多媒体教学模式的思考与浅析

第页共页多媒体教学形式的考虑与浅析多媒体教学形式的考虑与浅析随着计算机技术和信息技术的飞速开展，多媒体技术在现代教学中起着越来越重要的作用。运用多媒体教学已成为广阔老师改革教学方法、改良教学手段、改善教材形式和课堂教学构造的重要途径。因此，加强对多媒体教学研究和探究，不断进步运用多媒体教学的程度，必将对教学工作的各个环节产生深远的影响，给教学改革带来新的思路和开展。1多媒体教学对现代教学的影响1.1改变了教学信息的呈现方式，进步学生的学习效果：传统的教学形式中，教学信息主要通过声音、文字、静态画面等媒体形式呈现，并通过教材和老师口述、板书、幻灯投影等方式传输给学生，通过上述方式传输的教学信息往往是静态的、抽象的，在一定程度上降低了学生的学习兴趣和学习效果。运用多媒体教学形式呈现和传递教学信息最大特点是能综合运用声音、图像、视频、动画等手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，使抽象的问题以生动、形象、直观的形式表现出来，形成视觉、听觉刺激，激发形象思维，进步学生正确观察、理解事物及其互相关系的才能，使学生效果得到本质性的进步。1.2改变了教学信息的组织构造，进步学生的学习效率：教学信息的组织构造有线性构造、分支构造和网状构造等多种形式，不同构造的教学效率存在很大差异。传统的文字教材、录音教材、录像教材等，其构造都是线性的和有序的，即按照章、节、目的顺序依次进展。传统线性的信息组织构造在一定程度上限制了学生自由联想的发挥。与传统信息组织构造不同，多媒体教学形式的信息组织不仅更灵敏，而且具有智能化特点，与人的思维具有更好的相容性。因此，学生在多媒体教学环境中学习，更能发挥其认识才能，加快获取知识的速度，进步获取知识的才能和学习效率。1.3改变了学生的学习方式，有助于强化学生的主体意识：在传统的教学形式中，教学过程往往呈现为一种单向化流程；老师是知识的传播者，学生承受的主要是来自老师的信息。多年来一直习惯于教学双方直接接触的教学方式，老师个性化的语言、动作及其形式的教学气氛很大程度上决定了教学的效益，使学生在学习中难免处于被动状态。多媒体技术在教学上的介入，调节了教与学之间的关系，使教学过程中老师个人因素所占比重下降。面对生动形象的文字、画面、音响及交互式的学习环境，学生以往心理上的'被动感和被支配感有所减弱，代之以更科学、更富有于理性的教育气氛，这无疑有助于确立学生的主体意识。同时，由于多媒体教学形式具有很强的交互性，它可以为学习者提供多种不同的选择，从而改变了传统教学形式中学生被动参与的情况，使学生可以以感兴趣的方式积极地参与教学过程，真正表达了学生认知主体的地位。1.4改变了传统的教学方式，使老师的主导作用更加切入教学过程内核：在传统教学形式中，老师是知识的传播者，是教学过程的支配者和控制者。在多媒体教学形式中，随着各种交互式教学软件、大容量百科全书光盘、计算机网络系统的应用，学生可以通过自主学习方式，从更广阔的途径获取信息，这对老师主导作用提出了更高的要求、赋予了新的含义。首先，多媒体网络教学中，老师作为教学设计者和指导者的角色更加突出。老师的主要作用不再是直接向学生提供信息，而是通过研究教学内容、设计教学过程、选择教学方式和手段甚至亲手制作教学软件等，为学生提供必要的学习条件和进展学习指导；其次，多媒体网络教学涉及的因素多而复杂，老师作为这部“交响乐”的总指挥，他的作用不在于其本身作不教学资，而在于合理调动、组织各种教学资，使其发挥各自优势，到达最优化的教学目的。1.5改善了老师的劳动条件，使老师的工作效率大大进步：在传统教学形式中，“黑板+粉笔+教鞭”的授课方式对老师来讲是一项艰辛而复杂的劳动，查阅资料、编写教案、设计板书和制作幻灯片等教学准备活动在很多情况下具有重复性，需要消耗老师大量的时间和精力。计算机尤其是多媒体和网络技术运用于教学，可以大大进步老师的劳动效率。首先，由于计算机处理信息具有容量大、速度快、准确性高等优势，尤其是和多媒体、网络技术相结合，可以使信息的检索更加方便、快捷，从而为老师提供了极大的便利；其次，运用计算机编写教案、运用多媒体技术设计和制作课件，方便快捷，可大大减少因重复劳动所消耗的时间和精力，到达事半功倍的效果。1.6改变了课堂教学一统天下的场面，使因材施教得以真正表达：因材施教是施行教学的重要原那么之一，然而用传统教学形式进展教学很难真正实现因材施教。多媒体支持交互性和以学习者为中心的教学方式，它把传统的电教所具备的视听合一功能和计算机的交互功能有机地结合在一起，产生一种全新的、图文并茂的人机交互环境。在多媒体计算机的交互学习环境中，学生具有一定的决策权利，他们根据自己的学习需要和才能状况决定学习的内容及其顺序、时间、方式等，这相当于为每一位学生装备了一名“老师”。这对于知识程度、特长和理解才能都不同的学生来说，具有特殊的价值。2合理运用多媒体，实在进步多媒体教学的课堂效果多媒体教学以其直观性、灵敏性、实时性、立体化的优势，在教学中发挥着重要的作用。在实际运用中，必须把握好方法选择、课件制作和课堂组织等三方面问题，要坚持进步教学质量为宗旨，把能否进步教学效果作为采用多媒体教学应用好坏的唯一标准。2.1结合教学目的，合理选择方法：多媒体教学虽然先进，但它不是万能的，对教学手段的运用仅局限于一种媒体，要紧紧围绕教学目的，多种手段兼容并蓄，扬长弃短，才能收到良好的教学效果。一是对于教学重点、难点问题，要充分运用多媒体技术的优势，加深学生的理解，激发学习兴趣，进步教与学的效率。二是对于一些比拟抽象的教学内容，传统教学手段很难解决，利用多媒体技术，使用多媒体教学可以使教学内容更直观、生动、形象、详细，更能进步学生的学习兴趣，很好地调动学生的积极性。三是要注重多种媒体的结合。在实际教学中，有些内容运用传统的教学方法，效果不是很好，单单采用多媒体教学又很难将问题表达清楚。针对这些教学内容，要把讲授、谈话、演示、练习、讨论和实验等多种教学方法，巧妙地与多媒体教学手段相结合，帮助学生加深对内容的理解。在实际教学中，我们不应当拘泥于一般“黑板、粉笔和挂图”的传统教学形式，也不能单纯追求先进的多媒体教学形式，而要使二者有机的结合，充分地发挥各自的特点，使教学形式多标准化、层次化、高水准。反动不实在际的“一刀切”、“一哄而上”。2.2根据教学所需，合理制作课件：多媒体教学课件制作的质量和内容直接影响着课堂教学效果。精心设计多媒体课件，要紧紧围绕教学内容，一要搞好课件设计。二要合理运用教材。要综合考虑教学内容和学习者的特点，合理组织呈现方式，确保重点内容得以突出。恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，进步学习的积极性，加强非智力因素的培养。三是注重制作技术。多媒体课件制作要坚持形式为内容效劳的原那么，精心安排画面内容、透明度、色彩、形态和动态等，不要过于强调形式上的东西，防止喧宾夺主。不要频繁变换课件背景，不要过多地添加图片，媒体之间也不要过多地切换。教案内容最好不要一屏幕全显示出来，这样不利于调动学生思维，可按知识点逐个显示。切忌内容繁琐，语言呆板乏味，一屏一屏内容显示过去了，让学生感到是大屏幕上显示的是教材内容的搬家，抓不住重点，走马观花，就可能事倍功半。2.3围绕教学对象，合理组织教学：精巧的多媒体课件和灵敏的选择方法是运用多媒体教学的重要因素，而合理组织课堂教学那么是关键。为更好地进步多媒体教学的效果，老师在教学过程中要做好以下几点：一是充分理解教学对象的特点。二是注重启发引导。老师在采用多媒体施教时，应关注学生的学习根底、心理状态变化、个性表现等课堂实际情况，通过对学生的设问、质疑、提问等方式向学生发生交流的信息，鼓励学生考虑，答复以下问题，要给学生一定的自我展现空间。3多媒体教学的几个误区与对策探究3.1出现变相的“满堂灌”现象：多媒体课件信息量大，节奏快。而在一定的教学时间内，学生承受知识的容量是有限的，不能随意、大量地增加。假设一味地强调教学进度，就很容易造成新的“满堂灌”现象。这种变相“满堂灌”比传统的“满堂灌”更为严重。因此，我们应该精心设计教学过程，遵照“适时、适度、适当”的原那么合理运用多媒体课件。3.2淡化了师生情感：在传统的教学中，老师可以通过体态语言不断与学生沟通，老师的行为表现对学生起着潜移默化的作用，老师通过对学生的设问、置疑、提问等方式向学生发出交流的信息，老师也时时承受和分析^p学生的答复及对所提问的不解及疑惑的反响表情等信息，对讲课作相应的调整。但采用多媒体教学方式施教时，假设不特别注意，可能会忽略了这些看似简单却是关键的问题。在采用多媒体教学方式施教时，很多老师的精神可能会集中在教学设备及课件的操作上而无暇顾及学生的学习根底、心理变化、个性等因素。因此，在运用多媒体教学方式教学时，应当适当地把握分寸，注意处理好师生之间的感情交流的问题，在课堂教学中注意调动学生的积极性，活泼课堂气氛。鼓励学生考虑、答复以下问题，给学生一定的自我展现空间。使多媒体教学方式发挥更大的作用。3.3颠倒了教学内容与多媒体的主次关系：制作多媒体应根据教学内容的需要，选择适当的表现形式，不能为引人注目或展现个人的动画才能而颠倒了教学的主次关系。详细表现为：屏幕制作过于华美，无论什么内容都制作成多媒体动画，将能用语言描绘清楚的简单内容也用动画显示，使上课的过程成了动画展示过程，忘记了教学的目的。3.4忽略多媒体教学的“板书格式”：有些老师认为多媒体的文字都是是工整的印刷体，图像也是标准的，因此只要将教学内容输入计算机就行了，不存在板书格式的问题。详细表现为：将上课讲的每一句话都在屏幕上投影出，学生很难分清重点、难点，记笔记更是无从下手；文字、图像放置混乱，甚至出现了文字上再重叠文字的现象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他浅色为底色，学生长时间观看容易眼睛疲劳；不注重屏幕格式的统一性和文字颜色的统一性，学生不知颜色的变化意味着什么意思。其实，多媒体教学的“板书格式”很重要。首先是颜色的设定：一般来讲，屏幕应用深蓝色底黄字或浅绿色字，因为人眼对黄绿光最敏感，蓝色给人以安静、舒适的感觉，便于学生学习。重点、难点和要求学生记录的文字要用特殊的颜色表示，便于学生记忆。再者，屏幕要“干净”、整洁，不要有过多的“附件”，影响学生的注意力。3.5误解为多媒体上课是省事、备课轻松：详细表现为：讲课不是采用启发、循循善诱的方式，没有将语言表达与多媒体有机结合起来进展授课，而是图省事、不备课，先在屏幕上显现教学内容，自己看明白后再讲给学生；或者将讲课内容全部打到屏幕上，照着屏幕念教案；还有老师上课时坐在计算机后面授课，学生看不到老师一点手势和面部表情，讲课变成了作报告；最后，电子教案完成后从不修改，无论教学对象是否改变，多年都用同一个教案。实事上，使用多媒体上课要收到良好的教学效果，老师并不轻松，而是付出更多的劳动。首先，传统的备课步骤一样都不能少，然后要将文字、图表输入计算机，这是一个繁重的劳动，最后还要根据详细教学需要，考虑内容出现的方式，廉价于学生记笔记；要考虑如何将重点、难点反复出现，强化学生的记忆；考虑如何将难点拆分为一步步的动画便于学生理解；最重要的是记住教学内容的同