去年的树说课稿

去年的树说课稿

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话，本文叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里布满了悲伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话语言朴实平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中同学理解童话的内容并不难,但是童话所蕴含的深刻道理,童话所呈现的意境美,童话的语言特色,以及奇妙的幻想颜色,是同学理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：

全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。

基于教材的分析，我设计了以下教学目标：

教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。

教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情意。

1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得伴侣间诚信的珍贵。

二、说教法

我采纳了自读感悟、合作沟通的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采纳自由读和范读的方式，使同学在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，同学间相互评价，进而让同学体会小鸟的心情。把课文最终3个自然段作为同学重点感悟的段落，采纳的方法是让同学在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感全都。

三、说学法：

《新课标》中指出：“阅读教学是老师、同学、文本三者之间对话的过程”。同学与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。

读：自由读、找伴侣读、演读等多种方法，真正做到以读激情。

入：一种体验式的学习方式，我会让同学两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

四、说教学过程

依据以上分析，我把教学过程分为以下三步：

课文情节生动好玩，为儿童所宠爱。同学们想像力极其丰富，经常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据同学的这一心理特点，老师可以凭借角色效应，让同学担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。

（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。

《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导同学读出鸟儿和树的友情，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让同学回想一下自己的好伴侣，回忆一下有没有与好伴侣“难舍难分”的经受，然后带着这样的体验朗读。朗读时，同学自然而然地把“每天”一词重读，读出鸟儿和树每天相依相伴的深厚情意；把“肯定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚决的决心。

再如，指导朗读鸟儿在查找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出怜悯，小女孩的话要读出稚嫩等等。

通过这样的朗读指导，不但能让同学读好课文，还培育了他们对朗读的热忱、爱好、提高了他们的语感力量。让同学在朗读中体会到语言表达的朴实、精练、生动以及与人物共性的相符，品尝童话语言的独特性。

（二）、品尝想像，走进童话的奇妙意境。

在第一次阅读的基础上，我让同学再次研读课文，想象童话呈现给我们的美丽意境。

读第一部分时，让同学边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时间，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经受千辛万苦去查找树的哀痛情景埋下伏笔。描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿查找树的过程。教学中再次让同学想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？同学有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导同学想像小鸟一次次找不到好伴侣，一次次为好伴侣担忧的心情，这些想象让同学充分地体验到小鸟对友情和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，同学自然地把心情外化为声音，读得一次比一次着急，一次比一次悲伤。课文最终一部分，鸟儿和灯火告辞的情景，引导同学第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么?又会说些什么?让想像将同学带到一个独特的场景中去，同学仿佛身临其境，真实地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友情，使同学的情感产生共鸣。想像把同学带进童话的意境，而童话的奇妙意境让同学的情感得到升华。

（三）、呈现共性，理解童话的深刻道理。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的同学对文本有着不同的解读。在教学中，要敬重同学的独特体验，鼓舞同学大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

在前两个教学环节的基础上，同学会有许多自己的感受，在这里我会鼓舞同学把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学沟通。同学有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……同学的感受可以向老师反馈同学对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最终，老师也可以把自己的感受说给同学听，恰当地以自己的思想引领同学的情感。

（四）课后作业。

布置同学课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学沟通。

五、说课小结。