埃里克森人格发展八阶段理论及其应用

一、人格发展八阶段理论的概述1、提出人：美国著名的新精神分析理论家埃里克森2、时间：1940—1950年之间3、主要内容

他认为，社会对个体在不同的发展阶段有不同的要求，个体自身的需要和能力与社会要求之间就会出现不平衡，这种不平衡就会给个体带来紧张感和内心的冲突，埃里克森把这种：社会要求在个体心理中引起的紧张和冲突的矛盾，称为心理社会危机。他根据个体在不同时期心理社会危机的特点，将人格的发展划分为八个阶段，其主要内容是：第一页，共21页。第一、每个阶段都有其特定的发展任务，都存在着特定的心理危机。第二、人格发展任务完成的成功或者不成功，形成人格发展的两个极端，成功的一端形成积极的品质；不成功的一端形成消极的品质，出现发展的“危机”。第三、教育的作用在于发展积极品质，避免消极的品质。第四、现代人一切心理问题，都是人的本性需要和社会要求不相适应甚至失调所致。第二页，共21页。4、与弗洛伊德的区别第一、弗洛伊德强调性本能和生物因素的作用，认为性本能是人格发展的驱动力。而埃里克森既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用。因此，埃里克森把自己的人格理论称为：心理社会发展阶段理论，以区别弗洛伊德的心理—性发展阶段理论第二、弗洛伊德将儿童心理发展划分五个阶段：口欲期（0～1岁）、肛欲期（1～3岁）、性器期（3～5岁）、潜伏期（５～12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）。而埃里克森的人格发展理论包括人生的整个时期，八个阶段。第三页，共21页。二、人格发展八阶段理论介绍第四页，共21页。第一阶段：婴儿期（0—1.5岁，口欲期）

基本信任对不信任

这一阶段信任大于不信任，危机成功解决，人格中便形成了希望的品质，成年后性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、安祥，充满朝气和对未来的希望，相信自己的希望能够实现，富于理想，敢于冒险，不怕挫折和失败；如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被抛弃胆小懦弱等。有些人一生中对他人都是疏远的和退缩的，不相信他人，这是对外界不信任的表现

第五页，共21页。1、缺乏安全感，非常害怕被抛弃；2、需要别人照顾；3、敏感，多疑，不能信任他人；4、竭力维持不良的感情关系；第六页，共21页。缺乏安全感，亲密关系不好：哈罗心理学实验：幼小猴子对母猴的依恋第七页，共21页。第二阶段：幼儿期（1.5～3岁）

自主对羞怯与怀疑(肛欲期)【自主性】：一个人能按自己意愿行事的能力。1、危机是儿童的意愿与父母的意愿会产生很激烈的冲突，2、本阶段发展任务：决定做什么或不做什么，获得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑虑，体验意志的实现。第八页，共21页。3、发展特点——第一个反抗期的出现。（1）生理特点：学会了爬、走、推、拉、说话等，开始独立行走，支配自己身体，能控制大小便；是婴儿发展的一个里程碑，不满足停留在狭窄空间之内。（2）心理特点：感到有能力，渴望探索周围世界，表现出强烈自主的意愿，有了独立自主的要求，凡事想亲历亲为，如自己穿衣、吃饭、尿尿、走路、拿玩具（3）语言特点：反复使用“我”、“我的”“不”来反抗外界控制等；更重要的是学会了怎样坚持或放弃，开始“有意志”地决定做什么或不做什么。——家长常说的“犟第九页，共21页。4、家庭教育的重点：培养规则意识和自主意识，养成良好生活习惯（1）满足自住要求。给予一定自由，允许独立干力所能及的事，自己的事情自己做，获得自主感（2）按社会要求，适当限制行为，养成守规则好习惯（3）成功是成功之母，及时表扬，体验成功喜悦，增加自信（4）引导而不是代替孩子解决问题，鼓励孩子动脑筋、想办法、不放弃，培养意志力。第十页，共21页。

看一个妈妈如何对待孩子？—宝贝，好孩子都自己穿鞋，你能自己穿吗？—能！可是孩子很难一次穿上，哭着说：—妈妈，我不能自己穿鞋，我不是好孩子；但是，我能自己穿裤子，妈妈，我穿裤子给你看好吗？

【孩子行为启示】：避重就轻，面对困难，知难而退，轻易放弃；不愿意尝试新东西，愿意向别人展示自己很熟悉的东西；意志力薄弱，缺乏毅力。第十一页，共21页。—宝贝，你已经会自己穿裤子了，真是个好孩子，你愿意试着自己穿鞋吗？—愿意！—但是，鞋子比裤子难穿，你还愿意吗？—愿意！但孩子一会儿就有点不耐烦了，因为穿鞋比穿裤子困难得多。—妈妈，我不想穿了，太难了。你帮我吧。孩子哭着说—宝贝，虽然没有穿上，但是你刚才的表现很棒。照着妈妈这样，慢一点，再认真试一试，好吗？—好吧！—妈妈，妈妈，我穿上了。我穿上了。—你真棒！真是妈妈的好孩子！来，奖励一下第十二页，共21页。启发1、坚强的意志是成功的心理品质，培养意志在日常生活中，经历这样的过程，磨练的是意志与毅力，2、过程比结果更重要，要以培养孩子知难而进、勇于拼搏的心态为主。3、帮助孩子成功，通过事实让孩子相信：他们比自己想象的更能干、更优秀；4、挫折教育不是人为设置障碍，是不真实的第十三页，共21页。5、家长不合适的做法及其危害一是保护过度，包办代替。孩子自觉性差、没有主见、依耐性强，潜能抑制、能力弱化、特别粘人，对自己的能力产生疑虑、羞怯二是放任自流，太过纵容。就没有规则，不讲卫生、浪费等生活习惯，不利于社会化。三是过分严厉，限制太严。稍有差错就斥责、打骂。让孩子有太多的挫败感，会形成孩子的双面人格：怀疑自己、谨小慎微、胆小、害羞；暴力待人。第十四页，共21页。6、危机解决与否的影响（1）如果这一阶段自主性多于害羞与怀疑，危机得到成功、积极解决，就会形成“意志”的品质，成年后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、有决心、遵纪守法、不怕困难；（2）如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格特征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而废、犹豫不决等意义：儿童的这种自主性和自控性的形成，对于个人今后处理组织和个人之间关系产生重要影响，为社会化及未来法制生活作好了准备。三岁看老，七岁看小，就是这个意义

第十五页，共21页。第三阶段：4—6岁主动对羞怯1、发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。目的是一种正视和追求有价值目标的勇气。2、生理心理特点：（1）身体活动更加精细、灵活，能跑、跳、骑小车，（2）活动扩展到家庭以外；（3）在活动中有冲突，有侵犯；第十六页，共21页。3、心理发展特点（1）是口头语言发展的关键期。能说一些连贯的话，比较清楚地向讲述自己想表达的事情。（2）具体形象思维发展最快时期。想象力极为生动丰富，富于幻想，喜欢童话故事，通过自己的想象去解释周围的世界；探究欲好奇心最强烈，经常问“为什么”；开始了创造性思维。（3）行为更具目的性和主动性。做事情有些目标，并为目标实现而努力，开始了对未来事情的规划。（4）开始了人际交往。如果家长把孩子限制起来，以后孩子就会有人际焦虑；家长不是要求，而是示范，如何与人交往。第十七页，共21页。（5）游戏是儿童的主导活动。学会与人交往、分工合作，怎样与一起玩、一起做事；解决不可避免的冲突；学会社会角色，学会遵守规则意识，确定什么是允许的，什么是不允许的；（6）性别角色认同的关键期：是产生俄底普斯情结(恋母/恋父)的特殊时期。知道自己的性别，对性别差异有好奇心，模仿异姓父母为，认同性别角色、学习异性交往。（同性恋）第十八页，共21页。4、形成品质危机积极解决：方向和目的品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目的性、果断等积极的人格特质；危机消极解决：被动与保守品质，成年后性格倾向无计划、没有目标，优柔寡断；害怕犯错、回避风险；感到无助和内疚；不断地去讨好别人；循规蹈矩，不敢越雷池一步等消极的人格特质。第十九页，共21页。5、家庭教育的重点—父母的表扬是孩子良好自我和自信的秘诀（1）鼓励主动参加各种活动，不限制，否则缺乏主动性（2）肯定想象力，不禁止，否定、嘲笑；否则产生内疚感与失败感，（3）耐心解答提出的“为什么”，满足创造性、好奇心，（4）不比较—这是孩子自卑的开始。三岁，孩子进幼儿园，比较就有了差距，父母之间