初中化学教学反思-13

第页共页初中化学教学反思初中化学教学反思【热】初中化学教学反思1中学素质教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和开展所需要的各种根本素质。正是从这个意义上说，中学教育是进步国民素质的奠基工程，而素质教育中最重要的局部就是学生的创造性。结合自己的教学理论下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，是各项智力因素皆得到开展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”化学实验可帮助学生建立和稳固化学根本概念和根本理论，获取化学知识，培养科技素质。化学是以实验为根底的自然科学，可初中化学教材中的实验内容比拟平淡，缺乏兴趣性和生动性。实验目的只是为简单化地验证化学原理，培养根本操作技能和方法，不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动考虑问题，不能联络实验过程与所学知识。因此，在化学实验教学中要加强化学实验的启发性、探究性及兴趣性。化学实验教学中实现兴趣性，必须改变师生头脑里固有的实验形式。传统的实验形式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必须无条件承受现成操作设计和规定。把“教”混淆于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的形式、方案和步骤去到达别人设计的目的。结果，老师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由开展和考虑的空间。显然本来“教”的对象是有独立考虑才能、独立判断才能，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。只有承受的权利而无选择权利，这样的实验只能令人发困，令人讨厌！改变传统的实验形式，进步化学实验教学中兴趣性，关键在于实验中多一些启发性和探究性！一、倡导自由与开放式实验，进展启发式教学。假如仔细研究初中化学教材里的许多实验，确实都有编辑合情合理的设计安排，紧紧抠住根本原理，倘假设在教学中灵敏使用，做一些改良革新，增添兴趣性，那么启发兴趣，更能吸引学生注意力，激发观察实验的动力。在实验室制取氧气的实验教学过程中，老师常常按部就班的标准操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照老师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时老师可利用学生的好奇心安排时间，不妨成心设计一个试管炸裂的破坏性实验。器材：玻璃片〔假设干〕、试管夹、试管〔一只〕、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台〔带铁夹〕、酒精灯、水槽、水。实验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观察是否炸裂。将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后渐渐地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。实验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，如今明白这只是热量传导不均匀热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉经历得以更正，满足了好奇心。此实验可安排在制氧气实验之前，也可安排在后面的实验仪器介绍中。推导燃烧两个条件的实验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。实验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度到达着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必须同时具备两个条件，一是可燃物与空气〔或氧气〕接触，二是可燃物的温度到达着火点。一些爱动脑的学生可能联想到实验室制氧的实验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但一直没人重视也没人做过实验。我们可将书上的实验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的结合实验。器材：实验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。操作过程：1、用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发现热水里白磷已熔化成极易流动的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就挪动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。2、启发学生针对白磷液滴易流动逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比拟大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温到达着火点以上，就可燃烧。实验证明不可行，气泡大导致水对流显著，白磷流动加剧，无法与氧气接触。也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过实验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，外表刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果然白磷运动空间狭小，与气泡相遇时机增多，时断时续地燃烧了。虽然老师实验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益非浅，学到了追求科学真理的方法。二、采用探究式实验教学形式，营造良好的研究实验气氛。二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。老师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反响物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过老师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反响，学生开场积极考虑回忆学过的化学方程式。老师让学生总结出如下反响：碳酸钠与稀盐酸反响生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在老师的引导下一一排除：碳酸钠与稀盐酸反响太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反响，不需加热，室温反响，反响前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。又提问此实验采用石灰石能不能用纯洁的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？老师找假设干名学生到前台协助完成下步实验。每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反响速率较适中，容易控制，其它的反响太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管，或反响速率太慢。每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反响速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反响外表生成许多白色固体，一段时间后反响中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反响，为什么一个顺利进展，另一个反响中止呢？老师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反响时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在外表，渐渐积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反响中止。由此得出反响物应当采用块状石灰石固体与稀盐酸。结合实验特点，让学生讨论，集思广益，设计实验方案。在讨论研究的平和气氛中，蕴涵着无穷兴趣，在老师的一步步的严谨逻辑关系引导下，培养学生的考虑分析^p才能，进步分析^p联想的思维流畅性，学生的智能得到安康开展，优良的思维品质就会渐渐形成。在教材和习题集中不乏出现有趣的又耐人寻味的问题，假设能真正做一做实验，既能帮助学生深化体会题意和化学根本原理，又能全面激发他们研究化学的兴趣，更符合素质教育的根本思想要求理论联络实际的初衷。很多学生对于金属与酸反响的差值计算问题的解题方法感到不解，疑心它的正确性。老师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相似比、合比性质、等比性质等问题。其实假如配合一个实验效果会更好，更有趣儿。比方这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，剧烈反响后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反响中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？提出问题后设计一个小实验，目的是通过实验证明差值法计算的正确性和科学性。器材：托盘天平〔砝码〕、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。操作过程：1.将镁带剪成长度适中，假设干等长的小段，以保证个体差异很小，在误差允许的范围内。2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M03、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。6、求M1和M2的平均值。7、求出溶液在反响前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M38、比拟M3和M0的大小。理想的结果是M3=M0。通过实验学生们体验到差值法的在实际实验中的灵敏应用，确信差值法的科学性，更加明白化学确实是一门以实验为根底的自然科学。三、“就题论题”，主动设计兴趣性实验，用实验解决问题。其实化学实验的具有兴趣性的例子很多，像根据二氧化碳实验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计实验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析^p静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入一定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要仔细琢磨研究，就会发现兴趣化学存在我们的身边。上实验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜欢实验这个理论活动。挖掘化学实验的兴趣性，进步教学中的广泛应用，意义重大。化学实验的启发性、探究性和兴趣性教学符合当前提倡推行的素质教育的根本要求，是增强学生学习化学这门科学精神动力的需要，进步他们动手动脑才能，理论联络实际的需要，是新一带化学老师造就一带英才的法宝！初中化学教学反思2初中化学课程标准中一直提到要注重培养学生的情感，要在学科教学中适时浸透情感目的。我一贯认为并不是只有班主任才有责任和义务对学生进展德育工作，每一位老师都应当注重对学生的情感交流，特别是对后进生的关爱。我经常在课堂教学中对学生进展正面引导教育，从他们身边的事说起，从他们所见所闻说起，不和他们说空话、讲大道理，而是让他们实在感受到学校对他们个人的重要，力求在给学生教授学科知识的同时辅以学生一个安康的心理和积极向上的态度。我发现，在课堂教学中适时进展情感交流，拉进了我和学生间的间隔，学生变得喜欢老师继而喜欢所教的学科，老师也能发现学生中的闪光点和得意之处！但同时值得注意的一点是老师和学生不能走得太近，微笑不能太多。这样才能使得学生敬畏老师。否那么，学生就会不听老师的话。布置的作业不做，该课前预习的也没有管。一句话，老师应严厉一些。初中化学教学反思3从我校实行课改以来，可以说课改搞得轰轰烈烈。但不外乎就是采用小组合作学习的形式。现对小组合作学习考虑有以下几点：小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又非常可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同进步，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。其优点是：1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲进步了，由过去的“要我学”的被动场面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习场面。2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的时机。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流时机，学生获得的表现时机要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了老师由于班额大而不能照顾到每一个学生的缺乏，实现了每个学生都能获得成功的体验及理论和开展的目的。4、小组合作学习，可以使不愿意动脑考虑的学生在小组学习的气氛中不得不去考虑，并提出自己的意见，又可使考虑结果不正确的学生及时得以纠正，从而进步了学习的正确率。学生通过考虑、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而进步初中化学教学反思4一、实验让化学课走向高效激发学习兴趣是展现高效化学教学的目的化学实验能提醒物质世界的无穷奥秘，激起学习兴趣。如第一节化学课上，做一个小实验，向一张白纸上喷洒一种无色液体，纸上出现诸如“同学们!欢送进入神奇的化学世界”等字样。“小魔术”不仅揭开了化学神秘的面纱，激发了学生的好奇心与求知欲，从而为学好化学，掌握创新方法等营建积极的学习气氛。联络生活实际是展现高效化学教学的途径学生有强烈的探究欲望，老师要激发学生学习动机，必须将化学学习与生活相结合，让学生感受到化学与生活息息相关，将学生对化学实验的兴趣转化成为学好化学的稳定动力，并具维持、调控作用。如我们在学习空气时，首先要讲清空气由哪一些气体组成，还要向学生介绍每周空气质量周报，指出大气污染物有哪些，如何治理等，使学生关注社会、关注生活。培养创新才能是展现高效化学教学的愿景化学实验教学既要重视实验根本操作，更要重视实验原理和思路，以引导学生进展考虑和探究。要把实验教学与学生开展需要联络起来，让学生提出假设、设计方案、开展实验、得出结论。老师应不拘泥于教材演示实验的安排，合理地进展一些创新设计，把局部演示实验改为探究实验，从而使学生自主选择仪器、药品，自主设计方案、完成实验，充分发挥学生的主动性，激活创新意识。二、化学实验的分类兴趣实验是实现高效化学教学的先导兴趣实验的奇妙能激发学生学习的兴趣，活泼课堂气氛，引发学生积极考虑，为学生学好化学埋下了伏笔。如讲解“石灰石性质”时，以兴趣实验“会游泳的鸡蛋”开头：在一个烧杯中倒入适量的稀盐酸，再放入一个鸡蛋通过一系列的实验，学生自然而然得出碳酸钙的有关性质，教学效果好，学习兴趣也高涨。演示实验是实现高效化学教学的根底演示实验操作简便、现象鲜明，有较强的直观性与示范性，能使学生在承受新知识的同时，理解仪器及试剂的正确使用方法和操作过程。老师要有意识地引导学生注意实验条件、环节和主要结果，明白操作过程的关键步骤。要引导学生积极思维，发现问题并解决问题，有意识地为他们创造一个良好的“研究”情境。如在演示实验室制取氧气时，可让学生考虑除用排水法搜集氧气外，能否用排空气法搜集，怎样用简单的方法证明搜集到的是氧气等问题。引导学生用学过的知识来解释实验现象和结果，消化、理解、稳固所学知识，培养学生的思维才能。探究实验是实现高效化学教学的根本探究实验能使学生在问题解决的过程中获得知识、培养才能、习得科学研究的方法，养成良好的科学态度。科学方法的训练和培养，能使学生知道所学知识“是什么”“为什么”“还有什么”，进而解决“做什么”“怎么做”。如做“酸的性质”探究实验时，对盐酸与带锈铁钉的反响，在实验过程中不仅能观察到铁钉外表的锈斑被盐酸所溶解，铁钉外表变得光亮，假设盐酸过量，还能观察到铁钉外表有气泡出现的现象。实在加强化学实验教学，不仅能增强学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能培养学生创新思维才能，养成学生参与、合作、求真、创新的精神与意识，使学生终身受益，从根本上改变传统的教学方式，让“三维目的”真正得以实现。初中化学教学反思5兴趣是建立在需要根底上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。心理学和教学理论都说明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是没有激发他们的学习兴趣。没有兴趣学生就没有认知的倾向，失去了求知的原动力。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。如何激发和培养他们的学习兴趣，这对于我们教学工作者来说是一个非常值得讨论的问题，以下是本人几年来在化学教学工作中的一些做法、感受说出来与大家共勉，但愿能抛砖引玉。1、上好第一节课，激发学习兴趣“好的开场就等于成功的一半”。上好第一节化学课，对培养今后学生学习化学兴趣尤为重要。初中学生第一次上化学课，总是存在好奇的心。所以，我们想要上好第一节课，首先要精心设计，认真准备，要设置许多问题“催化”他们去考虑，去探究，“加速”他们主动地学习。例如，绪言课一开场就向学生提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能答复。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“假如改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地答复：“用口吹的气球不能飞。”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：“热天时食物为什么会腐烂？”“铁为什么会生锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？”等等。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓重兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。2、利用化学实验，进一步激发学习的兴趣化学是一门以实验为根底的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上他们早已枯燥了书本的理论知识，迫切想把所学的知识在理论应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在理论中学习，是他们的兴趣所在。在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时，要多安排一些学生感兴趣的实验。例如：在第一节课是可以先避开书本，做几个兴趣性很强的实验“烧不坏的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒点灯”等等，让学生睁大好奇的双眼，然后再引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓重的兴趣。另外，课后可以让学生亲自动手做实验，就更加有兴趣性和挑战性，让学生自己主动地去考虑，去钻研，有利于提拔化学拔尖人才。3、引导学生利用所学的化学知识解决生活中问题，表达化学知识的实用性我们生活日常生活中处处有化学，化学与人人有关，衣食住用样样离不开化学，化学老师就充分利用这个有利条件，让学生所学的化学知识与日常生活严密相结合，时时给化学提供实用的时机。例如，在绪言局部讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去考虑，铜为什么会生成铜绿？什么条件下容易生成铜绿？它与铜是同一种物质吗？加热它看看有什么现象？等一系列的问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。还有，讲到二氧化碳、二氧化硫和氢气的有关知识时可以和地球的“温室效应”、“酸雨”和刚刚发射成功的“神舟五号”飞船结合起来，引导他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，让他们体会化学知识的无所不在和化学知识的实用性。4、开展丰富多彩的化学兴趣活动，让学生主动学习丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和稳固许多化学知识。化学兴趣活动的内容及方式很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等；“化学知识讲座”可以讲讲“酸雨的形成”、“温室效应的原因”、“日常生活化学”、“化学故事”等等；“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。5、帮助学生打破难点和理顺知识构造，强化学生学习化学的兴趣初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生打破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可采取分批分段记忆，日积月累，量变到质变。化学方程式的书写教给他们“四步走”：一写，正确写出反响物、生成物的化学式；二配，配平化学反响方程式；三注，注明反响条件及符号；四查，最后检查化学反响方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，老师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。总之，兴趣是第一位老师，在化学教学中，应积极采用各种有效的适应学生心理特征的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学，学好化学初中化学教学反思6新课程非常强调老师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目的的制定、教学方法的设计等多方面进展不断的考虑和更新，使我在理论和理论经历方面都有了很大进步。一．教学前反思：在教学前进展反思，能使教学成为一种自觉的理论。在以往的教学经历中，老师大多关注教学后的反思，无视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进展反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是老师关注学生，表达教学“以学生为本”这一理念的过程。在本次授课中，我第一步是让学生回忆什么是鉴别，以及鉴别的根据是什么，进而提出物质在溶液中存在的微粒，使学生把鉴别的本质理解清楚，即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别。这样的设计使培养了学生通过现象看本质的才能。在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养学生的协作精神。还安排的学生实验，以培养学生的动手才能。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。在接下来的练习中我采用由易到难的手法，符合学生的思维开展。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反响做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更合适学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。二．教学中反思：在教学中进展反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进展。课堂教学理论中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果到达最正确。在前面的课堂教学理论中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路明晰了，课前预期的目的根本到达。根据课堂上的详细情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生可以结合实际高频率地运用知识，解决问题的才能，更好的进步了教学质量和教学效果。三．教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动完毕后进展反思，这种反思能使教学经历理论化。在课堂教学理论后及时反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的方法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经历；而且是将理论经历系统化、理论化的过程，有利于进步教学程度，使老师认识能上升到一个新的理论高度。通过反思《物质鉴别的复习课》，对这一课进展全面反思后，我认识到要擅长处理好教学中知识传授与才能培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在理论中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维才能、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的开展。经过一次又一次的反思——进步——再反思——再进步的过程，我受益非浅，也更加深化地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的才能。在今后的教学中，我会通过不断地反思来进步自己的教学程度和创新才能。初中化学教学反思7如何上好化学课兴趣是建立在需要根底上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。心理学和教学理论都说明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是没有激发他们的学习兴趣。没有兴趣学生就没有认知的倾向，失去了求知的原动力。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。如何激发和培养他们的学习兴趣，这对于我们教学工作者来说是一个非常值得讨论的问题，以下是本人几年来在化学教学工作中的一些做法、感受说出来与大家共勉，但愿能抛砖引玉。1、上好第一节课，激发学习兴趣“好的开场就等于成功的一半”。上好第一节化学课，对培养今后学生学习化学兴趣尤为重要。初中学生第一次上化学课，总是存在好奇的心。所以，我们想要上好第一节课，首先要精心设计，认真准备，要设置许多问题“催化”他们去考虑，去探究，“加速”他们主动地学习。例如，绪言课一开场就向学生提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能答复。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“假如改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地答复：“用口吹的气球不能飞。”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：“热天时食物为什么会腐烂？”“铁为什么会生锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？”等等。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓重兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。2、利用化学实验，进一步激发学习的兴趣化学是一门以实验为根底的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上他们早已枯燥了书本的理论知识，迫切想把所学的知识在理论应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在理论中学习，是他们的兴趣所在。在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时，要多安排一些学生感兴趣的实验。例如：在第一节课是可以先避开书本，做几个兴趣性很强的实验“烧不坏的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒点灯”等等，让学生睁大好奇的双眼，然后再引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓重的兴趣。另外，课后可以让学生亲自动手做实验，就更加有兴趣性和挑战性，让学生自己主动地去考虑，去钻研，有利于提拔化学拔尖人才。3、引导学生利用所学的化学知识解决生活中问题，表达化学知识的实用性我们生活日常生活中处处有化学，化学与人人有关，衣食住用样样离不开化学，化学老师就充分利用这个有利条件，让学生所学的化学知识与日常生活严密相结合，时时给化学提供实用的时机。例如，在绪言局部讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去考虑，铜为什么会生成铜绿？什么条件下容易生成铜绿？它与铜是同一种物质吗？加热它看看有什么现象？等一系列的问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。还有，讲到二氧化碳、二氧化硫和氢气的有关知识时可以和地球的“温室效应”、“酸雨”和刚刚发射成功的“神舟五号”飞船结合起来，引导他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，让他们体会化学知识的无所不在和化学知识的实用性。4、开展丰富多彩的化学兴趣活动，让学生主动学习丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和稳固许多化学知识。化学兴趣活动的内容及方式很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等；“化学知识讲座”可以讲讲“酸雨的形成”、“温室效应的原因”、“日常生活化学”、“化学故事”等等；“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。5、帮助学生打破难点和理顺知识构造，强化学生学习化学的兴趣初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生打破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可采取分批分段记忆，日积月累，量变到质变。化学方程式的书写教给他们“四步走”：一写，正确写出反响物、生成物的化学式；二配，配平化学反响方程式；三注，注明反响条件及符号；四查，最后检查化学反响方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，老师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。总之，兴趣是第一位老师，在化学教学中，应积极采用各种有效的适应学生心理特征的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学，学好化学初中化学教学反思8化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学老师必须研究的课题。学生能否迅速进入学习状态，且感兴趣，老师在教学方法上显得非常重要，因此，我们必须绞尽脑汁设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体味化学知识。化学，虽属理科，但又是理科中的文科。许多根本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些知识是为今后学习化学打根底的，假设不纯熟掌握，在一定程度上制约了继续学习化学，严重者会产生厌学情绪。其实，让学生学习化学轻松、愉快地承受知识，我认为要从以下两个方面入手。一、实验操作，激发学习热情化学是一门以实验为根底的学科，化学老师要加强实验教学力度，既要精心准备老师演示实验，又要组织学生参加分组实验，进步学生操作才能，在激发学生学习兴趣的同时，对化学知识点也得到很好的掌握，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解实验强百倍。被动地承受知识，对优秀生来说也不一定根深蒂固，何况学困生呢？如今，正在进展新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，积极参与合作，来到达成绩共同进步的目的，化学分组实验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”内容时，我先备好导学案，采用合作学习方式进展分组实验，要求每组成员对每个探究步骤进展认真描绘观察到的现象，通过自己动手和观察，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深化记住二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的根底。在日常的化学实验教学中，因受实验器材限制或药品等原因，并不是每个实验都能演示成功或学生能分组实验，遇到这种情况，我原那么上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，也许就这个操作，也许就在这一瞬间，他能看到的现象也许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进展演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的实验时，明知演示实验不能成功，但我不放弃，起码学生看到现象能知道红磷燃烧会产生大量白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后通过课件演示，分析^p了我失败的原因，学生对这节课内容也得到结实掌握。可见，实验教学非常重要，它能极大地进步学生的学习积极性。二、巧设记忆，进步学习兴趣化学教学过程中，对有些知识点难免枯燥无味，内容多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其兴趣性，让学生容易记住，这无形中进步了学生学习化学的兴趣，也进步课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一起。又如在地壳中排在前八位的元素顺序是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养〔氧〕、闺〔硅〕、女〔铝〕、贴〔铁〕、给〔钙〕、哪〔钠〕、家〔钾〕、美〔镁〕、金〔氢〕，能使学生在欢笑声中记住地壳中排在前八位元素名称。用简洁的语言，形象的比喻，可把枯燥的知识变成形象生动的语言，让学生去巧记能到达事半功倍的效果，对内容多的知识点特别适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且容易混淆，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。通过背诵口诀，再多做练习，学生肯定会把最根本的化合价记准。类似的例子很多，在此不一一例举。这只是我在教学中所想到的一面，进步教学方法的方式还有很多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的奥秘，进步学生的成绩指日可待。初中化学教学反思9一、教学方面的经历1.认真研究新教材及各章节处理方法引导学生从日常的消费、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。2.认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结历届中考试题，细心研究考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。3.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强根底知识和根本技能的教学，加强化学用语和实验根本技能的教学，扎扎实实打好根底。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的才能。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，到达良好的效果。4.亲密联络社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能等社会热点的考察力度逐步加强，这就要请教学要打破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析^p问题。5.注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我亲密关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们获得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，鼓励他们喜欢上化学。6.练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以到达事半功倍的效果，练习要进展合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握知识。7.科学制定方案：制定出详细的教学、复习方案，明确其内容和要求。有了方案的引导就会有条不紊地进展，防止教学的随意性和盲目性。二、教学方面的缺乏我还应该多注重信息交流，主动与一些学校进展交流与学习，扩大资料来，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在开展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。第二方面只有当以上思想工作根本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下六点入手，第一点：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些知识点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目的。第二点：注意和学生一起探究各种题型，我发现学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。第三点：每节新课后注意反响，主要作业与小测中发现学生掌握知识的缺乏之处，及时加以订正。第四点：要进展一定数量的练习，我反对题海战术，但用相当数量题目进展练习却是必要的，练习时要有目的，抓根底与重难点，浸透化学思维，强调一点是老师的练习要注重学生化学思维的形成与锻炼，有了一定的思维才能与打好根底，可以做到用一把钥匙开多道门。第五点：就是考前复习中要认真研究与整理出考试要考的知识点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可暂时忽略，这一点很重要，会直接影响复习效果与成绩。当然，要做到这一点，并把握得准，必需要有相当长时间的经历积累与总结，甚至挫折，否那么不行。而我仍在不断探究中，但我相信，只要肯下功夫，就会有所领悟。第六点：抓好后进生工作，后进生会影响全班成绩与平均分，所以要花力气使大局部有希望的后进生跟得上。以上六点教学方面的看法只有根据自身与本班实际情况综合运用，有机结合，才可能有一定效果。初中化学教学反思10随着教学改革的不断深化，初中化学教学的实验局部有了很明显的变化。就演示实验而谈，已不是以前单纯的老师示，更多的是具有探究色彩、合作色彩，表达促进学生开展、注重培养学生才能的探究实验。这就要求老师要改良传统的实验教学，不要过分地拘泥于教材的束缚，要做好充分的准备，创造性地、精心地设计各种实验，充分表达在实验教学中的师生、行政管理间的示范效力，使学生能主动地学习，学会探究。如何把演示实验的示范效能淋漓尽致地发挥出来呢？这是需要我们认真考虑的一个问题。演示实验的示范效能可分为两个局部，一是老师直接示范的效能，二是老师间接示范的效能。从实验的示范效能上看，必须具备以下几方面的要求。一、实验的可靠性。要求老师从操作到语言都必须做好充分的准备，确保在实验过程中万无一失。二、实验的目的性。在完成一个探究实验时，一定要使师生双方都明确本实验的目的，重要的是有笪突出重点、难点，有利于学生进展积极的思维，绝不能单纯的为了学生的学习兴趣，没的内涵的兴趣是不会对学生学习的持续性开展带来好处的。三、实验的可视性。在师生的操作过程中力求到达操作标准，现象明显。四、实验的兴趣性。一定是在保证教学目的的根底上的兴趣性。五、实验的平安性。确保实验过程中的师生平安。初中化学教学反思11教了化学这么多年，在教学中遇到过很多问题。通过这此培训学习，我深深体会到我们老师必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，树立“以学生为本”的教学理念，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，对于教学中存在一些问题在此也作了个总结，于同行交流。一、让学生做好笔记相当重要。如今所使用的教材，内容是经过浓缩的，可我们不能只让学生学习“精华”，还得把内容讲细，讲完好，要补充很多知识，所以让学生做好笔记，把各知识点进展完善是很有必要的，而且，有了笔记，对学生课后的稳固、复习也相当重要，否那么，学生连一些根本的题目都没法解答。二、注重根底知识的记忆。有人说化学是理科中最简单的一个学科，可我认为化学是理科，却又像文科，要记忆的东西特别多，如：元素符号、原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式，还有很多概念、定义、规律、原理等，这些知识在上新课的时候，逐渐向学生介绍，一段时间后，再进展归纳、小结，让学生读、写，让学生记，给学生听写。特别是化学方程式在会考中占有一定比例，要求学生必须过关。三、根据教材和学生实际选择教学方法。要搞好教学光凭自己的工作热情是远远不够的，对于很多学生来说，上课一听就明白，课后却糊涂，做练习题时，心中没有一点底，也有人反映说每节课的内容多，上得有些快。可我一想，我上得也不是很快，属于正常的教学进度。问题出在哪儿呢？后来，通过对学生的调查发现，很多学生只是在课堂上听懂了，课后没有及时复习，该记的没有记住，知识没有得到稳固，于是问题越堆越多，学生觉得记不了，更不要说综合运用了，这样，学生就产生了畏难情绪，感到要学好化学好难。针对这些情况，我采取了以下措施：〔一〕教学时，加强兴趣性和新旧内容的联络，以旧引新，讲新复旧。〔二〕用综合比照法，对知识进展总结，融会贯穿，提醒规律。比方在学完实验室制氧气和二氧化碳后，把实验室制取这两种气体的药品，原理、装置、步骤、搜集方法、检验的方法、验满的方法，考前须知进展比照。〔三〕针对他们的畏难情绪、怕苦怕累，怕付出了又没有收获的心理。我专门安排时间，让他们记忆，复____局部的知识，然后找一些相关的题目进展练习，结果多数学生能很快完成那些题目。这样的结果让他们感觉到，化学还是可以学好的。四、对两类题的教学讨论。简答题和综合实验题，是很多学生感到很难的两类题，包括一局部成绩比拟好的学生也属于这种情况，在历次的考试中，丢分严重。对于简答题，有一局部学生是无从下手，不知道用哪个或哪些知识或什么化学原理来解答；成绩好一点的知道解答题目所要用到的知识原理，可也是表达不清楚，写了一大篇却没有说到点子上。所以在这类题上，我们还要多下功夫，找一些题多让学生练习。让他们弄明白，题目的意思，该用什么知识原理进展解答，怎样描绘得准确、完好。综合实验题文字多，信息新、阅读量大、隐蔽性强，学生一见就怕，为了答好综合实验题，应该做到：1、务实根底、联络实际、训练多变，进步知识的运用才能；2、重视培养和进步阅读、理解才能、学会审题，通过阅读，能对题中的一些信息进展摘取，重组和加工，找出实验目的、条件、有关数据、等。五、做好期末复习工作，争创会考好成绩期末复习工作的好坏，直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，要做到有方案、有目的的进展。每个阶段，都做到心中有数。复习的练习题，测验题都要严格挑选，对不同层次的题目进展辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考；对稍差一些的学生，布置一些难度较低的题，争取进步会考的合格率，在复习过程中，通过学生反响的情况及时理解学生对知识的掌握和运用程度，做好辅导和改良复习重点。初中化学教学反思12【摘要】：^p：随着新课程改革，小组合作式、互动式教学作为先进的教学方式逐渐吸引了教育者的眼球，并加以应用；而这种教学方式恰好是非常合适于初中化学教育的。初中化学教育教给学生的仅仅是一些根底的知识，初中化学教育应侧重激发中学生对化学的兴趣，培养他们的创新才能，让他们把所学的化学知识运用到生活中。【关键词】：^p：初中化学；学科兴趣；小组合作引言在初中教育中，化学课程显得比拟特殊，特殊在于三年的初中教育中，化学课程仅占一年时间。这样的安排，说明了化学这门学科的难度应该是高于其他学科的，这一年也是激发学生对化学这门学科兴趣的关键时期。所以，初中这一年的化学教育显得尤为重要。而应该如何去落实这一年的教育呢？笔者将从以下几个方面简要阐述。一、以激起学科兴趣为目的'的教学俗话说：“兴趣是最好的老师。”而我国填鸭式的教学往往会消磨掉学生的兴趣。就算学生一开场对该学科有一定的兴趣，在“老师教的不是学生而是考生”、以拿高分为目的的国内教育环境下，恐怕学生仅存的一点兴趣也会消亡殆尽。我国目前对于这种教育现状确实应该稍做改变，应从以获得高分为目的转变为以激起学科兴趣为目的的教学。为了培养学生各方面的才能，利于他们的长远开展，为我国培育将来的国之栋梁，以兴趣为目的的教学迫在眉睫。老师在教学过程中，要在一开场就激发学生对化学的兴趣。在人教版九年级化学教材序言中有镁条燃烧的照片，但图片已经完全不能满足如今的学生了；且镁条燃烧的整个过程也不是一张图片能完全展示出来的，老师用枯燥的语言形容镁条燃烧时的场景，相信学生也不一定能感受到。此时老师就可以采取别的措施吸引学生的眼球，如现场燃烧一段镁条。此时，学生不仅对“镁”这种元素有了更加直观的理解，更是让他们体会到化学这门学科的兴趣性、可操作性和理论性，这便从化学的第一节课就成功地吸引了学生，为今后的化学学习打下坚实的根底。除此之外，对于一门学科的兴趣，还于轻松活泼的课堂气氛，甚至教授这门学科的老师。笔者就曾听说过，有学生因为不喜欢某门学科的老师，就放弃该门学科甚至厌恶该门学科；也曾听说过，因为非常喜欢某门学科的老师，学生能在该门学科获得较为惊人的成绩，这些都是铁铮铮的事实。所以作为人民老师，应该首先让自己变得优秀，受学生欢送，才能保证学生对该门学科的兴趣，化学亦是如此。轻松活泼的课堂气氛，与授课老师息息相关，老师应该从内心深处尊重学生、理解学生，树立师生平等的观念，鼓励学生独立考虑，积极发表自己的观点，才能建立起理想的师生关系和课堂气氛，最终激发学生对化学学科的学习兴趣。二、以小组合作学习为手段的教学小组合作学习是近年来兴起的一种学习方式。笔者在屡次试验后，证实了小组合作学习确实是比拟高效的一种学习方式，小组合作学习优势在于以下几个方面。〔1〕互动性。打破了传统应试教育的形式，实现了学生与老师之间，学生与学生之间的互动。相较于应试教育，老师生动的讲解，有助于激发学生学习的兴趣，如老师可以一改枯燥的讲解式授课方式，多抛出问题，或者让学生提出问题，促进大家考虑。这样的问答方式可以促进互动性；还可以让某个小组在老师的协助下备课、讲课，这样也可以在一定程度上进步互动性。〔2〕互助性。不同学习才能的学生组成一个学习小组，可互相帮助，弥补互相的缺乏之处。这不仅仅有利于学生对化学的学习，更有利于学生的长远开展。〔3〕参与性。以往学生个体的学习，往往会敷衍了事，随意抄抄别人的成果就算完成；但当以一个小组的名义进展学习时，学生心中就会有一种团队的责任感，因此就不能随意为之，这在一定程度上可以保证学生的参与度。〔4〕体验性。当学生都参与到了学习中，自然而然也就保证了他们的体验性。如学生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳会产生沉淀，以前只是老师在讲台上讲解和做实验，可能坐在教室后排的学生根本没方法看到结果，对他们来说，这个实验做了也和没做差不多，仅仅停留于老师的说教和课本。但是，假如让学生分小组去完成，那么每个小组的成员都能明晰地看到整个实验发生的过程。这种小组合作的方式，让学生有了对教材多方面的理解，有利于化学这门理论性较强的学科的教学。〔5〕探究性。小组合作学习不仅仅是一群人聚在一起学习，化学老师还可以抛出问题，由小组成员一起解决问题；也可以由老师给出一个课题，学习小组自行提出问题、解决问题，在探究中开掘化学的奇妙之处。〔6〕自主性。在小组中，合作学____是很容易激起学生主动学习的才能。少了老师的“啰唆”，学生跟自己同等程度的人一起学生就不会显得畏缩，有问题敢大胆地提出；且没有了老师张一张嘴便能得到的答案，学生更能独立自主地考虑、自发自主地学习，这在他们以后的化学学习生涯中也显得尤为重要。将以上六点特征及其他的特点综合在一起，使小组合作成为化学教学的必要手段。三、培养学生创新才能的理论教学世界是由具有创新才能的人创造的。如今整个世界都在呼吁创新性人才，这足以说明创新才能对社会开展的重要性[1]。而化学作为一门理论性极强的学科，从社会需求来看，其实对学生创新才能要求是非常高的；但初中化学并不能对学生有过高的要求，毕竟初中生才刚刚接触化学这一门学科。老师可以借此时机，充分利用化学学科优势，激发学生的学习兴趣，开展他们的思维，进而使他们逐渐具备创新才能。居里夫人曾说过：“好奇心是学者的第一美德。”初中生涉世尚浅，对世界仍充满好奇心，利用他们的好奇心培养他们的创新才能，具有一定的优势。初中生首次在课堂上接触化学，必定有很多问题，也会有很多听起来比拟“低龄”的问题。此时也需要老师细心、耐心地讲解，不要以消极的方式打击学生的好奇心。只有保持学生的好奇心，他们才会、才敢在学习中大胆想象，迸发出创新思维的火花[2]。四、落实到生活中的化学化学不仅是一门与理论亲密相关的学科，还是一门与生活亲密相关的学科。生活中处处充满着化学，如：食用盐主要成分是氯化钠，有些还含有碘；铁钉放在空气中会生锈，那“铁锈”又是什么呢？在什么样的条件下又会加速铁钉生锈呢？想要减慢铁钉生锈，又应该采取什么样的措施呢？又如：汽车尾气对环境危害非常大，那汽车尾气的主要成分是什么呢？对环境造成了怎样的危害？人们又该如何去处理才能降低汽车尾气对环境的危害呢？这些问题其实一直在人们周围。别说初中生，小学生也应该听说过，事实却是大局部的学生却没有真正地考虑过。但是，假如这批学生真正地考虑起来的话，说不定会推动整个社会的开展。铁钉生锈的原因、解决方法等学生们都已经知道了；但汽车尾气的解决方法却始终没有落实。因此，老师可以借此引发学生的考虑，进步他们对化学知识在生活中的应用。笔者曾接触到一位在国外学习材料化学的女博士，理解到如今国际上也非常重视清洁能；而这类人才也是极度稀缺的，老师可着力在这些方面引导学生，这与子孙后代的生活息息相关。绿色化学也是如今常提到的词汇，老师亦可从类似于“绿色化学”等词汇出发拓宽初中生的眼界，有时必要的课外知识也有助于激发他们对化学学科的兴趣。五、结语综上所述，初中化学教学不仅仅是教授学生根底的化学知识，更重要的是激起学生学习的兴趣，引导他们以小组形式自主学习，并在此过程中培养他们的创新才能和化学应用才能。[【参考文献】：^p][1]沈庆.初中化学教学中创新才能的培养策略[J].考试周刊,20xx(14):138-139.[2]扎世鹏.初中化学教学中创新才能的培养策略[J].神州(上旬刊),20xx(09):209.初中化学教学反思131、从学生已有的经历和知识出发，理论联络实际，尽可能多的利用实验和生活消费，以及社会资，抓住知识重点，又多和社会实际联络，开发一些课程资，促进和丰富教学，也吸引学生的眼球和脑子。2、是课堂中注重探究教学法，要研究探究的步骤措施方法和考前须知，注重引导和点拨，要培养学生的探究才能，老师必须研究探究方法。注重过程和方法，注重经历，多启发引导。3、是搞好知识的总结和整合，使知识系统化条理化，当堂练习和检测，做到堂堂清，减轻学生的课业负担。精讲精练，语言要精炼严谨。初中化学教学反思14试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成局部。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能标准解题、纯熟技巧、查漏补缺，同时也能开展学生思维、进步学生分析^p和解决问题的综合才能。听了马老师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：一、统筹分析^p、充分准备1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、才能和思维等方面的缺陷；注意发现学生答题中存在的共性问题，分析^p问题的原因，重点关注学生在哪些知识和才能上还不到位，找准学生现状与课程目的之间的差距，讲评时才能对症下药。2、做好试卷的统计工作。统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括根底知识〔如：根本概念不清楚、根本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等〕、才能因素〔如：看不懂题目或审题不清、不会分析^p问题或分析^p问题不到位、语言表达不准确、计算才能差等〕、解题技巧〔如：答题不标准、卷面不整洁、化学术语不科学等〕、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。二、讲究策略、精心设计一节高效的化学试卷讲评，除了老师课前深化分析^p试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进展精心设计。1、试卷讲评要有侧重试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比拟突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进展“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进展分析^p讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析^p也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视进步才能。注重引导学生自己总结分析^p错误的原因：是化学根本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达才能欠缺；是解题格式不标准还是考试心理紧张等等。老师评析时应针对学生的详细实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题才能、分析^p问题和解决问题的才能、语言表达才能、知识迁移才能等的培养。2、试卷讲评要有拓展初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考察学生的知识和才能。显然老师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。老师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联络，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进展合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用新课程以“一切为了每一位学生的开展”为最高宗旨和核心理念，新的根底教育是“以人的开展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应表达这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内讨论分析^p后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进展汇报，老师统筹，然后精讲点拨。三、突出稳固、注重反思试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过老师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，老师还要注意搜集学生的反响信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量