小学语文作业设计的现状及对策 -

PAGEPAGE1小学语文作业设计的现在状况及对策|在小学语文教学环节中，语文作业占领一定比重，因而语文作业科学有效的设计也应格外看重。在〔语文课程标准〕中明确指出工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，因而要请教师除了教学内容、教学方式、教学评价具有人文性以外，对于语文作业的设计也要具体表现出出人文色彩。但是在现行的小学语文教学体系中，针对小学语文作业的设计仍存在很多问题。这其中除了作业量大的问题，在作业形式、内容以及答案::方面也有很多地方需要改善、改革。同时从学生自己到老师、学校，对作业主要性的认识也不够充足，以至还存留着作业只起到稳固知识这一作用的传统观念。在新课改的要求下，小学语文作业设计也要进行科学有效的改革，要改变对小学语文作业的传统观念，发挥出小学语文作业的积极作用，培养学生学习语文的能力，激发学生学习积极性，贯彻教育方针，促进教育事业的发展。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的小学语文作业是小学语文学习的主要构成部分之一，对于小学语文作业设计的探寻求索研究有助于调动学生语文学习的积极性，提升学生的语文素养，帮助学生拓宽语文知识学习的新途径。同时帮助老师设计出更符合学生发展特点的语文作业，完善语文作业设计中的不足。但是由于作业部分大多数布置于课堂外、学校外，因而对于小学语文作业的设计往往会过于疏漏，不够看重，导致其存在一定的问题。笔者通过查阅文献资料，总结出下面几点问题：1、小学语文作业形式比较简单。语文作业环节重要围绕书面习题进行布置，题型的设计也过于单一，不够丰富，对于小学生的思维开阔训练认识不够；2、小学语文作业内容相对传统。语文作业时效性不强，不能及时做到与社会发展相联络。老师对于语文作业的设计也缺少自己的考虑，单纯的复制粘贴现象仍大量存在。语文作业设计还缺少条理感，并没有完全做到针对不同学生的本身发展特点设计符合其本身发展的作业内容；3、小学语文作业答案::过于绝对。此类问题固然在最最近几年新闻报道中出现的频率逐渐减少，但还是那样大量存在。同时针对作业答案::的评价不够灵敏，影响学生创新能力的发展。从语文理论教学的角度来说，语文设计贯穿语文教学的各个环节，在家庭作业环节同样不应缺少合理的设计。恰是由于小学语文作业的设计不够完善，因而导致家庭作业环节存在很多不科学的地方，以至影响教学改革。经过分析，笔者以为小学语文作业的合理设计是解决语文作业设计现在状况的有效对策。1.2.2研究意义〔一〕理论意义：本文从小学语文作业的设计下手，指出作业方面存在的不足，针对语文作业的形式、内容与答案::三方面提出解决对策，丰富了语文作业设计的理论研究。同时改变了老师对语文理论教学中作业环节的传统认识，促进小学语文作业设计方面更多理论的产生，帮助我们国家教育教学理论进一步发展。〔二〕理论意义：本文研究内容有助于老师设计更符合学生发展的语文作业，减轻老师工作负担，做到根据不同作业的情况，实行有效的教学方式。同时讲求科学的作业设计能够减轻学生的压力，减少学习负担，让学生有更多的活动时间。语文作业的有效设计也能开拓学生获取知识的途径，帮助学生全面发展，培养学生自负心。1.3国内外研究现在状况1.3.1国外研究现在状况国外学者针对小学语文作业设计问题也提出过相应问题。在国外关于小学语文即小学国文作业设计的问题分析，美国杜克大学的教育专家哈里斯库珀〔HarrisCooper)在1994年就提出过家庭作业具有积极与消极的双重影响。其消极影响具体表现出在家庭作业不科学的设计不仅仅会占用学生更多的课外活动时间，还会导致学生厌恶学习，影响学生的学习成就以至是品格习惯。伦纳德诺克斯在〔适量的家庭作业使学生受益〕的文章中提出过量的家庭作业不仅不会给学生在学习知识方面带来更多的作用，反而会带来相反的影响。在〔美国家庭作业简史〕这篇论文中，奈杰尔内文指落发庭作业设计问题影响着学生学习的动力，作业的不合理设计以至使学生失去学习兴趣，厌恶学校的学习生活。关于国外论述的有关小学语文作业设计的问题，引起西方学者的热烈讨论。在针对作业设计这一方面的探寻求索研究，掀起新一番的教育理论高潮。在〔和青年校长的谈话〕一书中，苏霍姆林斯基就指落发庭作业要围绕学生的发展特点与各方面需求进行设计，让学习与生活相连，帮助学生的知识面向更深条理发展。奥斯博姆〔Osborm)在老师作业布置方面也提出四点要求：1、兴趣性与条理性要作为作业设计的标准；2、作业的内容与学生的生活相连；3、让学生学会享受学习的乐趣，热爱学习的经过；4、作业尽量设计成学生能独立自立完成的类型。而加拿大学者杰克林贝克赛奈特更是提出了作业设计要考虑家长的因素，设计能够让家长参与进来的作业类型，对学生的发展有着积极影响。综上所述，国外有关小学语文作业设计的研究发展，相比于国内来说愈加系统，愈加全面。在小学语文作业环节，不仅仅提倡作业自己的设计，更是深切进入到学生的家庭与日常生活，在真正意义上发挥了家庭作业的作用，有很多地方值得国内教育改革加以借鉴。1.3.2国内研究现在状况国内小学语文作业由于受前苏联教育家凯洛夫的教育思想所影响，在语文学习经过中仍然把家庭作业作为学校教学材料知识的外在补充内容，对作业设计的看重水平不够。在教育改革经过中针对小学语文教学的理论探寻求索较多，而对于小学语文作业设计方面没有太多的探寻求索。关于语文作业设计问题的分析，储名方曾结合〔中国大百科全书教育卷〕把作业分为书面口头作业、图书阅读作业和社会活动作业三类，统称课外作业。而国内老师最普遍及置的作业就是书面口头作业，即抄写教学材料内容加强记忆，借助大量练习稳固知识。杭州师范大学曹越就在〔浅谈新课程理念下的小学语文作业设计〕中提出小学语文作业如今面临的重要问题就是量多质低，即作业数量太多，习题质量偏低。同样，周文君针对小学语文作业环节也提出几点问题：首先是作业布置没有计划性，过于随意；其次是没有正确认识到语文作业的主要性，大多数作业只起到稳固知识的作用；然后是作业量过大的问题；最后是老师不重视经过性评价，缺少反应。沈龙也曾在其论文中提出过老师对待作业的态度问题，对语文作业设计的认识比较浅薄。小学语文作业设计中现存的问题，也得到了很多业内人士的看重，在分析小学语文作业的现在状况后，也提出过很多有见解性的解决对策。在〔例谈小学语文作业设置的创新〕中，雷小荣提出有关小学语文作业设计的三点创新：减少小学语文作业的数量，化繁为简；提升小学语文作业习题的质量，化劣为优；锻炼学生单独设计语文作业的能力，培养学生创造力。张化万在〔我的语文人生〕一书中也提出自己的理论分析，他以为语文作业设计要贴近学生的日常生活，在教学中真正认识到学生处于学习的主体地位。潘忠贞在课程改革方面针对小学语文作业环节的问题进行分析，同样指出要想进一步推进素质教育，必需改变对语文作业的传统观念，深化语文作业设计，在发挥作业作用的前提下，力求其具有新颖性，兴趣性。综上所述，通过国内有关小学语文作业设计方面的研究，能够看出对于小学语文作业设计存在的问题愈发得到看重，与此方面有关的学术研究也日益增加。但由于这些研究相对散乱，要想完全解决小学语文作业设计中现存的问题，还需要进行更多的研究。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文以小学语文作业设计的现在状况及对策为题，重要从下面几部分进行研究：第一部分为第一章绪论与第二章相关概念界定。在这里部分重要介绍有关小学语文作业设计的相关概念，揭示本文的研究目的及意义，介绍研究方法等，对本文进行扼要的梳理；第二部分为第三章，通过查阅相关文献资料，联络实际，了解小学语文作业设计的现在状况，从作业的形式、内容以及答案::三方面分析其中存在的问题，找出问题产生的原因；第三部分为第四章，针对小学语文作业设计产生问题的原因，提出科学有效的解决策略，为小学语文作业设计的优化提出可行性建议。1.4.2研究方法〔1〕文献研究法：通过查阅与小学语文作业相关的文献资料，利用中国期刊网、中国知网等知识信息数据库搜索相关资料。对其进行系统的分析整理，重点查阅国内外小学国文作业设计研究的相关资料。发现其中的难得珍贵经历体验，进行借鉴，为本次研究提供帮助。〔2〕访谈法：通过与师生口头交谈，讨论与小学语文作业设计的相关问题，对访谈结果进行分析，愈加全面深刻的了解小学语文作业设计的现在状况。〔3〕观察法：通过观察小学语文作业布置情况与学生反应的结果，推断小学语文作业设计存在的问题，为解决对策的提出提供帮助。1.5本文拟解决的问题本文通过对小学语文作业设计的研究，联络小学语文作业设计的现在状况，分别从作业形式、作业内容、作业答案::三方面找寻小学语文作业设计存在的问题，分别提出小学语文作业习题布置简单，题型设计单一的作业形式问题、小学语文作业时效性弱，缺少自立性及条理性的作业内容问题、小学语文作业答案::过于绝对，作业答案::评价不够灵敏的作业答案::问题。这些问题的出现，降低了小学语文作业对小学语文学习的积极作用，影响了学生对语文学习的热情。针对小学语文作业设计存在的问题，制订科学有效的解决对策，促进教育事业的发展，推进科教兴国战略的施行。2相关概念界定2.1作业在〔中国小学教学百科全书教育卷〕中对作业的概念进行了定义，以为作业是学生根据老师的要求、布置的任务所进行的独立的学习活动[1]。而作业在〔新华汉语词典〕中的定义愈加全面，以为作业的名词性意义是老师给学生布置的功课；给兵士布置的训练；工作单位给职工布置的生产活动[2]。笔者以为作业应是老师与学校为学生布置的课堂以外的学习活动，包含课堂内所学习的知识与课堂外的生活理论。其目的是帮助学生稳固知识以及培养学生自立学习能力，促进学生全面发展。本文中所指的作业即为小学语文作业，文章内容中谈到的语文作业指代的则是小学语文家庭作业。2.2作业设计在〔小学语文作业设计与施行的现在状况调查与对策研究〕中，余方平先生针对作业设计的概念给出了自己的见解，他以为作业设计是作业任务的布置者，一般情况下由老师承当、学生施行并由老师进行评价评定的一种教学活动[3]。学者毕延冰在论文〔小学高年级语文作业设计研究〕中为作业设计做出新的定义，以为作业设计是运用系统的方法分析作业设计问题和确定作业设计目的，建立解决作业设计问题的策略方案，并试行、评价与修改的经过[4]。笔者通过查阅文献资料，结合小学语文作业设计的现在状况，对作业设计的概念有了新的认识：作业设计应是作业科学有效设计的经过。即针对学生自己，对其家庭作业的形式与内容进行符合其本身发展特点的科学有效的设计，并对作业的结果给予灵敏性评价的经过。3小学语文作业设计的现在状况3.1作业形式单一化3.1.1作业形式书面为主所谓作业形式，笔者以为应是老师在明确作业内容的情况下，所采取的遵守学生成长规律与学科科学规律的应用形式。但是在当下的小学语文教学中，对作业形式很少进行深切进入探寻求索，导致作业形式相对匮乏，其中比较明显的问题就是普遍以书面为主。作为小学语文教学基本环节之一，老师设计课外作业是天天都要完成的教学任务，作业形式书面为主出现的原因重要来自老师对教学资料的过度依靠。学者董琴琴曾就小学语文作业形式进行分析，提出同样的看法，以为小学教育阶段的语文作业形式，单从作业布置的来源和形式来看，显然已经具有一定的设计意识，但大多还是依靠课后习题和配套练习册，缺乏自立设计的形式[5]。另外教育工作者对考试内容设计的应付态度，加重了以书面为主作业形式的水平。对于考试内容，老师往往直接从相关教辅材料中摘抄，缺乏自立设计。当学生面对这样的考试内容时，往往会从各种练习册下手，通过大量的书面练习来获得优异成就。3.1.2作业题型设计单一冯航贞在其文章〔小学语文课外作业设计的调查研究〕中就作业形式与类型的调查分析，发现老师布置作业的类型大多数以基础性作业为主，只要少部分老师会经常性布置形式多样的作业[6]。在小学教育阶段，学生接触最多的作业题型就是抄写或者背诵，老师很少布置理论型作业，题型设计相对单一。作业题型设计单一，已经是小学语文作业设计中普遍存在的问题之一。对于学生创新能力与理论能力的培养，是老师与学校应尽的责任，同时也是新课程理念的基本要求。但是结合小学语文作业设计的现在状况，我们不难发现作业题型设计单一是一个存在已久的问题，其出现的原因重要有两方面。一方面来自于老师对作业题型设计的研究不够深切进入，缺乏积极探寻求索精神。由于教学工作任务量过大，大量的精神被消耗，使得老师对作业题型设计缺少耐心。同时为了能够在老师考核中获得加分，类似抄写、背诵这样作业量相对较大、能够短时间提升学生成就的作业题型成为老师的首选。另一方面原因来自于国内应试教育的影响，对于应试教育来说，成就是衡量学生学习能力的唯一标准。处在这种教育体制下的学生、老师以及学校不得不采取那些枯燥无味、为考试而生的作业作为重要题型。3.2作业内容传统化3.2.1作业内容缺乏时效性作业内容设计是小学语文作业设计的重中之重，其中牵涉到的每一个问题都将直接影响语文作业的实际作用。笔者结合小学语文作业设计的现在状况，发如今小学教育阶段语文作业内容重要都围绕着字、词、句、古诗以及课文进行布置，很少布置与学生生活理论相关的语文作业，重要以教学材料为主。这就是小学语文作业设计中如今备受社会关注的问题作业内容缺乏时效性。作业内容缺乏时效性，其重要原因是受传统思想的影响，不能够与时俱进。这一问题离不开老师与学生两方面原因。首先从老师角度来说，很大一部分小学老师深受传统思想的影响，对语文作业的认识，还局限于稳固课堂所学知识。在进行作业内容设计时，其关注点也就更趋向于课堂教学内容，即教学材料自己。其次从学生角度来说，受传统教育方式的影响，对语文作业的认识产生了偏差。学者徐慎宜针对这一现象就曾展开过调查，发现很多学生把语文家庭作业和单纯抄写、死记硬背画上等号，相对于需要自立考虑、自立探究的作业，他们更希望教师布置一些默写、背诵之类难度系数相对较低的作业，语文家庭作业被学生理解为不需要动脑的作业，语文作业成为了死板抄写的代名词[7]。3.2.2作业内容欠缺自立性在小学教育阶段的学生，尤其是高年级的学生他们正处于儿童期至青春期的过渡阶段，学生自我意识逐步彰显，希望做学习的主人，语文家庭作业设计与施行应充足发挥学生学习的主体性，完成语文家庭作业经过应是学生自动学习的经过[8]。但在小学教育阶段语文作业大多数来源于老师的单方面布置，学生很少参与作业设计，老师对作业内容设计有着绝对性的权利。另外作业内容往往根据学校的教研制度布置，极少具体表现出老师自立设计。这些消极因素影响了作业内容设计的自立性，导致语文作业的质量逐步下降，引起量多质低现象的出现。语文作业内容的设计需要学生与老师双方共同参与，缺少任何一方，其效果都会大打折扣。作业内容欠缺自立性同样由这两方引起，首先学生层面，老师对学生是学习的主体认识不够全面。其次老师层面，学校教研制度不够完善，缺乏对老师自立设计的看重。在小学语文作业设计的现在状况中，老师对学生是学习的主体教育理念的认识还局限于课堂教学，在作业内容设计时经常会忽视学生的想法。另外学校教研制度过于广泛，对作业设计的要求既没有指定设计方向，也不够看重老师自立设计。导致老师对作业设计的理解不够透彻，使得作业内容比较片面，缺少本身特点。3.2.3作业内容缺少条理性一个课堂的参与者包含一位教师和多个学生，在每堂课结束之后，由于每个学生的学习能力和理解能力有所差距，每个学生对本堂课所学内容的消化时间和能力也有所区别，所以老师在布置作业的时候应该考虑到这些差别性[9]。但在小学教育阶段，老师经常会忽略学生的差别性问题，对所有学生布置的语文作业都是难度一样，形式一样的。当学习能力较强的学生面对难度较低的作业时，却又不得不花费更多的时间和精神，来做这些对本身能力提升无太大受益之处的作业；当学习能力较弱的学生在面对难度较高的作业时，为了完成老师布置的任务，他们只能通过剽窃其他同学的作业来蒙混过关。这一现象的出现，其根本原因就是作业内容缺少条理性。作业内容缺少条理性重要由两方面原因引起。首先是老师没有与学生互换角度，站在学生的立场考虑，导致语文作业设计过于主观，其内容没有做到想学生所想。其次老师没有充足考虑到学生的差别性问题，没有认识到学生理解能力不同对知识把握的影响。3.3作业答案::绝对化3.3.1作业答案::结果唯一性问题慕容高娃在其论文〔小学高年级语文家庭作业现在状况调查、反思及对策〕的调查中发现模糊性是语文学科本身特有的特点，不同的人对于同一份资料有不同的理解，对小学生而言也是一样，而传统语文作业重视作业答案::的唯一性或太多地布置带有绝对化标准答案::的题目，老师只是把学生的答案::和标准答案::做比照，只看字不看意，非对即错，非此即彼[10]。在小学语文作业设计的现在状况中，老师经常忽略对作业答案::的设计，作业结果的要求也以标准化、绝对化为主。这一现象笔者称之为作业答案::结果唯一性问题，这也是小学语文作业设计现在状况中存在的典型问题。作业答案::结果唯一性问题在各个教育阶段都存在着，过于绝对的答案::对学生的发展会产生消极影响，究其原因有三方面。首先是老师忽略了作业答案::的主要性，缺少对作业答案::的设计。老师教学设计的关注点重要在于课堂教学，很少看重作业答案::的设计。其次小学语文教学资料过于死板，不够开放。有名教育家叶圣陶曾提出过语文教学资料只是一个例子的说法，学生要想举一反三，必需要通过课外阅读，拓展知识面。但是当下语文作业的来源大多数来自教学资料自己，这也导致了作业答案::的设计局限于语文教学资料。最后是国内教育环境的影响，当下唯成就论的现实状态并没有改变，为了获得更好的成就，很大一部分学生与老师会选择通过题海战术来获取高分。这种情况不仅增长学生学习负担，还导致作业答案::结果唯一性问题变得愈加严重。3.3.2作业答案::评价单一性问题在小学语文教学环节中，老师对于作业答案::的评价同样很主要，而作业答案::的评价多以修改的方式进行。修改作业的方式能够是全批全改、面批面改、抽批抽改和不批不改等多种形式，大部分的老师重要采取全批全改的方式，而面批面改、抽批抽改和不批不改等形式所占比例很小[11]。对于作业答案::的修改，大多数只是在作业答案::上填写日期或者标记对错，很少进行系统的评价分析。同时作业答案::的评价几乎都是教师单独参与，很少给学生互评的时机。这些现在状况无一不具体表现出出语文作业答案::评价单一性问题。笔者以为引起这一问题的原因离不开两方面因素。首先是作业答案::的修改方式过于单一。由于教学任务过重，老师为了节省更多的时间去完成教学任务，往往只会采取全批全改的修改方式对作业答案::进行评价，使得作业答案::评价方式长期呈现单一性。其次作业答案::评价的主体过于单一。在小学语文作业设计的现在状况中，作业答案::评价的主体大多数局限于老师自己，对于学生之间的作业互评很少出现，主体的单一使得作业答案::评价方式很难进行开放创新。4小学语文作业设计的对策4.1作业形式多样性4.1.1作业形式丰富多样小学语文作业应以学生生活的各个方面作为设计来源，不该局限于教学资料自己，老师更要解脱对教学资料的过度依靠，减少书面为主的作业形式。同时老师还要具有发散性思维，扩大知识面，养成查阅教育著作、期刊等相关教育文献资料的习惯。生活中处处存在语文的课程资源，老师应该对校外和家庭的资源具有高的敏感度，去研究和开发语文课程教学资源，充足利用资源，加强学生在各个场所运用所学语文知识的能力，提升学生知识迁移的能力[12]。对于考试设计的消极态度，教育工作者们要及时改正，要根据学生所在地区的学习情况合理设计考试内容。考前作业布置要围绕考试设计的整体思路，设计更具有针对性的作业形式，尽量减少书面作业的比例。4.1.2作业题型创新开放爱玩、好奇是小学生的天性，枯燥、无味的课外作业容易引起小学生的反感，产生厌学情绪，因而在作业设计上，老师要以兴趣性为基础，进行作业的创新性设计，以充足调动小学生的积极性及主观能动性[13]。首先老师要加强对语文作业题型的探寻求索，积极地去设计更多有趣的作业题型。同时作业题型的设计要讲求多元化，避免盲目，要与学生的个性发展相联络。其次老师、学校以及相关的教育部门要敢于直视国内应试教育体制存在的问题，认识到其对学生成长带来的危害。客观看待学生的考试成就，不要单纯的以成就决定学生的好坏。减少单一的作业题型，用更多的时间去设计符合学生发展的创新题型。4.2作业内容新颖性4.2.1作业内容与时俱进作业内容与时俱进首先要让老师与学校树立科学的教育设计观，认识到传统思想下小学语文作业设计的误区。师范生课程要得到进一步加强，将作业设计参加到必修课程中，为师范生打下作业设计的理论基础。学校也要经常性的对老师进行作业设计指点，校与校之间能够定期组织作业设计相关的学术研究，培养老师专业素养，提升语文作业设计能力。正如王灿学者所说，老师不仅要在设计家庭作业理念方面做到超前，更要在实际行动方面避免滞后，不仅要看重家庭作业对于稳固课堂所学知识所起到的主要作用，更要关注家庭作业对小学生多方面能力的培养以及情感、态度、价值观的提升方面所饰演的主要地位[14]。对于学生来说，要改变以往对语文作业的毛病认识。把完成作业真正看成自己语文学习的一部分，敢于对作业的设计提出质疑，学会发现问题，提出问题。4.2.2作业内容趋向自立学生是学习的主体，老师是引导者是每个老师都铭刻于心的教育理念，对于小学语文作业的设计，也应该做到以学生为主。在这一方面，老师首先要在设计作业时具体表现出学生的主体地位，围绕学生的个性发展特点，设计多元化语文作业。同时家庭作业的设计能够让学生参与进来，老师只负责检查学生作业设计的情况，给学生单独探寻求索、发现的时机，去设计符合自己的语文作业。学校方面要看重老师在作业设计上的自立性。正如蔡舒婷所说的，作业的布置应该因人制宜，因人而异，适时的调整更是需要的[15]。因而要想设计更人性化的作业，学校需要为老师提供清楚明晰的设计方向，充足给予老师作业设计的自立权，允许老师对教学资料作业内容进行合理改编，设计更符合学生发展特点的作业。4.2.3作业内容讲求条理学者张鹏以为学生都是具有个性化特点的，他们在语文学习能力上也存在差别，有差别的学生做统一的作业，会影响他们的学习积极性，因而，现代小学语文老师要设计有差别的语文作业[16]。与学生换位考虑是作业分层设计的前提，老师要懂得站在学生的角度考虑问题，根据学生的个性发展特点设计不同条理的语文作业。对于语文作业的分层设计，老师能够从三方面着手进行设计：〔一〕降低后进生作业难度，增长后进生作业量，培养后进生学习能力；〔二〕提升优等生作业难度，缩减优等生作业量，充足发辉优等生学习自立能力；〔三〕适度提升中等生作业难度，适度提升中等生作业量，合理发展学生学习水平[17]。三种不同难度的语文作业，能够帮助学习能力水平不同的学生获得针对性训练，有效的发挥出语文作业的效果。4.3作业答案::开放性4.3.1作业答案::结果寻求开放性作业答案::结果寻求开放性是小学语文作业设计改革的一个趋势，要想全面普及这一改革，首先就要打破应试教育的影响，帮助老师树立科学的教学设计观。学者郭玲娜在其论文〔小学语文老师作业设计素养的现在状况调查及提升策略研究〕中提出小学语文老师在作业设计的时候要跳出传统应试教育的框，不能通过作业的设计来一味寻求考试的分数，应在秉承传统语文作业设计观念的同时，更新小学语文老师作业设计的理念，提升自己的作业设计素养[18]。老师要看重作业答案::对语文学习的积极作用，在进行作业设计时要考虑作业结果的开放性，多设计答案::不惟一的作业题型。其次语文教学资料自己要进行创新，使其愈加灵敏。语文教学资料作为小学语文学习的一个标准，应随着时代进步、社会发展进行创新，融入新的科学设计理念，以便提升学生发散性思维。4.3.2作业答案::评价具有灵敏性不同类型的习题适应于不同的评价方式，记忆型习题因其非此即彼的特点合适传统的终结性评价，而理解型和应用型习题却更合适用经过性的评价方式进行评价[19]。因而作业答案::评价要重视多元化，懂得根据作业类型的不同进行灵敏变换。同时经过性评价要围绕作业答案::的质与量两方面进行，重视其全面性。例如评价语文作文时，老师除了评价优良之外，也应在评价中具体表现出出老师对作文的具体见解，减少类似情节完好，感情丰富这样概括性的评价。其次要改革评价的主体，鼓励学生对语文作业进行自评或者学生之间进行互评，可以以让学生家长参与进来，共同评价语文作业。改革主体的评价不仅能够培养学生的自学习惯，而且能够反映学生作为主体的教学理念，还能让学生知道怎样评价别人和自己，向别人学习[20]。评价主体范围扩展开来，不仅能够减少老师单方面评价作业的局限性，还能够节省老师的语文教学时间，减少负担，让老师有更多的时间进行教学设计。小学语文作业作为小学语文教学环节主要的一部分，所有老师都应该去看重语文作业的地位，积极地去探寻求索小学语文作业的设计，发挥出语文作业对学生的积极作用。笔者在经过这几个月的潜心研究，对小学语文作业的设计也产生了新的认识。小学语文作业的设计是一条无尽头的探寻求索之路，随着时代进步、社会发展，作业的设计观也会随之发生改变。但是其设计目标是永远不会发生变化的设计符合学生生长规律的语文作业。对于小学语文作业设计的现在状况，在笔者经过这几个月的研究之后，对其有了直观的认识。在小学教育阶段的语文教学方面，固然以学生为主体，老师为引导者的教育理念已经广泛被老师所承受，但是这一教育理念在教学环节中真正有所具体表现出的大多都只是在课堂的教学环节中，对于课堂之外的语文家庭作业很少有老师会留意到这点。这也使得小学语文作业的设计并没有得到太好的发展，仍有很多需要完善和改良的地方。老师之所以会忽略语文作业这一环节，其中不无传统教育理念以及国内应试教育环境的影响。笔者以为，既然学生是学习的主体这一教育理念已经深切进入人心，那么老师就应该在语文教学的各个环节都站在学生的角度考虑，对于其它方面的影响应尽量避免，一切以学生为主。当然，传统教育理念也有值得可取的地方，老师要拥有一双慧眼，将传统教育理念的可取之处与新的科学设计观融合，进而对语文作业的设计产生新的思路。笔者在本篇论文中针对小学语文作业设计的现在状况，分别从小学语文作业设计的形式、内容以及答案::三方面进行探究，总结出几条小学语文作业设计现在状况的解决对策。首先在小学语文作业形式设计方面，老师要减少对语文教学资料的依靠，以书面为主的作业形式要大大缩减，积极的去探寻求索更多充斥兴趣性的语文作业。同时对考试的内容要进行创新，降低应试教育对作业形式设计的影响；其次在作业内容设计方面，要改革师范生的学习课程，参加作业设计内容。同时学校对老师要进行作业设计的指点，并给予老师作业内容设计的自立权，设计多元化、条理性的语文作业，具体表现出出学生主体地位；最后在作业答案::设计方面，要树立科学的教学设计观，采取多元化作业评价方式。同时要改革语文教学资料以及评价主体，突破应试教育的传统思想。笔者希望本文的研究能够完善小学语文作业设计中的不足，帮助老师正确认识小学语文作业设计的主要性，学会科学有效的应用语文作业，提升学生的语文学习能力，促进学生的个性发展。由于笔者的学术水平以及知识贮备的不足，对于小学语文作业设计的研究还有许多需要进一步讨论的地方，对于一些问题的理解还比较粗浅，不够全面。针对小学语文作业设计的探寻求索还有很长的路要走，笔者会在今后的生活和学习当中进一步完善自己，提升自己的学术水平。从本篇论文题目的拟定到如今论文的撰写完成，在这几个月的时间里，我得到了许多人的帮助。首先要感激教诲过我的所有老师，正由于你们的帮助让我学到了许多东西，也明白了众多道理。在