探究绘本解读艺术提升幼儿阅读能力

探究绘本解读艺术，提升幼儿阅读能力目前，阅读绘本已经成为幼儿的阅读风尚。经典绘本也相继被一些幼儿园引进课堂，成为阅读特色。那么，如何有效解读绘本，提升幼儿阅读能力，成为绘本阅读教学面临的一个重要的问题一、保持绘本故事的整体性绘本内容基本上由一个完整的小故事组成，所以多数绘本具有文本的叙事功能。在阅读绘本的时候，尤其课堂上的阅读教学，不要把故事拆的支离破碎，而是保持叙事的完整性，从头到尾，一环扣一环，一气儿读完，学生思绪不被打扰打断，随着故事情节的发展，学生的心理感受也随着变化，对他们的整体感知有很大帮助。在一位幼儿园老师的绘本阅读观摩课上，和幼儿一起赏读绘本《逃家小兔》。有趣的绘本故事开始了，这位老师没有给学生静静地欣赏或者聆听一个完整的故事的机会，而是每一页（每一个情节片段）都要停下来提问，或者停顿讨论。到了这节课堂的尾声幼儿才知道故事的结尾。一个关于“小兔”的有趣故事被讲的断断续续，幼儿对故事的整体感知也荡然无存。这种边讲绘本故事边提问的方式，对学生课堂阅读能力的提升效果不太明显。所以，绘本阅读课上，教师尽量不要先入为主，急于提问，忙于解读，让幼儿先对故事有一个完整的认知和独立的思考时间，再进行下一个教学环节，阅读效果会更加显著。二、展开想象，体验绘本的多义美经典的绘本使用群体广泛，吸引了无数读者，无论年龄、国籍、民族，从小孩子到老年人。主要因为绘本有其独特的魅力：多义性，故事的无限延伸性等。在引导幼儿阅读绘本的同时，要积极鼓励幼儿展开丰富的想象，体验绘本独特魅力。《逃家小兔》绘本阅读课堂上，其中有一页描述了小兔离家之后来到一个森林中，森林的河边有一个折断的树。老师提问幼儿这个折断的树说明了什么？一个幼儿回答：“说明风太大，把树干吹折了。”老师却不赞同地摇头说：“这说明周围不安全”。绘本是有趣的，幼儿的回答也不无道理，却被注入如此功力的答案，极大降低了孩子们的想象欲望和空间，答案“风太大了树干被折断了”，这需要一个多么有想象力和生活经验的孩子才能回答出来啊。即使环境是危险的，但是对于爱探险的孩子来说也不是枯燥无味的，脑海中很容易有大风呼呼吹来，猛的折断树干的镜头出现。对于孩子们，冒险取代了危险，探险胜于安全。所以，对于问题的答案，老师要看到其多种可能。这是绘本多义性的体现，不要一票否决，让学生唯命是从，要求同存异，允许幼儿发挥想象。三、绘本主题的深层解读与挖掘绘本深层意义的解读和挖掘可以使幼儿阅读绘本能力提升一个层次，幼儿分析总结能力都会有所提高，教师绘本阅读教学的目的也能够轻松达到。《逃家小兔》课堂教学上，针对绘本结尾小兔的感叹“天哪，我还是做你的小宝贝吧”，老师得出的结论是：小兔最后体会到妈妈的爱，这句话反映了“母爱”的主题。“天哪”作为一个叹词，表示惊讶或者无可奈何，真实反映了现实中小孩子的逆反心理，如果由此引出问题“同学们，你们觉得妈妈怎样对孩子才是真正的爱？”更激发了孩子们回答问题的兴趣，而且结合自己和妈妈在实际生活中的相处来回答，孩子更有话可说，也打开了一些孩子的心门，积极去告诉老师“她/他”希望怎样得到母爱？母爱不是百分之百的追随和关注，不是担心孩子的安全而束缚孩子的手脚，而是适当的“放手”。还有句式“还是……吧”代表的感情也不是母爱的表达，而是显示了小兔对这种如影相随的母爱的一种无可奈何和妥协屈服。这不是心甘情愿和发自肺腑的，而是“妥协”，实际上是小兔对母亲的投降。绘本往往没有固定的主题，不同的读者对主题有不同的理解，甚至同一个读者，不同时间也能够得出不同的主题。这位老师认为《逃家小兔》是母爱的主题，亲情的主题。事实上，仔细阅读绘本几遍之后，从小兔妈妈的角度讲它是反映伟大的母爱，但从小兔的角度讲，它是反映儿童纯真童心的可爱故事，小兔是个想象丰富，爱好自由，不愿意受过多的束缚（尤其是家长的束缚），叛逆又可爱的孩子。作者借助小兔来反映儿童的“本我”，说明作者深悉儿童的真实需求和丰富的内心世界。四、对绘本的外在“美”的重视绘本，被视为艺术的一种，它不是仅仅是为了讲故事而讲故事。绘本中的插画，同时培养了孩子精致细腻的艺术感受，也培养孩子的细致观察力和审美能力，对右脑的开发有着重要意义。所以，绘本不同于其他文学读物的独特之处就是，它不是纯粹的讲故事，其“绘画”方面功不可没。如今社会，越来越重视对儿童右脑功能的开发，绘本阅读是对幼儿绘画思维的启蒙和开发，顺应了当今社会需求。精装绘本包括封面、封底、前后环衬、扉页和正文，每一个部分在绘本中都起到相应的作用。阅读绘本只强调正文，会忽视作者的精心布置，如封面和扉页，虽然扉页的文字内容和封面相同或者相近，但是图画内容不一。前后环衬体现整体和谐之美。版式大小、页面编排文字和插图的位置、大小、颜色（冷暖色调对比及比例）、字体等等，都传达不同的语言信息和视觉信息。而且这些设计是基于儿童心理需求的作品。同样内容的绘本，不同形式的设计包装，传达的信息和感受是存在差异的，因此即使是平装和精装绘本，阅读体验也会存在差异。这节《逃家小兔》课堂阅读，老师非常注重绘本设计的赏析，和幼儿一起把绘本封面、封底、环衬、扉页做了评价，对绘本阅读有重要的启示。因为绘本是内容和形式的完美统一，其完整性就体现在这里，需要共同解读其内容和形式，所以讲绘本的老师也需要掌握美术的基础知识。重内容轻形式，或者重形式轻内容，都不是绘本的正确读法，这会使绘本之为绘本的价值大打折扣。五、重视绘本阅读延伸活动――仿制自作绘本自制绘本是对儿童绘本阅读的更高一层次的要求。我们李村镇李村中心幼儿园的绘本自制尝试是成功的，幼儿叙述（讲故事）能力，绘画能力，想象力，组织搭配能力，都得以提高。绘本是孩子们的精神食粮，所以要鼓励孩子们自己创作绘本，家长也可以和孩子一起合作制作亲子绘本，这也是对孩子创意的一个考验与锻炼。当然，在学生们自制的绘本中发现了一些问题：内容单一，缺乏生趣，以至于思想局限，想象力也受限。丰富的想象力是需要“读万卷书，行万里路”来积累的。周末假期的亲子游就是拓展孩子们视野的有效途径，还有不要“一心只读圣贤书”，生活经验必不可少，要多去超市、商场、公园光顾。纵观外国许多获得凯迪克大奖、凯特・格林威奖的获奖绘本，多是和学习无关的生活中有趣的细节和情节，但是却能给人深刻感悟。所以，家长、老师需要多注意培养孩子的观察力、想象力和创造力，而不是让孩子成为一个模子里刻出来的“学习机器”“故事机器”。当然，幼儿园的孩子们能自制自创绘本已经是难能可贵的，需要多给予鼓励和支持。总之，绘本阅读教学，要注重提升幼儿的阅读能力和情感体验，并培养一种自觉的阅读习惯，并且要注意让幼儿在反复的阅读中获得更多的成果。“第一遍读绘本，会享受一个有趣的故事；第二遍读绘本