《初中语文“六环节”课堂教学模式研究》

《初中语文“六环节”课堂教学模式研究》结题报告2010年9月—2012年9月，我们上集一中语文组在原有探索的基础上，对初中语文“六环节”课堂教学模式进行了更加深入的研究和全面的探索，经过2年的探索、实践和按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下：一、课题提出的背景总体背景。21世纪是知识经济时代，经济全球化，信息数字化，矛盾多元化，这是时代的特点，为了适应时代要求，就必须为21世纪培养合格的新型人才。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这是邓小平同志的重要教育思想，为我国教育事业指出了明确的方向，新课改顺应时代发展的需要，为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展，学生要学会生存，学会认知，学会竞争，学会做人。要有创新精神和实践能力，正是在这种社会变革和教育改革的大背景下,我们提出了“初中语文六环节课堂教学模式”这个课题。具体背景。1、初中语文新课程标准指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。2、近几年来，学校组织教师先后学习了杜郎口的“三三六”和洋思中学“先学后教”教学模式，又开展了“农村中学在语文课堂上自主学习研究”“初中语文合作、探究能力培养”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为初中语文课堂教学模式研究的过渡积累了较丰富的经验。3、开展本课题的研究，可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探究式学习，变个体学习为合作交流的学习方式，使学生成为学习的主人。二、课题实验的理论依据和基本假设（一）理论依据1、合作学习理论

合作学习是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。流行于西欧北美的建构主义教学论认为：“合作学习是必要的，因为学习需要同他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。”合作学习对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展能起到积极的促进作用。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。一般由教师制订目标导向，设计教学，分配学习任务和控制教学进程，学生以小组活动为主体，同伴之间合作互助，注重团体荣誉感，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的学习。合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

合作学习理论在中学语文课堂教学中的指导意义，主要表现为调动学习的非智力因素，引导语文能力处于不同层次的学生在阅读中形成合作的态度，掌握合作的方法，在合作中共同进步、全面发展。2、新课程改革的推进,给语文教学创造了一个全新、自由而广阔的天地,给语文教师带来了前所未有的挑战和压力,也带来了新的机遇.《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。3、苏霍姆林斯基的全面发展教学理论。把学生看成是学习活动的主体，每一个学生都有一个“独一无二的个性”，让每一个学生的才能得到尽量的发展。（二）、基本假设通过研究实施该课题，从根本上改变过去学生被动学习的方式，改变固步自封和因循保守的学习思想，培养学生合作学习的精神，改变单纯为掌握知识而学习的目的，实现学习过程与结果并重，掌握知识与发展能力并存，引导学生发现、创新科学高效、丰富多样的学习方式和方法。三、课题研究的目的和意义顺应时代潮流，积极响应教学改革。初中语文新课程标准指出：学生是学习的主体；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过理论与实践研究，改革中学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。（三）初步构建中学语文“六环节”课堂教学模式我们课题的重点是构建中学语文“六环节”课堂教学模式，因此，实验的主阵地还是在课堂。我们平时所有的学习都是围绕怎样构建“六环节”课堂教学模式这一课题进行的。经过实验，我们初步构建中学语文“六环节”课堂教学模式。七、研究成果㈠、构建初中语文“六环节”课堂教学模式环节名称用时操作说明第一环诱导激发1——3分钟激发学生学习新课的兴趣和欲望通常的导入方法有：设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等根据需要而定，教师可灵活把握。第二环出示提纲1——3分钟出示的是自学提纲，纲自教学目标而来，教学目标来自大纲、教材编写意图而来。纲易精不易繁，不能把教师的提问语言变成文字既为纲，可提示方法，教师也可作简要的说明。第三环合作探究10——12分钟这是核心环节。一般以小组或前后桌为单位，根据自学提纲进行，教师可巡回指导。关键是要选好组长，调动学生参与学习的积极性，所以应长期培养。第四环展示交流10——12分钟小组把合作探究成果进行汇报，其它小组可进行补充，质疑、再讨论。注意一点，不能流于教师提问学生回答的形式，而应是生生互动，进行交流。教师可适当引导、点拨、补充。第五环归纳指导10分钟根据学生掌握的情况可对课文的内容进行梳理、归纳总结；对重点进行敲打，对难点进行深入解析，学生学不到位的地方进行补充。第六环巩固提升5分钟可针对当堂内容进行反馈训练，可对重难点进行发散性的训练。在语文课堂教学中,学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务。因此,自主合作学习活动,改变了过去以教师为中心的现象,一切从学生实际出发,以学生的发展为本。自主、合作、探究学习的课堂教学结构,使广大教师在教学实践中,减少不必要的教学环节,把更多的时间、空间留给学生。教师是教学活动的设计者,教师的主导作用是参与学生的学习活动,注意帮助学生寻找新旧知识的契合点,找到教学目标与学生能力的契合点,进行有效的点拨。使学生学得生动、有趣、省时、有效。同时在语文课堂教学中,努力做到教学手段多样化,教具、学具、电教手段、计算机。根据不同教学内容、教学目的、因材施教,重视语文建模,开展开放性问题的讨论。通过本课题实践,优化了语文课堂教学结构,提高了语文课堂教学效率,转变了教师的教学观、育人观，也提高了教师的综合素质。㈡、制定初中语文自主合作的课堂教学操作程序1、创设情景，发现问题。“学习兴趣是学生最现实的学习动机”,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设,根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示语文的魅力。可以用富有童趣的故事,学生熟悉的生活实例,与旧知识有冲突的问题,或让学生操作学具等,发现问题,提出质疑。学生发现了问题,产生了探求知识的内心需要。在此基础上,师生共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极探索,发现规律,用已有的知识经验,思想方法尝试去解决。教师则充分利用问题线索,组织学生开展学习活动,倾听学生的猜测,不成熟的看法。赞许学生的发现,只有这样,学生潜在的学习素质才能被激发,始终保持积极的学习心态。2、自主探究，引导思考自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究,教师是关键,要在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性的材料,引导学生观察、思考、操作,自己发现规律。学生在探究知识的过程中,从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。3、合作交流、深化理解合作交流是指在个人独立思考的前提下,以小组或班级集体的形式互相交流对问题见解,解决方法。通过小组成员的这种互相影响启发,给学生提供更多的机会来构建知识,深化了对知识的理解。同时培养学生对集体的责任感和合作技能。另外，教师要关注学生的讨论,调节学生情绪,对有困难的同学进行讲解,帮助学生把思维过程形成认知的策略,促进了思维的发展。4、练习反馈，调整提高练习反馈是从学生实际需要出发,设计各种不同层次练习来了解学生对知识掌握的情况,以便做到及时调整教与学的策略。提高学生应用知识,解决问题的能力。⑴基础练习巩固新知形成技能,反馈新知的掌握情况;⑵发散性练习加深理解新知,反馈新知的掌握程度;⑶综合练习发展新知培养能力,反馈知识的应用情况,要注意学生的差异,做到练习分层,要变换练习形式,提高学生的兴趣,鼓励学生讨论交流,鼓励求异思维。⑶通过不同层次的练习,一方面巩固了新知,提高了思维水平和解决实际问题的能力,另一方面通过反馈,使教师及时了解学生学习动态,做出调整,同时也能使学生了解自己和别人的学习动态,进行自我评价,调整自己的学习策略,找到继续努力的目标。5、自我评价,促进发展自我评价是指在课堂教学中,适时引导学生对自己在学习过程中,在学习态度、能力、方法、学习目标及学习成绩等方面对自己进行评价。有意识地反思总结自己学习上取得的成绩和存在的问题。吸取别人有益的方法,弥补自己的不足,明确下阶段自己需要达成的目标。教师给学生应是激励性的评价,增强学生对自主学习的信心,促进学生个体、集体的共同发展。另外,教师也应对自己的教学进行评价,不断提高自己的教学水平。㈢、培养了学生自主合作学习的能力,提高了学习成绩通过课题的实施,在民主和谐、愉快合作的学习氛围中,学生的情绪饱满,学习目的明确,充分发挥自己学习潜能,积极主动地投入学习。在学习过程中,学生通过不断的评价调节自己学习的策略,树立了自主学习的信心。我们看到学生的自学能力有了明显提高,大部分学生都有良好的预习习惯,能在教师预习的问题的引导下,通过自学自己获取知识或提出问题。对不懂的地方能提出质疑,能主动向教师和同伴寻求帮助或帮助他人。对自己能够发现问题或用学到知识解决问题而感到自豪,大部分学生认为,现在不仅比以前学得多,也比以前学得轻松了。我们运用了本教学模式以后,消除了学生对语文学习的惧怕情绪。在自主合作学习活动中，师生感情融洽,学生的个性得到充分发展,也提高了我校的语文教学质量。学生学语文、用语文的意识逐步增强，初步养成了分析问题、合作解决问题的习惯。我们语文组的语文成绩也是稳中有升，班级与班级之间的距离缩小了，已基本平衡。二十多篇学生习作在市级以上各类报刊上发表或获奖。其中获“动感地带杯”中学组二等奖；“宝葫芦杯”用文明语、写规范字征文比赛二等奖、三等奖；十二届中小学生爱国主义读书活动征文比赛三等奖；第四届全国少儿书信文化活动常熟赛区活动中荣获一等奖、二等奖、三等奖。㈣、建立了语文自主、合作学习能力培养目标及评价语文自主、合作学习能力培养目标及评价表：项目指标ABC态度培养学生以主人翁的态度投入到教学活动中，将学习作为自己的需要。1、有自主、合作学习的意识。2、积极参与学习活动全过程。3、有强烈的求知欲，敢于创新。1、有一定的自主、合作学习的意识。2、能参与学习活动全过程。3、有一定的求知欲。1、自主、合作学习的意识不强。2、不能积极参与学习活动。3、求知欲不强。能力阅读培养学生具有良好的阅读习惯。学会自己从书本或媒体等获取知识。1、有较强的阅读能力。2、能从课本以外的书籍获取知识，拓宽自己的知识面。3、会搜集信息并运用。1、有一定的阅读能力。2、能阅读课外书籍。3、缺乏搜集信息的能力。1、缺乏阅读能力。2、不能阅读课外书籍。3、不会搜集信息。观察培养学生学会观察，并通过观察发现知识的内在联系。1、有较强的观察能力。2、能有序的多角度、多侧面地观察。3、能通过观察发现规律。1、有一定的观察能力。2、能有序地观察。3、能通过观察发现问题。1、缺乏观察能力。2、不能有序地观察。3、不能通过观察发现问题。思维培养学生具有初步的思维能力和逻辑分析能力，养成良好的思维习惯。1、具有一定的思维能力（比较、分析、综合、抽象、概括）。2、有一定的判断、推理、逻辑分析能力。3、思维灵活，求异、求新。1、初步具有思维能力。2、初步具有一定的分析能力。3、思维较灵活。1、缺乏对问题的思维能力。2、缺乏对事物的分析能力。3、思维不够灵活。操作培养学生具有一定的操作实践能力，并用学到的知识解决实际问题的能力。1、有较强的动手操作能力。2、能通过操作获得知识解决问题。3、通过操作能发现，有创新。1、有一定的动手操作能力。2、能通过操作进行思考，有一定解决问题的能力。3、通过操作有所发现。1、缺乏动手操作能力。2、缺乏解决问题的能力。3、通过操作不能能发现。方法培养学生掌握自主、合作学习的方法，最终学会学习。1、有较强的预习能力，能质疑问难。2、具有较强的合作技能，能助人和求助。3、会根据目标作出正确评价。1、能课前预习。2、有一定的合作意识和交往能力。3、会根据目标进行评价。1、不能做到课前预习。2、缺乏合作意识和交往能力。3、缺乏自我评价和评价他人的能力。（五）提高了教师的业务水平和教科研能力三年来，教师逐步形成了自己的教学模式：不再以教师的“讲授”为主，而是以学生的自主领悟、探索为主；以学生小组合作为主；课堂上不再是“师→生”的单项交流，而是“师→生”“生→生”“生→本”的多项交流。积极参与公开课的教学活动，其中李惠珍老师、徐逸蔚老师在孝友片区活动中上了公开课，得到兄弟学校的肯定。我们的尝试得到了上级领导的肯定，李惠珍老师被评为“常熟市优秀教育工作者”、常熟市首批教学“六认真”优秀教师，在“指导学生自学先进教师“评选活动中获常熟市先进教师称号；顾颖老师在基本功竞赛中获三等奖；高君英老师在常熟市青年教师教学基本功竞赛获初中组二等奖。教师们把自己的教学体会积极地撰写成文，已有多篇论文在省市级教育杂志上公开发表或获奖。其中李惠珍老师的《新课程语文教学过程中存在的误区》获省优秀教育论文三等奖；《如何培养农村学生的学习主动性》获省课改优秀论文三等奖；《浅谈语文课堂生成性资源的开发与利用》获省课改优秀论文优秀奖；《拿什么“拯救”你，我的后进生》年会交流；《新课改下语文课堂教学模式的实践与探索》获省课改优秀论文三等奖；《众人拾柴火焰高》获常熟市优秀论文二等奖。吴婷老师的《读出生活读出精彩》、《新课改中转变学生学习方式的一点思考》获课改优秀论文优秀奖；《语文教学中探究性学习的运用与探索》发表与省《考试》理论与实践版杂志；《新课改下学校德育工作的困惑与对策》、《新课程理念下小组合作学习在课堂教学中的运用与探索》获省课改优秀论文三等奖；蒋立芳老师的《让语文课成为德育教育的平台》获省课改优秀论文优秀奖。八、点滴思考1、学法思考几年来的新课程教学实践,我们在培养学生自主合作学习素质方面取得了显著的成效。在课堂教学中,学生自主、合作的学习,发挥了学生的学习潜能,提高了学习能力,更培养了学生主动构建,敢于进取的学习精神。但也不能忽视学生的差异,特别是我们这种农村的普通中学，在引导学生多角度的发现问题,加强发散思维训练的同时,还需要手把手,面对面,循循善诱地“教”部分学习有困难的学生,要相信这些学生,只要起步,总会前进。培养学生的自主合作的学习素质,也不能仅仅在课堂,要帮助指导学生,根据自己的基础、特点和需要,对自己提出不同的学习要求,不断地自我完善,自我发展。1、

教法思考“教改的关键是教师,教改的核心在课堂”,课堂教学是教学的基本形式,是教学工作的中心环节。本课题从设计到实施,使我们充分认识到教师不仅是课堂教学活动的设计者、组织者,更是学生学习的合作者、服务者。教师要根据学生的“学”来设计“教”。语文自主合作课堂教学结构决不是固定的,一成不变的结构。应该根据不同的教学内容,不同的课型,不同的学习对象,有不同的程度的变化。合作也是全过程的合作。我们必须努力转变观念,勇于开拓,不断创新。最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性,创造有利于学习的气氛和环境,使学生不仅获得学习的乐趣,更为他们以后的继续学习打下基础,用学到的知识去创造更加美好的未来。(二)创新教学课堂构建模式课堂教学模式是指在课堂教学的条件下，教学要素的组合方式和活动程序，是供教师谋划教学设计，实施教学活动，评价教学效果的参照模型。经过多年的教学实践而建立起来的创新教育课堂教学模式为：教学程序定向→探究→评价→内化→创

↓↓↓↓认识过程A感性认识→B思考问题→C检验评价→D综合运用新（问题的认识)（问题的研究)（问题的解决）

（问题的深化）↓↓↓↓教教师活动激发情感→启发诱导→反馈信息→设计训练

创设情境指导点拨及时评价延伸提高学

↓↓↓↓学生活动自主尝试→主动探讨→主动参与→灵活运用目发现问题设疑质疑多向交流求异求新↓↓↓↓标学生发展自我发现→自我发展→自我锻炼→自我创新创造动机创造思维创造潜力创造能力