青年教师阅读教学《普罗米修斯》教学设计

青年教师阅读教学《普罗米修斯》教学设计一、教材分析是一个流传很广的古希腊神话故事，之所以广为流传，我想至少基于以下两个原因：一是它集中地体现了古希腊神话故事具有的“想象奇特、情节曲折、神人合一”的神话特点；二是普罗米修斯作为“人类之父”留给后人的精神力量。编者将这一故事安排在四年级下册第八单元的故事长廊中，意图不言而喻——感受故事的魅力。神话故事的魅力何在？不论中国神话还是西方神话，都集中的体现在“离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象”这三个文体特点方面。就这一故事来看，它与学生在三年级时学过的人物单一的三篇中国神话故事相比，故事中人物众多，充满争斗与较量，因此情节更为复杂， 人物的性格特点鲜明突出。学生已或多或少的有一些阅读神话故事的经验（对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有或多或少的感受），基于这样的学情，怎样引导四年级的学生往前走一步，去发现故事的表达形式与叙事结构，发现作者铺设情节的奥秘，发现作者把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人的奥秘，更好地实现以文本为例子、让文本为学生今后的表达服务呢？这是思考之一。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创1/10神话产生于人类童年时期，是初民依赖想象和夸张的手法虚构的故事。这种叙事方式符合儿童善于想象的心理特点，顺应了童心，因此儿童喜爱神话。怎样充分抓住学生的这一心理特点，给予他们有效的阅读策略的指导，使他们今后在阅读同类文本时有法可循，从而提高阅读效率、提升思维品质呢？这是思考之二。改编后编入教材的一课，因篇幅所限，在不影响主人公形象的塑造、保持故事的主要情节环环相扣的基础上，删减了许多想象丰富、描写生动的细节。这样删减带来的弊端有二：一是削弱了神话故事中想象的魅力，二是使得故事的前半部分情节间缺乏联系与必要的交代，使读者（不仅仅是学生）无法理解“宙斯为什么要惩罚普罗米修斯”这一问题。这样删减也形成了教学资源——为学生的阅读提供了质疑、推测、想象的空间，有利于培养学生的思维品质，有利于激发学生阅读原作的欲望。既然如此，该怎样适当地弥补文本的缺陷，又该怎样充分地挖掘文本的价值呢？这是思考之三。神话故事究竟应该教什么、怎样教？由这一教材内容引发的分析和思考还有很多。但“让阅读像探险一样，充满智慧的挑战；让阅读像寻宝一样，拥有发现的乐趣”是我一直努力追求的理想境界。二、教学目标1．正确、流利地朗读课文，在读文中认会生字，会写2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创2/10“罚”“膝”“败”“锁”等字，重点理解、体会“气急败坏”“死死地锁”等词语在表情达意方面的作用。2．喜爱阅读神话故事，在多形式的探究性阅读中感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。3．练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。4．发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。教学重点1．把握故事的主要内容，练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。2．感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。教学难点发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。三、教学准备 学生：读熟课文，提出不明白的问题 教师：自制多媒体课件四、教学过程课前活动1、游戏：根据提示猜神话故事。2、听老师讲一段希腊神话故事。课上活动课上交流：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创3/10一、交流预习成果，把握主要内容这节课，我们就来学习四年级下册的这个由希腊神话改编的神话故事——。课前读过这个故事了吗？（一）检查词语的读音，指导书写生字1、文中有一些特别容易读错的字词，你能读好它吗？2、读好神的名字希腊神话故事中人物众多，名字又比较拗口。你能读好它们吗？3、指导在方格中书写生字（二）了解叙述顺序1、捕捉主要人物通过课前的阅读，你知道，这个神话故事主要讲了哪两个神之间的较量？抓住主要人物，有利于我们把握故事的主要内容。2、指名读课文，明了故事的起因、经过、结果（三）连接段意，概括主要内容1）把三部分内容的意思连接起来，就是故事的主要内容。试着说一说。2）连接段意法是概括文章的主要内容的基本方法之一。在今后的阅读中可以尝试着运用。（四）质疑1、提出问题，小组讨论2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创4/10重点引导学生从故事的内容方面和作者的表达方面提出有探究价值的问题。2、全班交流1）小组代表提问2）梳理、整合学生的提问二、依据学生的阅读需要，引导学生与文本深层对话（一）就“发现作者铺设情节奥秘”的预设1、发现情节铺设的顺序面对普罗米修斯的公然挑战， 宙斯怎能善罢甘休，于是，故事的经过就充满了波折。请你们自己读3-8自然段，看看作者在这部分故事中先讲什么，接着讲什么，然后讲什么，最后讲什么，你能发现作者铺设情节的哪些奥妙。交流：怒——劝——锁——啄孩子们，希腊神话故事以情节曲折而著称。当我们能够发现作者铺设情节的奥秘时，也就悟到把故事讲好、写好的门道了。2、发现情节间的联系你发现，这几个情节间有联系吗？作者是怎么把这些情节很紧密地连接起来的？在阅读时要特别注意文中的连接语、过渡语，它们一环扣一环的把故事的情节串整了起来，推动故事一步步走向高2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创5/10潮。普罗米修斯的命运也就越来越牵动着我们的心。（二）就人物形象的预设1、具化宙斯的形象，感受宙斯是个怎样的神1）文中对宙斯的直接描写只有一处，找出来读一读。2）这段话中哪个词特别有表现力？透过“气急败坏”这个词，我们仿佛听到了宙斯哪些发怒的话语？我们仿佛看到了宙斯哪些发怒的神情和动作？3）读出过渡段的作用在整个故事情节的连接中，这段话还起着重要的作用呢！读读这段话的上文，再读读这段话的下文，你有什么发现？2、直面普罗米修斯受难的画面，感受普罗米修斯是个怎样的神精读第六自然段，进行以下几个层次的阅读指导：1）一读，感受痛苦听老师读第六自然段，你们来感受普罗米修斯究竟承受着怎样的痛苦。（配乐朗读）2）二读，想象画面这是怎样的死死的锁啊！带着你的感受也来练读这段话，看文中的哪个词、哪句话让你的眼前出现了一幅幅画面。描述：文中的哪个词触动了你，谁来描述你眼前的画面？通过评价进行指导，例如：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创6/10★读神话故事，只有放飞想象，才能感受到故事的魅力。你看，这位同学通过“不能动弹”一词，展开丰富的想象，看到了普罗米修斯腰不能弯、腿不能屈的疼痛与疲累，让静止的文字具有了生命。谁也能这样抓住关 键词语想象、描述？★你看，这位同学通过抓住“日夜”一词，看到了白天烈日下普罗米修斯的焦渴。（同理可以想象夜晚、想象风吹、想象雨淋的痛苦。）（3）三读，体会普罗米修斯的内心宙斯锁住的是普罗米修斯的（ ），却锁不住他的（ ）。第三次练读这段话，体会普罗米修斯的内心。读完后，请你根据下面的情境选择一个试着写一写：★寒风刺骨，普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，当他俯视人间，看到,他地想：。★漫漫长夜，普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，当他俯视人间，看到,他地想：。4）小结通过探究性地阅读，我们不仅读懂了普罗米修斯的所作所为，还读懂了他的内心。此时，普罗米修斯的形象一定已经高高地矗立在你心中了。从热闹的情节中深入地了解故事2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创7/10的主要人物，这才是读故事的要义呀！三、留疑有人说：英雄总是和苦难伴随在一起。也有人说：只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。在更为残忍的惩罚面前，我们又将看到一个怎样的感人至深、震撼人心的普罗米修斯？下节课，请同学们继续运用这样的方法（出示：一读，感受痛苦；二读，想象画面；三读，体会内心。）自学第七、八自然段，并且想一想普罗米修斯留给后人的除了物质的火种，还有什么？四、作业1、想一想：关于这个故事，你还有什么疑问。2、读一读这本书。3、试着讲一讲这个故事。第二课时一、教学目标1．会写剩余的生字，积累文中有画面感的短语，抄写能够表现人物内心的语句。2．继续展开想象感受普罗米修斯忍受的痛苦，体会普罗米修斯的内心，从而感受神话故事中鲜明的人物形象。3．练习把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人。二、教学重点：充分展开想象感受普罗米修斯忍受的痛苦，体会普罗米2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创8/10修斯的内心，从而感受神话故事中鲜明的人物形象。三、教学难点：练习把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人。四、教学过程课上活动一、练习书写剩余的生字，就存在的问题相机指导二、迁移学法，自学第七、八自然段，进一步感受普罗米修斯的形象三、朗读誓言，升华情感普罗米修斯的形象一定已经高高地矗立在你心中了，此时，让我们回过头来读一读普罗米修斯那坚定的话语：面对火神善意的劝告，普罗米修斯毫不动摇地回答——面对专横的宙斯，普罗米修斯毫不屈服地回答——面对人类有火后的幸福生活，普罗米修斯骄傲而深情地回答—这声音，惊天动地，令人荡气回肠！四、讨论：1、在这场火种之争中， 谁赢了，赢得了什么？谁输了，输掉了什么？2、普罗米修斯留给后人的除了物质的火种， 还有什么？五、练习复述故事，把故事