《搭石》生字教学课堂实录

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《搭石》生字教学课堂实录搭石是人们在过往没有架桥的溪流、河沟，或浅水枯河、泥泞路面等时用石块铺设的一种简易通道。所选石块一般为自然 呈方外形或平顶状，全部石块按等二尺距离摆放。不很平稳，走快才能保持平衡。也为一道风景。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡小路，也联结着乡亲们美妙的情感(石头型状方正，这样平稳)。下面是我为大家整理的《搭石》生字教学课堂实录5篇，盼望大家能有所收获!

《搭石》生字教学课堂实录1

一、激情导入

师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石，它们是那么一般、那么平凡，它们究竟具有怎样的魔力使刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进其次十一课《搭石》(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美妙的民情。(板书课题)

二、研读沟通

师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道漂亮的风景。那里的景美，人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。(同学自学探究，老师深化到同学中了解同学对课文理解的状况)

师：在刚才的学习过程中，老师发觉大家不但能自己仔细读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员沟通。现在，谁想说一说你的发觉和感受?

生：我找到的美是在课文的其次自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么?

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师：从哪可以看出来呢?

生：由于句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么焦急的事，只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么?生：我感觉这是一位很和善的老人。师：理由呢?

生：由于这位老人宁可自己先不赶路，也肯定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人特别和善。

阅读是对话的过程，当同学要把自己的体验沟通出来的时候，老师要仔细的倾听，并且从倾听中捕获信息，恰当地评论、点拨，引发同学深度地思索。

师：那请同学们看这两句话。(多媒体出示)

1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发觉哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话?(指名读)

师：能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?

生：第一句话更合适。师：为什么?

生：由于第一句话中，有无论，只要，肯定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗?生：这是由于老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书仔细，并且擅长思索的孩子。谁能再读一读描写老人仔细搭石的句子?(指名读)

师：你觉得他读得怎么样?

生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应当把那几个关联词语读得重一些。

师：哦?那你能为大家读一读吗?(生读)师：读得的确不错。

师：透过句子，我仿佛观察了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发觉搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么和善，多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读：上了点年岁的人，生齐读。

师：你还在课文中的哪些地方发觉并感受到了美?

生：我在课文的第三自然段发觉了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是自然 石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师：对，心中有他人也是一种美。谁还情愿说一说你找到的美?生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：从这句话中，你感受到了怎样的美?

生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。由于这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必需是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步伐也不能出差错，这样才能协作默契。

师：对，这是一种和谐的美。(板书：和谐)从这句话中，你还有别的发觉吗?

生：从这句话中，我感受到了声音美。师：声音美?声音美在哪?生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师：你能仿照一下过搭石的声音吗?(同学仿照)

师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。(同学再次仿照)

师：踏踏的声音，真象一个个欢乐的音符，谱出了家乡一首首悦耳的歌谣。师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?

生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。(播放音乐，师读句子)

师：谁情愿把你脑海中出现的画面说给大家听?

生：我的脑海中出现出一个漂亮的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

师：谁情愿把大家带到那美妙的画面中?(指名读)师：你读得太美了。谁还情愿试一试?

师：同学们仿佛已经沉醉其中了。你还在课文中的哪些地方发觉了美?生：我在课文的第四自然段发觉了美。常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师：对，美还体现在相互谦让中。(板书“谦让”)

生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都特别友善。

这个环节仍旧是研读沟通阶段，还是让同学自己来查找美、发觉美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。同学用自己的眼睛来发觉，用自己的心去体验，每个同学的发言都洋溢着自己的共性。

师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美?

生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：这句话中有一个成语，谁找到了?生：理所当然

师：理所当然?说一说这个词是什么意思?生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢?生：指年轻人背老人过河。师：那你怎么理解这句话?生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就肯定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

师：在一个村庄，假如人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢?

生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时相互谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。

师：课文中没有写到的事情呢?想象一下。

生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石确定是理所当然的事。生：谁家遇到什么困难了，大家一起关心她，也应当是理所当然的事。生：即使俩个人之间发生了一些冲突，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。

“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，是驾驭教材抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要留意用好这个词。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让同学体验到人性的善美，使同学的情感再次得到升华。

师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?(多媒体出示)

生：我看到了一行人协调有序过搭石生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石生：我看到了两人相遇过搭石时相互礼让

师：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。(师引读，生齐读第五自然段)要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。

三、拓展延长

师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，感谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要留意自己的身体啊!(多媒体出示)

搭石对老人说

(老爷爷，感谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要留意自己的身体啊!

)

搭石对年轻人说(

)搭石对大家说(

)生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，感谢你们!

生：搭石对大家说，你们这些人悄悄无闻，无私奉献的精神真值得我学习!这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，假如赐予它的生命，更能激发同学的阅读爱好，同学也可以从另一个角度去理解、去发觉、去表达。把搭石给予人的思维，这个搭石也就成了同学代言者，同学可以借助搭石来表达自己的情感，同学的体验得到充分地释放。

师：同学们说的真好。是啊，就是由于家乡人具有了(指板书)和善，无私，尊老，谦让等这些美妙的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美妙的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中处处布满了美。同学们，在我们的身边，你还发觉了哪些美呢?

生：美是妈妈的微笑生：美是乘公交车时人们按挨次排队上车生：美是遵守学校的各项纪律生：美是在汽车上给老人让座生：美是献给老师的一杯热茶

生：美是和同学闹冲突后彼此握手相视一笑的那一瞬间生：美是老师的微笑

师：(笑)那你觉得老师现在美吗?生：美。

师：是的，美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美其实就隐藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!

这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与沟通，同学对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起同学对人生的熟悉，学语文很重要的一个理念也要学做人。要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。

师：短暂的四非常钟就要结束了。最终，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美妙的民情吧!

同学们踏着搭石离开教室。(配乐《爱》)

《搭石》生字教学课堂实录2

设计说明

《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读要有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人相互谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导同学快速读文，完成练习。老师采纳“探究、实践、体验”的学习方式，以查找“美”作为这节课的主线，引导同学自主阅读、小组沟通，体会字里行间的人性美，同时引导同学体会快速阅读的方法，培育同学捕获信息，解决问题的力量。

课前预备

老师预备：

1.制作重点语句的课件。

2.搜集刘章的资料，预备歌曲《让世界布满爱》的视频。

同学预备：生字、词语卡片。

课时支配：2课时。

教学过程

一、情境导入，激发爱好

1.出示一节小诗：

家乡是大真大美，

家乡是大音大象，

家乡的每一块石头，

也像明珠闪光!

2.自由读，指名读。

3.引导同学发觉：在心里，家乡是怎样的?(同学自由说)

4.小结：同学们真会思索，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对，这首小诗的是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农夫诗人”，由于他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为家乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。

5.齐读课题。

设计意图：新课伊始，创设情境，激发同学情感，把同学带入课堂氛围中，介绍，为进一步学习课文做好情感铺垫。

二、借助导读，明确方法

1.过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。

(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?

(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，登记所用的时间;二是给我们提出了建议，告知我们怎样去快速读文。

2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。

3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生沟通：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)

(1)生沟通阅读体会。

预设：

A.我就是根据导读去读的，始终读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，连续往下读了。

B.我也是这样，始终读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特殊生硬，但我没有回读。我始终往下读，读着读着，对这句话似乎有一些理解了。

(2)小结：从同学们的沟通中，可以知道，大家已经领悟了快速阅读的方法。就是集中留意力去读，临时放下不理解的地方。由于这些都不影响我们读懂文章的大致内容。

设计意图：充分利用课前导读的功能，使同学明白怎样去快速阅读，训练同学快速读文的力量。用记录阅读时间的方式，能够激发同学的阅读爱好。

三、初读课文，整体感知

1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习状况。

课件出示：

汛间谴惰衡协绰

(1)检测同学对多音字“间”的把握状况，指导同学读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。

(2)同学齐读会认字，说说哪个字简单读错。

(3)引导同学在小组内相互检测学习效果，考一考会认字的读音。

2.理解词语。

(1)出示：

山洪暴发溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?

预设：

A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)

B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛)

(2)出示：

汛期间隔联结平衡懒散平稳俗语

①指名读。

②谁能说说“联结”的意思?指导同学用找近义词的方法来理解词义。

(3)出示：清波漾漾脱鞋挽裤协调有序人影绰绰理所当然

①指名读。

②说说自己能够理解的词语。

3.指导同学读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。

句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满足了才肯离去。

句子二：假如有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。

句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

设计意图：本教学环节的内容基本上是依据预学案的学习要求来设计的，这也是对同学预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。

四、再读课文，理清文路

1.用较快的速度再次阅读课文。思索：每个自然段讲了什么内容?

2.组织同学沟通。边说边引导同学读课文中相关的内容。

3.试着用小标题概括各部分内容。

话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。

设计意图：把学习的主动权交给同学。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于同学抓住课文的主要内容，为下面深化学习课文打下基础。

五、细读课文，感悟美妙心灵

1.过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。

2.沟通：

(1)出示句子。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

(2)指名读句子。

看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。

(3)体会搭石的重要。

这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么?老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了很多很多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文，关心老师解答这个问题吗?

预设：

A.“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

通过师生沟通理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，由于受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位简单上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗?

人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的缘由吗?

B.“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤”，很不便利，所以要摆搭石。

请你把不便利的感受加进句子里，读一读。

师生对话，体会搭石的作用：

山洪过后，人们出工要——(生：脱鞋挽裤)可通过表演来理解“麻烦”。

收工要——(生：脱鞋挽裤)

赶集要——(生：脱鞋挽裤)

访友也要——(生：脱鞋挽裤)

来来去去都要——(生：脱鞋挽裤)

这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦!

一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——(生：没法通过这条小溪了。)所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。

人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的缘由吗?

C.“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，假如没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不便利了。

是啊，搭石成了家乡不行缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

(4)感受人们的专心。

是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，关心老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么?

(5)小结：每年，人们都要自觉、专心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美妙的心灵。

设计意图：引导同学去发觉、感受文中看得见的详细的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石悄悄无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。

六、指导写字

1.出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒?(挽、惰、衡、隔)

2.课件播放生字书写动漫，同学观看。

3.老师范写，同学学写。

重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要仔细观看部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。

4.评价书写：先小组互评，再全班评价。

设计意图：《语文课程标准》指出：每个学段都要指导同学写英雄字。要求同学写字姿态正确，指导同学把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在老师指导下随堂练习，做到每天练，在日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。所以课堂上肯定要支配适当的时间进行写字教学，留意对写字质量的评价和反馈。

七、小结本课，引出话题

这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美妙的心灵。为什么刘章深情地说——搭石，构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下节课连续学习。

设计意图：出示下节课需要讨论的话题，让同学带着问题走出课堂，既能延长学习爱好，又能把同学的学习活动引向课外。他们会在课后思索下节课将要讨论的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。

一、回顾课文，导入新课

1.听写词语，同学相互纠错。

2.指名朗读全文，同学回顾课文内容，思索：搭石给你留下了怎样的印象?(板书：景美)

3.导入：这节课我们连续学习《搭石》，再次走进的家乡。

设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。

二、精读课文，体会意境

过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。让我们认真读课文，专心发觉美。

(一)指导同学默读第2～4自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美妙的情感，并与学习伙伴沟通。

(二)依据同学的沟通状况，敏捷进行两个板块的学习。

1.预设板块一：

出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。

(1)指名朗读，读出美感。

(2)理解“协调有序”。

①引导同学质疑：这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

②创设情境，小组合作读：

写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信念走好?好，从这儿开头。

(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像——(生：轻快的音乐)。

可边表演边朗读或绽开想象来理解。

(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!(没有)

(5)小结：对!动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇!再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢?

(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?[课件出示：a.宽绰。b.(体态)优美。]

B.词语“绰绰有余”是什么意思?

②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

(7)美读佳句，背诵积累。

①过渡：是的，这既像一幅漂亮的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读)

②全班配乐朗读。

2.预设板块二：

(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满足了才肯离去。

①指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动?(无论、只要、肯定、直到)

②理解“踏”。

A.你们觉得这是怎样的踏?

B.指导朗读。是啊!正是这当心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的和善，你能把老人的形象读出来吗?

③体会淳朴民风，丰满人物形象。

A.老人这样为他人着想，如此和善，你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?像你们这样大的孩子呢?(更换主语，引读句子，例：行色匆忙的中年人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。)这真是——淳朴民风，代代相传哪!

B.小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美妙心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美妙心灵呢?(板书：奉献美)

(2)出示：假如有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

①指名朗读。

②引导同学质疑：你从这段话中感受到了什么?

③指导朗读：是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、和善、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家。

④引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景：

假如有两个人——

假如遇上老人来走搭石——

⑤此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，假如你当时正站在岸边，你预备用怎样的语言来赞美他们呢?(生沟通)

看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事?

(3)先扶后放，写话训练。

①好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许很多多美妙的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢?请把你想到的情景写下来。

②生写话，稍后沟通。

设计意图：让同学体会细节描写和用词的精妙，训练同学理解语言文字的力量。通过朗读、理解词语等方式引导同学与文本直接对话，从中发觉美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。

三、总结全文，升华内涵

1.一排排平凡的搭石是家乡的一道漂亮风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!所以在最终一个自然段发出这样的感叹——齐读最终一个自然段。

2.透过这一排排搭石，你感受到了什么?

预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……

3.导学：在刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中处处布满美。同学们，在我们的身边，你还发觉了哪些美呢?

4.同学畅谈生活中的美。引导同学说说生活中见到或听到的好人好事。

设计意图：引导同学深化体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过查找身边的美的活动，使同学发觉身边的美，激发他们的人性美。让同学从对文本的理解，拓展到生活中，通过沟通，培育同学留心观看身边事物的习惯，发觉美，制造美。

四、学习写法，课外拓展

1.过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么一般。但没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅由于认真观看生活，还由于擅长捕获生活中平凡而精彩的事物。

2.进行写作方法方面的指导。

3.美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美其实就隐藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!

设计意图：学习“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的力量。

板书设计

教学反思

一、以“查找美”统领全文。

这篇课文并不浅显难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为同学的共性化阅读供应了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”绽开沟通和争论。由于课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的详细的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。

二、以“观赏美”感知全文。

同学在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

三、以“发觉美”延长课文。

美处处都有，只要我们有一双擅于发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。文中“我搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。在本节课即将结束时，我让同学回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发觉其中的美并想到与它相关的人或事。让同学联系生活去发觉美，表达美，既是对课文的延长，又是对同学观看力量、想象力量、表达力量的训练，一举多得，何乐而不为呢?

《搭石》生字教学课堂实录3

教学目标：

1.以随文识字为主要方式熟悉本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。

3.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

教学难点：

体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

一、启发谈话，揭示课题。

1、师：(出示情境图)同学们看——这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪。但每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。

2、师板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石。

师：请同学们翻开课本103页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

师：刚才同学们读课文很仔细，你知道了什么是搭石了吗?谁用课文中的句子来说说。

(出示课件)

师：强调“间隔”的“间”的读音。假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

——每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。

暴是本课的生字，伸出手指和老师一起写一写这个字，(师板书暴字)

师：暴上下结构，上面是个

生：日

师：要把他写得

生：扁一点儿

师：下边的其次横要比第一横长，一撇一捺要写的长一点，最下边不能写成水字，留意笔顺竖钩、点、提、撇、点。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写美丽，有同学写字姿态特别得好，坐得特别地端正。写完以后同桌之间可以相互看看，评价一下，取长补短嘛。

师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需

生1：脱鞋挽裤

师：人们收工就必需——

生2：脱鞋挽裤

师：人们赶集就必需——

生3：脱鞋挽裤

师：人们访友就必需——

生4：脱鞋挽裤。

师：一句话，人们来来往往都必需——

生齐：脱鞋挽裤

师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?(不便利、麻烦)

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(便利、美)

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的其次自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

——搭石，构成了家乡的一道风景。

(师板书)

三、围绕风景，自主寻美。

师：想不想一起去观赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家悄悄地默读2、3、4自然段，用波浪线划出家乡的人们摆搭石，走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划，2分钟左右)

四、深化体会，品尝搭石。

1、师：我看到许多语句上划上了漂亮的波浪线，咱们来沟通、沟通。

2、同学汇报：

——“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

3、(课件出示语段)你找的是这幅画面.这有个多音字，一行人，齐读三遍，强调行字的读音。这还有几个词语，谁来读一读?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”)生读词

4、你从哪些词语中体会到这幅画面的美呢?

——“协调有序”

(1)怎样的动作才是协调有序的呢?

(引导同学联系下文理解)

(2)指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中，和老师合作着读一读这段话。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——

生：抬起脚来

师：后面的——

生：紧跟上去

师：踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们连续走在搭石上，男同学走前面，女同学走后面。

师：前面的——

男生：抬起脚来

师：后面的——

女生：紧跟上去

(速度渐快，引读三遍)

师：没人指挥走得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序

5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美。

师：“绰”是生字，绰在这个词中是舒缓、优美的意思，想一想，“人影绰绰”是什么意思?

师：不错，人影绰绰就是人许多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

(出示画面)请同学看图描述。

师：听你们这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样。

师：真美!这既像是一幅漂亮的画，又像是一首清丽的小诗，你们看(播放课件)

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。指生读。

师：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)——(一道风景)

生：一道风景

6、一行人走搭石是漂亮的风景，假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

——“假如有两个人面对面……”(生读段落，师出示语句)

请两位同学上台表演。

透过他们的表演你感受到了什么?(谦让)。你看出了文字里蕴含的美。

师：这种谦让的美也构成了家乡的一道风景。

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

——假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：哪个词语打动了你?

——“理所当然”，“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?(一男生上台)

师：请你做做“伏”的动作

(男生深深地弯下身子)

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒适服、安平安全地过小溪了。

师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?为什么?(引导同学讲“理所当然”)

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?为什么?(引导同学谈“理所当然”)

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经——伏下身子背其他的老人

师：由于——

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也肯定会有——年轻人伏下身子背他

师：由于——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么?

生：尊老敬老

师：他们的这份美妙情感也是构成了(指板书)——

生：家乡的一道风景

绽开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。”说一句话。

师：这么多的假如也构成了家乡的一道风景。所以才由衷的赞美，齐读最终一段。

五、总结。

或许有一天，这里会架上桥、通上路，或许有一天，搭石在家乡会永久地消逝了，但是家乡的人们走搭石的美，会永久地留在我们每一个人的心中。

六、课外延长，布置小练笔。

在我们的生活中美是无处不在的，只要我们专心去感受，你会发觉美就隐藏在我们身边的每一件平凡小事中。

老师出示收集的美的图片，美就在身边，美是妈妈千万次的唠叨;美就在身边，美是_______________。同学们沟通身边的美。

课下让我们拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧。

七、板书

搭石

暴

构成了家乡的一道风景

《搭石》生字教学课堂实录4

教学目标：

1、熟悉7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，把握多音字“间”，读准“间隔、懒散、俗语、理所当然”等词语。

2、速读课文，发觉美、观赏美，感受乡亲们美妙的情感、纯朴的民风，体会乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神和难忘的乡情。(重点)

3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。(难点)

教学预备：

拍摄搭石图片，制作多媒体课件。

教学流程：

一、渲染情境，揭开文本之面纱。

(出示课件)师：我们看这个漂亮的地方，那连绵起伏的山峦，那郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而过的小溪，特别漂亮。可是每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而漂亮的搭石。看老师写课题(板书课题：搭石)，齐读课题。

二、初读文本，相约便民之搭石。

1、自由阅读课文，要求：留意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。

2、组织沟通。

(1)师：同学们读书都特别仔细，知道什么是搭石了吗?谁用文中的句子来说说?(请一生说)你找得很精确     。

(2)师质疑：假如没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢?谁还能用文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是个生字，什么意思呢?(生：卷起来的意思。)那脱鞋挽裤呢?(生：脱掉鞋子卷起裤子。)

师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们来来往往都必需——脱鞋挽裤。

师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么?

预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不便利。

生：我认为会很辛苦。

生：还会很麻烦。(师评价：都有自己的体会)

师：假如没有搭石，人们过小溪很不便利，甚至会感觉辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。

师：了解什么是搭石后，读了课文后，搭石又留给了你什么样的印象?(预设生：我觉得有了搭石，人们过小溪就很便利了)

三、细读文本，观赏漂亮之风景。

1、出示搭石的图片，师：搭石——一般的石头——成为一道风景(赐予很高的评价)这么不起眼的石头，也会是一道风景吗?就让我们跟随的脚步去发觉、观赏搭石的美吧!

2、默读其次至五自然段，找出文中写风景美的句子，画下来，多读几遍。

3、指名读自己画出的句子。

师：同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来观赏一下走搭石的美吧!请看大屏幕;

(1)大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(2)自由读，说说自己的感受。

(3)发出的踏踏的声音像什么?(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!(播放音乐齐读。)这奇妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?你还听到了什么声音?引导同学绽开联想。(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么奇妙的音乐呀!让我们带着这样的感受，美美地来读一读。

(4)文中除了能听到音乐，还能看到什么?(清波漾漾，人影绰绰)，“漾”在字典中有两个义项，在文中应当选第几项?“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示)，在文中是什么意思?明白了词语的意思，谁来读一读这两个词。

(5)这哪里是在观赏一幅漂亮的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗!看大屏幕齐读。

总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景?(漂亮的，美丽的，美丽的……)指名板书：漂亮。

过渡：一行人走搭石是一道漂亮的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢?

四、演绎文本，感受纯朴之民风。

重点句子：

1.常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

读了这句话你感受到了什么?(谦让)这对于他们来说可能是一件特别平常的事。可对我们来说，做起来是多么不简单呀!你们会怎么去读呢?(指名读)

2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

(1)“伏下”是什么意思?从这里你又感受到了什么?(板书：尊老)

(2)请两名同学上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。

师：你在背人的过程中有什么详细感受?

背人者：背着人，我觉得有种责任感。虽然身上很沉，但是心里却特别欢乐。

师：在他背上你的心情是什么样的?

被背者：在他背上，我感到特别踏实，心里布满感谢。

师：说得多好哇!年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的关心后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么?这是家乡的一处民风。板书：一处民风。

(3)假如遇到的是一位残疾人，家乡的年轻人又会怎么做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年轻人总要________________。

师：家乡的年轻人又是跟谁学的呢?(老人、父母)文中也有一段话是写老人的，谁来读一读?

大屏幕出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。”

(4)从这句话中你体会到了什么?(老人的负责)又是通过哪些词语来描写老人的?(无论、只要、肯定、直到、才)

(5)假如你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做?你需要人们感谢吗?为什么?(理所当然)这种以老带小，以老传小，以学校老渐渐形成了一种传统，形成了家乡一处独特的、纯朴的民风，请同学板书：纯朴。

过渡：我在阅读课文时不仅观赏到了漂亮的风景，感受到了纯朴的民风，还模糊感觉到想表达些什么?

五、齐读文本，感悟难忘之乡情。

1.齐读最终一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。

2.从这一段中你体会到了什么?(板书：搭石悄悄无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)

3.仅仅是在表达对搭石的赞美吗?(同时还表达了对家乡纯朴民风的憧憬，对家乡的一份思念。这份思念就叫乡情)板书：一份乡情。

4.时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情?(难忘)

5.在这不起眼的搭石中发觉了美，同学们请说一说自己在生活中发觉的美。(老师点评)请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。

小结：今日我和大家一起观赏了刘章家乡的这道漂亮的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，盼望你们在学校老师的关心下踏出你们的亮丽人生。

板书设计

搭石

悄悄无闻无私奉献任劳任怨(漂亮)

一处民风，一份乡情(尊老)

《搭石》生字教学课堂实录5

揭题导入2分钟

师：同学们，今日呀，老师带领大家去旅游，一起到刘章爷爷的家乡看一看，那里山清水秀鸟语花香，风景美得不得了!最有特色的还要数那里的——搭石。(随机板书课题)咱们一起来读一读这个题目吧!(齐读课题)师：看到这个题目，你的头脑中消失了什么问题?

师：看来啊，同学们的问题还真不少，下面就带着你的问题去读一读课文吧。初读感知7分钟

1、师：用你喜爱的方式去读课文，留意读准字音，遇到不好读的词语或句子多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺，开头吧!(自由读课文)(老师轻轻的提示同学留意坐姿，并在巡查过程中关心同学解决相应问题。)

2、沟通字词

师：刚才同学们读的可真仔细，接下来老师考考你们，看屏幕上的字词伴侣，你都熟悉他们么?

师：哟，声音可真嘹亮，那老师可就抽查一下了!

师：(指明某一行)来，这一行的同学起来读一读，开火车的方式行不行?师：那好，开头吧。(课件出示)

师：读的真好，同学们都来看一看这些词语，有没有想提示大家的?

3、把握课文内容

师：看来同学们的字词已经把握的很好了，下面老师再来考考你：通过读课文，你有什么收获?

师：你已经找出来了啊，快给大家读一读吧!

师：原来这就是搭石啊!从“平整方正的石头、二尺左右的间隔、横着摆上一排”这些地方你体会到了什么?人们是怎样对待搭石这件事的?师：是啊，多么认真啊!请你们拿起你的笔在课文的旁边找一个空白的地方写上刚刚我们体会到的认真。

师：同学们，刚刚我们的做法就叫做“批注”，你学会了批注了么?师：不能说大话啊，一会儿老师就考考你，看你究竟会没会。再读体悟27分钟

1、师：同学们刚刚啊，我们使用课文里的话来说什么是搭石，下面你结合插图用你自