在这次的挑战中通过自己与同伴的共同努力，都获得了胜利，真正体会到了胜利的欢乐与自信。幼儿在一次次的挑战自我、突破自我过程中，初步彰显了珍贵的运动精神，这是让我特别感到欣慰的。

整个活动结束，活动目标基本达成，重难点也通过示范、实践、沟通、争论、再实践的形式得到解决。幼儿在活动中始终保持对嬉戏的乐观性，勇于尝试和接受挑战，合作意识逐步增加。活动中也消失了一些问题，一些幼儿在轮番滚的时候，间隔距离较短，因而挤成了一团，虽然我加以了提示但效果不明显，活动结束经过反思，我觉得可以用吹哨的方式示意幼儿开头，以掌握幼儿间的间隔距离，保证幼儿活动的流畅性。

通过这次活动，我成长了不少，在不断地探究中有了许多自己的想法，并能够乐观尝试，对于幼儿体育活动的组织有了更深的领悟。

幼儿园教学反思14

语言小马过河教学反思

教学反思：

本课我把这一活动我把目标定位在：

1、使幼儿在故事中懂得遇事要多观看、多动脑筋、勇于尝试的道理。

2、利用各种方式，关心幼儿理解故事内容，知道水的深浅是相对的。

3、学习用完整、连贯的语言表述小马征询伴侣看法的过程，进展幼儿初步的比较分析力量与口头表达力量。

4、乐观学认常见的汉字：麦子、伯伯、孩子、深，浅。

5、感受与同伴合作的乐趣。

一、在实践中我基本上做到了：(1)、预备为目标服务，过程围绕目标绽开。(2)、遵循了《纲要》的精神，充分考虑幼儿的学习特点和认知规律。(3)、以语言活动为主，科学，社会，艺术活动有机联系，相互渗透，体现整合精神。(4)、敬重幼儿，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主动性，并能关注幼儿的语言差异，创设了一个让幼儿有机会说，想说，敢说，喜爱说的氛围。

二、活动过程中落实目标的反思

(一)老师引导、鼓舞不够

在生生互动这个环节，我让幼儿之间推选出一个代表叙述最好玩的故事时，幼儿表现出害怕，不主动，都想把这个任务推让给别人，就是被推选上去的幼儿也是硬着头皮去讲，叙述的时候也比较拘束，不敢大声的说，语速很快，平淡，情节的描述也