教育学复习资料

教育学复习资料1、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》，近现代独立形态的教育学的发端。2、赫尔巴特《普通教育学》（1806年出版），标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界把这本书作为现代意义上科学教育学的开端。3、生物起源论。代表人物有：法国的勒图尔诺、英国的沛西·能。他们认为教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动4、心理起源论。美国教育家孟禄，教育起源于儿童，对成人无意识的模仿。5、政治对教育的影响①政治制度决定教育的社会制度②政治制度影响教育宗旨和目的6、西奥多-舒尔茨，诺贝尔经济学奖获得者，发表以《人力资本投资》为题的演讲。7、教育的文化选择通常遵循两个标准①它与主流文化相一致，即教育所选择的是具有一定社会价值的文化，一般是社会主流文化。②它要符合人的身心发展规律，即教育过程中所选择的文化要有可能为学生所接受，有利于满足他们品行陶冶、知识增长、体质增强等全面发展的需要。人的发展包括心理和身体两个方面。人的身心发展的特征，主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性。9、遵循人的身心发展的顺序性:教育必须做到循序渐进，螺旋上升，逐步完善。10、身心发展的不平衡性。举例：身高，人生有两个高峰，一个是出生后的第一年，另一个是青春发育期11、教育促进人的发展，包括两个功能，个体社会化和个体个性化12、个人本位论。代表人物：卢梭，裴斯泰洛齐，福禄培尔13、狭义的教育目的。国家对本国教育培养的人才的质量和规格的总要求。14、教育目的的层次结构：这一层级体系从抽象到具体，依次为教育目的，培养目标，课程目标，教学目标。15、马克思主义关于人的全面发展学说，是中国特色社会主义教育学的理论基础，也是我国教育目的的理论基础。16、中国最早的学校称为庠，中国最早的学校，在一定意义上也是一种敬老养老机构。唯有老者可以在学校当老师。17、德国是最早提出实行义务教育的国家。18、19世纪末20世纪初，西方国家不断增设新型的普通大学和综合性大学，以进行本科教育和研究生教育为重要使命。19、经验课程亦称活动课程，是以儿童主体性活动的经验为中心组织课程，儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。20、综合课程是一种多学科课程组织形式。是试图用两种或两种以上的学科的知识和方法，探究和解决同一项目主题或问题的课程形式。21、隐性课程则是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等。22、课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。课程标准是国家课程计划的具体化，是国家对相应课程的基本规范和质量要求。23、课程计划，亦称课程方案、课程框架等，是指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件。24、教学即教师的教和学生的学。教学是教师的教和学生的学的统一活动。25、赫尔巴特，他将教学理论建立在心理学基础之上，从而构成了完整的赫尔巴特学派五段教学法：预备—提示—联想—总括—应用。26、赞科夫的教学与发展理论，是以苏联维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。教学原则：高速度教学；高难度教学；理论知识起指导作用；使学生理解学习过程；使所有学生都得到发展。27、教学过程的特殊性：①间接性②引导性③简捷性28、教学规律①教与学的辩证统一②直接知识与间接知识的相结合③掌握知识与提高思想觉悟相统一④掌握知识与提高能力相统一29、循序渐进原则指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。贯彻这一原则需要做到三点：①要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序②坚持由近到远，由易到难、由浅入深、由简到繁的开展教学工作③要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯。30、因材施教原则指教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢的开展教学，使每个学生都能获得最优发展。贯彻这一原则需要做到两点：①要把握学生的特点，增强教学的针对性②既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生。31、备课主要是备课程标准与备教材，备学生与备教师，备教法与备学法。32、上课是整个教学活动的中心环节。33、讨论法是让学生围绕一个中心话题进行集体讨论、对话的一种教学方法。34、情境教学法指老师在教学过程中有目的的创设一定的情境，引发学生情感体验，从而帮助学生更好地理解文本，并使学生的心智获得发展的教学方法。35、师生比：师生比越大越有利于小班化教学和个性化教学，反之则需要采用大班额教学的组织形式。36、教学组织形式的主要类型①班级授课制，将一定数量的学生按照年级或知识掌握程度，编成固定的班级，根据周课表和作息表安排，教师有计划地给全班学生上课的一种集体教学形式。②个别教学，是一种与集体教学相对的教学组织，是教师对学生分别进行个别指导的教学。③复式教学，是班级授课制的一种特殊形式，把两个或两个以上的年级的学生编在一个班里，由一位教师在同同一节课里，针对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。④现场教学，与课堂教学相联系的一种教学组织形式，现场教学是在自然和社会现实活动中进行教学的一种组织形式。⑤分组教学，是教师将班内分成若干小组进行教学，有两种情况任务临时分组和根据能力分组。⑥走班制，指学生根据教学活动中预先制定的学习计划和自己兴趣愿望，以走班为形式，流动到自己需要的班级进行学习的一种组织形式。37、课程组织包括两个维度，垂直组织和水平组织。1、垂直组织的标准，垂直组织是将各种课程要素按纵向的发展顺序组织起来。有两个基本标准，连续性和顺序性。①连续性是指将所选出的各种课程要素在不同学习阶段不断重复。②顺序性是指将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段有浅至深、由简至繁的组织起来。2、水平组织的标准，水平组织是将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。课程的水平组织的基本标准——整合性。整合性是在尊重差异的前提下找到所选出的各种课程要素彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。整合性的三个方面：①学习者经验的整合②学科知识的整合③社会生活的整合38、影响人的身心发展的主要因素⑴影响人的身心发展的个体因素①遗传因素对个体发展的影响②成熟对个体发展的影响③后天获得性素质个体发展的影响④自我意识和主观能动性对个体发展的影响⑵影响个体发展的外部环境因素①环境为人的发展提供了条件和可能性②环境对人的影响有自发性和自觉性，有积极的和消极的③环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关⑶实践活动对个体发展的影响①人通过实践活动得以发展②实践活动是使人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量③实践活动对人发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性从内容上讲，教育目的主要包括两个方面：一是培养为什么社会服务的人，对教育培养人才的社会价值做出定位，明确教育培养人才的社会立场。二是培养什么素质的人，对教育培养人才的身心素质做出规定，明确受教育者在哪些方面得到发展，发展的水平要求如何。39、