我们的小缆车教学反思

推进“课堂变革”，激活“幸福课堂”——《我们的小缆车》教学反思《我们的小缆车》是五年级上册第四单元“运动和力”的第一课时，这时学生已经具备了一定的科学知识、学习方式和逻辑思维能力，如合作、观察、猜想假设及制定计划上都有了一定的基础。本节课主要包含两方面的知识点：一是组装用重力拉动的小车，知道什么是重力；二是研究拉力大小与小车运动快慢的关系。因此在本课探究实验中着重培养学生的合作探究与质疑的能力，让他们经过观察——猜测——设计——验证——交流这样一个完整典型的科学探究过程。注重对实验器材的选择与组装在上课前我认真备课，精心准备所需的实验器材。在准备过程中我发现需要使用到垫圈，配套器材箱里没有，我就去五金店里购买了一些垫圈，但是在课前调试时发现有的小车只要挂一个垫圈就往前冲，而有的小车却不动，得增加好几个才能动，怎么办呢？后来，想到了实验室“斜面”这一工具，让小车在斜面上运动，这样为本次对比实验提供了一个良好的条件，既解决了这一问题，同时又保护了桌面。接下来怎样整合教学环节又是一个难题“一个个增加垫圈，直到小车刚刚运动起来”，这个知识点是在研究小车拉力与运动快慢关系的环节中解决的，我把它提前到了“玩小车的活动”中，这样本课的教学环节改为：一是安装小缆车并研究用几个垫圈刚好可以拉动小车；二是研究拉力大小与小车运动快慢关系的实验，这样比较节省时间，优化了教学环节。但是总有问题在等待我，哎，实验没能很好地完成。于是我反思自己，我发现在学生实验过程中他们在小车一端栓绳子，这样既浪费时间又使得小车会发生跑偏的现象，于是请教学校的老师，他用家里的手钳、铁丝帮我做成若干了小钩。在他的协助下，我的问题得以完美的解决，也体现了我们在实验器材上的创新。二、注重以学生为主体，释放小组合作的有效性在探究拉力大小与小车运动快慢关系的实验中，如何保障让小车运动起来，并且路径始终是从斜面起点到终点不会掉下去这一问题，经过和学校老师的讨论，最终在安装小缆车时，给学生提供三条长短不一的绳子，让他们在安装小缆车时，能够充分发挥他们的学习能力以及小组交流的合作能力，去选择一条适合的，使得实验效果显著。在增加垫圈时，教材上强调要“多个多个增加”垫圈，在此引导学生意识到为什么要多个多个增加，而不是一个一个增加。还有的学生提出，要成倍的增加垫圈，比如第一个用四个的话，第二个就要用八个，第三次用十六个，以此类推......但我在课堂设计上，只要学生是多个多个增加的，不必限制学生的思维，可以成倍的增加，也可以没有规律的增加，让学生充分实践自己的想法。在探究过程中，为了更好地让每位学生在探究的过程中都有事干，我将学生原先分为6人一组，改为4人一组，同时对他们的分工也有了明确的指向性，分为控车员（控制小车）、操作员（悬挂垫圈）、计时员（计时发令）、记录员（记录数据），这样大家分工而又合作，在有序的教学环境下开展探究实验，汇报环节学生的数据记录得还是比较到位的，而如何更好地汇报，向其他同学展示小组成果，那是需要一个漫长的过程，需要在平时的教学中不断地培养与锻炼，比如：语言的表达、如何倾听、如何补充等。让学生在实验中明白小组合作学习是必要的、有效的，同时也有强烈的愿望，希望在其他课上也能充分发挥小组合作的能力。在探究过程中，充分发挥学生质疑的能力在安装小缆车时，提供三条绳子让学生有目标的去选择，而不是只给一条绳子。学生会产生质疑，为什么要三根呢？而不是一根？还有在做实验完成记录单时，我要求学生在同一垫圈数的情况下做三次实验。当实验完成后，我问学生有什么问题吗？学生说为什么同一垫圈数要做三次实验。当说完后，其他同学欲欲跃试，争先恐后的去帮助同学解决问题。通过这样的质疑活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。特别是在学生汇报交流的过程中学生能自己说的教师不包办，教师只有“无言”或“少言”才能换得学生自主实验后的“多言”，从而使学生主体性得以充分发挥。学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。总之，《我们的小缆车》这节课，各个教学环节的设计还是比较衔接的，实验的操作难度也不是很大，关键就是措辞、细节上还要进一步推敲。一堂好课应更