追求智慧的学问 说课稿

2022年安徽省高中新课程新教材优质课评选•说课部编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第一课《时代精神的精华》第一框《追求智慧的学问》安徽省歙县第二中学李萍各位评委好，今天我说课的题目是部编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第一课“时代精神的精华”第一框“追求智慧的学问”。接下来，我将围绕说教学分析、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说教学反思，五个方面展开我的说课。一、说教学分析，我将从以下几个方面展开。1.说教材从教材的地位和作用看，高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。必修四主要是对学生进行马克思主义哲学和文化观教育，引导学生真懂真信真用马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想。从大中小思政课一体化角度看，学好《哲学与文化》为学生未来进入大学学习奠定理论基础。第一课“时代精神的精华”在阐述哲学基本理论上的基础上，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，为后面课文奠定基础，因此是本册书的逻辑起点，起引领作用。第一框“追求智慧的学问”阐述哲学基本理论知识，是第一课的逻辑起点，是二、三两个框题的理论基础，并为后面哲学知识的学习、哲学思维的培养奠定基础。从内容结构上看，第一课单元大概念是马克思主义哲学是时代精神的精华，用三个框题分别阐述了哲学的起源、含义和作用，哲学的基本问题等基础理论，落脚点是马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。第一框“追求智慧的学问”围绕哲学的起源，含义和作用，阐述了哲学智慧与人类实践活动的关系，哲学与世界观、方法论的关系，哲学与具体科学的联系和区别，回答了哲学是怎样产生的，什么是哲学及哲学有什么作用等问题。2.课程标准比较哲学思维与日常思维的异同；理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。3.说学情从认知基础看，高二的学生有一定的生活经历和日常知识，建立了日常思维，但基本没有接触过哲学，几乎没有哲学知识和哲学思维。从思辨能力看，学生具备一定辩证思维能力，能够结合较复杂的情境进行合作探究，辨析活动。从学习态度看，学生对贴近生活的知识比较有兴趣，对未知的哲学有较强烈的求知欲望。因此，我在教学中重视对学生哲学知识和思维的构建；设置较复杂的议学情境，注重提高学生思辨能力；创设贴近生活的议学活动，以增强学生参与感，激发学生学习兴趣和主动性。4.说教学重难点本课重点是让学生认识什么是哲学。总的来说，哲学是一种从总体上把握世界的人类智慧，是系统化理论化的世界观。因此，本课教学重点是哲学与世界观的关系。为突破重点，我设计了一个辩论会，先激发学生兴趣，然后结合表达的世界观和方法论，提出议题，启发学生思考探究哲学与世界观的关系。本课教学难点是哲学与具体科学的关系。依据是具体科学研究某一领域现象的本质和运动规律，哲学研究整个世界的最一般的本质和最普遍的规律，具有反思性，总结性，抽象性，思辨性的特点，对于没有接触过哲学的高二学生来说难以理解。为突破难点，我将学生组成研究小组，在课前通过预习教材、查阅资料、调查具体案例，合作分析和整理哲学与具体科学的关系，形成结论于课堂展示，并把疑问带到课堂来集中解决。5.说设计思路为突破重难点，基于单元大概念，我以第一课为单位展开大单元教学。单元整体设计以“中国特色社会主义理论的发展”为主题，议马克思主义哲学是时代精神的精华。第一框，我设置了一个主题：探习近平生态文明思想，议哲学是追求智慧的学问；一条情境线：习近平生态文明思想是什么、为什么、怎样做；串联起一条知识线：哲学是什么、哲学与世界观、方法论的关系以及哲学与具体科学的关系；一条核心素养线：培养学生认识习近平生态文明思想、认同这一思想并积极参与生态文明建设。以核心素养为目标，以情境线联通知识线，展开议题式活动型课程教学。二、说教学目标——核心素养目标1.通过学习哲学的含义、起源和作用，了解哲学认识世界的独特方式，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识世界和人生的能力，引导学生关注时代、社会，热爱生活。2.通过辨析，正确理解哲学与世界观的关系，增强对哲学的体悟和对马克思主义哲学思想认同，并运用其指导生活，书写中国特色社会主义伟大事业新篇章。3.通过合作探究，把握哲学与具体科学的关系，培养科学精神，增强以马克思主义哲学为指导学好具体科学知识的自觉性。三、说教法学法教法：议题式教学法、情境教学法学法：研究性学习法、合作探究法以教师为主导，设计情境和议学活动，学生作为主体，在教师启发和引导下进行研究性学习、合作探究，通过深思领悟，获得知识，达成核心素养目标。四、说教学过程1.课前准备①课前学习任务：布置导学案和推荐阅读书目。②课前实践任务：课前将学生分成四个学习小组。第一组：1.合作搜集整理哲学的由来和哲学的本义。2.搜集整理几个蕴含哲理的成语。第二、三组：抽签选取辩论观点，正方准备“先发展经济后保护环境”的辩论稿，反方准备“先保护环境后发展经济”的辩论稿，每组各选3位同学做辩手，做好上课进行辩论的准备。第四组：1.调查歙县新安江流域生态治理的具体措施，合作完成：①简要说明治理措施会用到什么具体科学知识。②哲学能取代具体科学吗，我们还需要哲学吗？2.查阅资料合作探究哲学与具体科学的区别和联系。设计意图：通过导学案、拓展阅读，引导学生自主学习，对哲学有初步了解。通过实践任务，培养学生搜集整理材料、团结协作和独立思考能力。2.上课环节（1）情境导入教师播放“中国航天人筑梦苍穹”的视频，并询问学生的看法。设计意图:引导学生独立思考、表达看法，引导学生认识人类不断思考和探索人与世界的关系就是哲学活动，启发学生认识哲学与我们生活密切相关，激发学生学习哲学的兴趣。（2）议学活动在总议题“探习近平生态文明思想，议哲学是追求智慧的学问”统领下，设置三个子议题：议题一，哲学的起源；议题二哲学是系统化，理论化的世界观；议题三，哲学是对具体科学的概括和总结。开展议学活动。议学活动1：采用情境教学法，把哲学基本观点融入到现实生活中，以“习近平生态文明思想的产生”为例，引导学生合作探究，从现实到理论，深化对哲学的起源的认识，培养科学精神。议学活动2：采用议题式教学法，先开展辩论，对发展经济和保护环境的关系进行辩论，展示不同的世界观和方法论，让学生感知哲学概念；然后引导学生通过辨析“世界观就是哲学吗”，树立哲学是系统化理论化的世界观的科学精神，增强对习近平生态文明思想的认同。议学活动3：采用研究学习法，借助教材，指导研究小组从网络、课外读物中搜集、选择、整理材料，分析整理哲学与具体科学的区别和联系；组织学生调查歙县新安江治理措施，从具体案例中分析具体科学和哲学的作用。通过合作探究，突破难点，生成知识，加深理解和认同，提升政治参与素养。（3）合作探究作为活动型课，学生主要通过合作探究突破本课重难点知识。课前合作搜集材料，合作写辩论稿，整合观点；课堂上合作分析问题，寻找答案。通过合作探究，调动学生学习积极性，培养团队精神，体会学习过程和方法，锻炼获取与解读信息、归纳和概括知识的能力。（4）展示交流对于哲学的本义、哲学就在我们身边等简单知识，学生可以自学，通过展示交流，锻炼学生自学能力和表达能力。对于重难点问题，学生在合作探究后，展示研学成果，锻炼学生表达能力，培养学生包容意识。比如，本节课的辩论会，学生需要查阅资料，写辩论稿，模拟辩论。在这过程中，学生锻炼了政治知识运用能力，学习了辩论规则和查阅资料的方法，提升了写作和表达能力。（5）总结升华教师带领学生总结本课知识点，构建知识体系，引用中国古代哲人观点，然后引用习近平语录并播放“你的名字，我的力量”歌曲视频，强调和引导学生感悟学习马克思主义哲学的意义。设计意图：用习近平与语录让学生从思想政治理论高度认识马克思主义哲学的重要性，发挥歌曲的感染力感召力，增强学生对马克思主义哲学的信仰，使学生投身新时代中国特色社会主义伟大事业的情感升华，促进核心素养落地生根。（6）板书设计采用提纲和流程图演绎相结合的方式，课前在黑板上写好本课提纲，课堂小结用PPT演绎知识脉络流程图。设计意图：板书设计简洁明了、条理性强，强调知识的整体性与系统性，落实单元大概念教学理念。3.课后环节—巩固延伸作业：阅读课文中出现的哲学家的观点结合所学知识，回答这些观点蕴含的道理。设计意图：将对课堂延伸到课后，引导学生巩固所学知识，提高知识运用能力，培养哲学思维。五、说教学反思作为一线教师，我们肩