工作报告之课堂教学研究报告

-.z课堂教学研究报告【篇一：关于“有效课堂教学〞的课题研究报告】关于“有效课堂教学〞的课题研究报告二中一、导言我校〔店镇第二初级中学〕是一所山区学校，2007年8月份又合并了辖区六所小学，成为了一所九年寄宿制学校。为了有效提高学校的教学质量，稳固和推进根底教育课程改革，我校一直不断的寻求和开展新课程教学研究活动。2007年鉴于全体教师已有了相当的课改理念，教学行为也有了较大的转变，在此根底上我校通过研讨又提出了“有效课堂教学〞这一课题。经过理论学习、各种形式的教研实践活动、成果展评，全体教室都得到了相应进步与提高，“有效课堂教学〞活动对我校师生产生了深远的影响，有效提高学校的教学质量，推进了我校的课改步伐。了大量的小学寄宿生，学校管理难度相当大，加上师资相对紧缺，小学部教师年龄偏大，疲于料理学生生活，对学校的新课程改革及教科研活动产生了重大的冲击二、课题提出的背景1、大量的小学寄宿生，学校管理难度相当大，加上师资相对紧缺，小学部教师年龄偏大，疲于料理学生生活，对学校的新课程改革及教科研活动产生了重大的冲击。2、新课改启动已经好几年，广阔教师已经掌握了丰富的新课程理论，有了研究的根底。“有效课堂教学的组织与实施〞的研究是适应新一轮课程改革的需要。课改的主阵地在课堂，学校的教学活动主要靠这一组织形式实现。目前我们课改中有一个非常突出的问题，那就是：我们的教师拥有先进的理念，但不掌握有效教学的策略或技术。我们认为，进展课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题，更重要的是根据新课程理念，改变教师的低效教学行为，建构有效的教学策略，提高课堂教学效率，促进学生的开展。这才是衡量这次课程改革是否成功的重要标准之一。因此，在实践新课程三年后的今天，寻求“新课程理念下有效课堂教学的组织与实施〞的研究，就显得十分迫切与必要了。3、区教研室等教育管理与研究部门调研分析，与城镇相比山区、农村依然存在对新课程理解外表化，课堂教学形成“无效教学〞或低效教学的现象。三、理论依据所谓有效课堂教学，是指在课堂教学中教师让学生探究知识、培养能力和学生掌握的有效知识量〔即新观点、新教材料、学生不知、不懂的、学后有所得、有所感的内容〕的程度到达了有效教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。“有效〞主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或开展。也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，让每一堂课学生都获得真实的开展：获得知识、形成能力、养成习惯、体悟过程；②有效率：指在单位教学时间内能够最大化到达预期教学〔学习〕目标；③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，课堂教学投入少，产出多，真正做到轻负担、高质量。四、课题研究内容：〔一〕研究的具体内容〔1〕研究让学生动手实践、自主探究、合作交流的教与学的方式。〔2〕探讨高效的课堂组织形式与方法，提高课堂效率；分析有效教学案例。〔3〕研究如何有效地实施反思性教学；指导学生进展有效的探究性学习。〔4〕教学中加强对学生情感、态度的关注和过程评价。〔二〕课题的研究目标1、转变教师的教学行为，致力于高效的课堂设计和实施，形成有效学习的课堂教学平台；2、构建理论支撑框架，形成有效课堂教学案例研究的实验方案；3、在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；形成和谐、平等的对话、交流环境。4、研究各种课堂教学形式，使之行之有效。构建相应有效教学模式。5、结合我校实际，进展教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率。提高我校教师教育科研能力，并为广阔兄弟学校的教师们提供具有普遍意义的价值性较高的新鲜经历。〔三〕预期研究成果形式：1、整理学习笔记，撰写相关论文和各种报告。2、编写有效课堂教学实验报告集和案例集。3、每位教师获得一种富有个性的有效课堂组织模式，学校形成一种根本模式。3、形成研究报告。〔四〕、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：1、研究思路：根据我校教师的建议，并结合我校实际情况，将本课题的研究思路进展了合理设计。成立了课题研究组织领导机构，设立十个研究子课题，并分别成立了研究小组。整个课题研究分为三个阶段进展。2、研究方法：主要开展以课例为载体的课堂教学观课议课研讨，辅助进展个别访谈、问卷调查、情况测试、集体座谈、实地观察等。然后根据调查结果，总结经历，或改变措施、调整研究方案。包括：1、文献资料法2、调查法3、行动研究法4、案例研究法5、叙事研究法〔三〕实施步骤：1、2007年10月上旬：成立课题组并制定?提高课堂有效教学策略研究方案?，形成根本思路：理论培训——→教师实践——→研讨课——→教研组实践——→理论总结——→教师专业化2、2007年10月一一2008年1月：第一阶段，组织各子课题组的全体成员进展理论学习，文献研究。座谈会和听课活动为载体对学生学习状况、教师授课情况进展调查，完成课题开题报告，完善课题方案，做好课题研究的理论和实践准备工作。3、2008年2月——2008年4月：第二阶段理论向实践过度，抽样对课堂有效教学现状进展调查，撰写课堂有效教学的实验报告和案例分析。根据研究进展情况修改有效课堂教学案例研究的方案。4、2008年5月——2009年12月：第三阶段分两个步骤进展：①2009年1月——2009年4月利用两年的时间在全校进展大规模的实验，边实验边研究边总结。在此屡次参与了市、区级教研部门组织的观摩研讨②2009年1月——2009年4月：系统地把研究资料进展整理、统计、测量，研究分析，形成校本教研理论材料，评选各类优秀成果，撰写研究报告准备结题，并推广。〔四〕、课题组织形式：总课题研究组由32人组成，按找学科特点分组时间探讨，共分小学理科组、小学文科组、小学综合组、初中理科组、初中文科组、初中综合组具体实施实施：１、〈如何提高学生学习兴趣〉小学理科组２、〈单元教学和课时方案的合理设计〉小学文科组３、〈有效课堂教学的实施策略的研究与实践〉初中理科组4、〈自主学习、探究性学习、合作学习的有效途径的研究〉初中文科组5、〈课堂有效互动策略〉小学综合组6、〈反思教学有效实施的研究〉初中综合组五、课题研究成果总结与评价：1、在近两年的研究过程中，研究成员共上校内研究课120多节，校际公开课15节，承当或参与市级公开研讨活动3次，区级公开研讨活动6次，教学论文发表12篇、教师多媒体课件设计获奖20多件，学校教育教学质量稳步提升，教科研成果显著，09年4月被区教研室评为校研先进学校。2、全体教师的教学理念、教学行为有了较大的转变，充分认识到了理论与实践的关系，参与校本教研热情高，关注学生的进步和开展。教师有了“对象〞意识，教学不是唱独角戏，离开“学〞，就无所谓“教〞，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的开展〞的思想。教师有了“全人〞的概念。学生开展是全面的开展，而不是*一方面或*一学科的开展。3、关注教学效益，教师有了时间与效益的观念。教师在教学时不再跟着感觉走。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。4、教师具备了一种反思的意识。每一个教师能主动的反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗.〞“什么样的教学才是有效的.〞“有没有比我更有效的教学.六、我们的困惑与畅想课题研究是教师专业开展的有效途径,这已成为不争的事实.学校要开展,教科研非常重要.但由于特殊的环境，我们也有许多的困惑之处：1.在教师定位上的问题：长期以来，教师一直是“教书匠〞的别称。好似作为一个教师只要教好书、会教书、能教书就可以了，很少有人把教师也作为一个研究者来对待。另一方面，过去的教师培训在很大程度上也主要是对教师的业务水平和专业技能的培训和提高，很少涉及对教师的科研能力的训练和提高，这就导致了很多教师一方面缺乏研究的意识，把科研看成是教育专家的事，教研人员的事，局部教师不能自我认可，不自信、不主动。我校打算今后想法对教研成绩显著的教师予以支持奖励，并开展平凡的名师事迹学习，解决思想问题。2、研究能力和方法上的问题一些教师不善于从实践中开掘提炼问题，不熟悉研究的根本策略和方法，不知道对实践经历进展理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经历教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响课题研究开展和深入开展的关键环节。一些教师缺乏科研素质的训练和提高，科研能力不强，失去了不少课题研究和论文创作的时机。我们打算今后多鼓励教师参与各级各类论文、研讨、教学展评活动，使得实践活动和理论得到进一步深化，产生广泛的影响。3、“研究共同体〞的形成意识淡薄在课题研究中，研究者之间实际上构成的是一个研究共同体，彼此进展**平等的合作。这一共同体主要表现为教育专家与教师合作、教研员与教师的合作、学校局部教师合作三种类型。我校教师很少有时机与专业研究者之间就教育实践中的问题共同探究，专业研究人员对学校教育实践的理论支持作用还【篇二：当前我校课堂教学调研报告】中学关于课堂教学改革的调研报告一、我校课堂教学现状概述为了了解教情、学情我通过推门听课，参加教研活动等形式听课近20节，通过听课，我发现了以下变化：第一、教师的教学观念在发生改变。一局部教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“导学评教〞、“小组捆绑评价〞的理念和操作有了很好的理解。第二、教学环节的设计更为科学合理。在先学后教，当堂训练的教学过程中，学生自主学习的环节较以前强化了，时间较以前增加了。第三、教师的教学行为有明显改良。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目无学生，一讲到底的行为得到了根本控制。第四、课堂师生关系呈现出良好态势。课堂教学中师生关系变得更加**、平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。第五、课堂研究的气氛日益浓厚。在课堂教学改革实践中，能上公开课的教师增多了，中层干部、骨干教师带头示范，青年教师踊跃参与；每个教研组都行动起来，同一教研组教师集体听课、评课已成常态。尤其是近期天天都有公开课，业余谈话有了更多的专业语言，教师们对教研的兴趣明显增强，校园呈现出较浓的教研气氛。但是，课堂教学改革任重道远。到今天为止，我们还不能说改革取得了真正意义上的成功。我们希望通过课堂教学改革，实现学生学习效益的大改观，如学生自主学习时间增多，自主学习能力、合作探究学习的能力增强，考试成绩明显提高，课外活动的时间和内容更丰富，等等。显然，我们离这一目标还有很大距离。二、对当前我校课堂教学状况的观察与分析对课堂教学观察的角度很多，本报告拟从以下几个方面进展分析比拟。〔一〕关于课堂教与学的方式1．教师自觉控制讲授时间。教师少讲在课堂上得到了较普遍的表达。比方七年级数学课、英语课较好地实现了这一点。他们的课堂没有满堂灌和一讲到底的现象，讲授时间一般都控制在20分钟以内。2．教师科学设计讲练环节。课堂教学中许多教师都安排了学生训练内容。一般而言，教师课堂能保证至少10分钟的学生练习的时间，能够迅速对课堂教学内容进展当堂训练。例如宋萌萌、李菲、林立军等教师，在他们的课堂上，均安排有层次、有梯度的作业习题让学生当堂做，充分发挥课堂四十五分钟的效率。3．教师注重启发学生思考。学生主动进展思考是学生自主学习的重要表现。许多教师在课堂上做到了教学生思维方法，注重思维能力培养。4．教师引导学生合作探究式学习。课堂教学改革的根本是学生学习方式改良，许多教师在引导学生进展合作探究式学习方面做了有益尝试。在课堂上，学生小组合作学习开展得很好，能围绕材料进展讨论、交流，形成共同的观点，并且小组成员有具体分工和明确职责。要指出的是，尽管我们的课堂教学发生了很大的改观，但是依然存在一些问题。一是许多教师并不真正放心让学生自主学习，深怕学生思维走出自己设定的圈子，不能让学生真正自主地进展发挥。二是对学生如何自主开展学习，怎样学才能提高学习效率，在课堂中缺乏相应和有效的指导。很多教师的根本做法就是让学生看书，教师提问、讲解或讲练结合等。其实，教师要做的事情很多，要解决的问题也很多。比方说：对学生如何阅读教材进展指导；学生阅读后如何对知识归纳和整理进展指导；如何对现有知识进展质疑；对根底不同学生如何进展分别指导等等。三是学生对教师的课堂教学改革，还有一个适应过程，课堂上主动学习、表现积极的还只是局部学生，大局部学生在学习上还是表现出较强的依赖性，不愿动手、动脑，仅满足于听教师的课堂讲解。〔二〕关于课堂教学的资源开发与利用在课堂观察中我们发现，教师能积极开发、整合课堂教学资源，效劳于教学，大大提高了课堂教学效率。一是局部教师上课能使用课件，充分发挥了多媒体的作用和功能。二是各学科一般都采用了导学案，课前让学生通过对教材的预习和根底知识的自学，保证课堂上有充足的时间进展重难点的突破，提高课堂解决问题的效率。三是许多教师充分挖掘社会中的时政、新闻以及影视文化等资源充实到课堂教学中，使一节内容枯燥的课，由于与学生的现实生活联系了起来，课堂教学非常生动。希望全体教师都能进一步强化开发与利用教学资源的意识与能力，在备课时能基于教材并超越教材，根据学生的特点和教学目标有机整合课内外资源，充分而有效地引入生活、时政、科技等各方面的资源，拓宽学生视野，增强学生思维能力。〔三〕关于师生关系及有效互动1．课堂中的师生关系方面。许多课堂表达了良好的师生关系。王丽辉教师的语文课就充分表达了师生**平等的关系。课堂中教师提供阅读材料，组织学生独立思考、分组探讨，学生们自主学习发现问题、教师认真倾听学生的每一个观点，充分激发了学生的学习热情，学生的课堂学习效率高、效果好。宋萌萌教师与学生交流，真诚自然、情感丰富。李菲教师对学生各种不同的复杂的解法，一丝不苟、耐心细致地进展评价，表现出对学生的真情流露。林立军教师上英语课时亲切的笑脸、关心的语气，让学生轻松愉快，思维活泼。课堂观察中，也发现一些教师对学生的关注、理解、尊重不够。主要表现在以下方面。一是在课堂教学中没有注意学生的情绪状态的变化，甚至对学生的各种反响置假设罔闻。如有课堂上学生不抬头听课，甚至打瞌睡，教师都不进展干预；有些教师过于关注程序化的操作，显得“目中无人〞；有些教师对学生答复下列问题没有耐心；有些教师虽然关注学生，但只是关注少数几个学生。二是对学生原有的学习根底不作分析，对学生的学习需求不进展了解，教学无的放矢；有些教师在设计活动时，没有考虑到课堂或学生的实际需要，只是为活动而活动，显得勉强。2．课堂中的师生互动方面。课堂教学的师生互动，主要表达在师生提问的方式及对答复下列问题的评价上。许多课堂师生互动非常自然，流畅，提问的针对性强，对学生的答复点评到位。教师目前提出的问题中如“这个答复对不对.〞、“是不是这个答案.〞等缺少思维含量的问题越来越少了，比拟多的是如“这个概念的定义是什么.〞，“这个问题的答案是什么.〞这样的知识性问题，对学生掌握根本知识点是有较大帮助的。但值得提醒注意的有两点：一是教师的提问中，能引起学生深度思考、提升学生思维能力的问题偏少，浅层次的、角度相对单一的问题比拟多，如“这个选择你选哪个答案.〞，至于为什么选这个答案，不选其他答案往往没有探究。二是课堂上教师鼓励学生质疑还不够，学生很少主动提问和质疑，根本上是教师问学生答。〔四〕关于课堂管理课堂观察中发现，不少教师缺乏对课堂中学生学习的管理。一是没有注重课堂的教学环境管理，包括物理环境和心理环境，尤其是物理环境：如教室的布置，光线强弱〔不少班级不翻开窗户〕，整洁程度〔书桌上堆满了书籍，许多是与本节课无关的，让不大的桌面变得更窄了〕，噪音大小。这些物理环境通过视觉会引起心理反响，会对课堂教学的效果产生影响。教师要尽量控制干扰学生学习的物理环境，为学生营造一个明亮、整洁、清静的学习空间。心理环境，就是“气氛〞，对教学的影响是潜移默化的，教师要热爱、尊重、理解和宽容学生。二是没有对学生的课堂行为进展有效管理。在一些课堂听课时发现，有些学生在教师开场上课时，书本还没有拿出来；个别学生在教师检查上节课的作业时，竟不知道作业是什么；有些学生不知怎么记笔记，显得很忙乱；有些学生桌子上摆放了太多的东西，导致找书、找笔记、找试卷花了很长时间等等。如此种种都会对课堂教学带来一定的负面影响。学生的课堂行为习惯也不是一天养成的，需要教师坚持催促。三、下一阶段我校课堂教学改革的努力方向下一阶段我校课堂教学改革工作的目标是稳固前阶段课堂教学改革所取得的初步成果，借鉴兄弟学校的先进经历，进一步深化课堂教学改革，实现“导学评教〞课堂教学研究的新突破；实现培养学生自主学习能力的新突破；实现课堂管理的新突破。具体工作要求如下：第一，坚持既定的课堂教学改革的方向和路径不变。课堂教学改革必须坚持“先学后教，以学定教〞的原则；坚持“小组合作、学案导学，培养学生自主学习能力〞的原则；坚持打造“导学评教〞高效课堂。第二，强化教研组、年级科组建立，加大年级管理力度，在此根底上重点抓好下面几项工作。1、以导学案的设计为依托整合学生学习资源。要将学生手中教科书、教辅资料以及教师增补的资料通过学案的方式进展有效整合，强化学案的使用，优化学生的学习过程，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。2、提升课堂的有效性研究。学习贯彻“先学后教、当堂训练〞的理念，落实“四清〞加强教师课堂管理等为重点进展研究。3、加强学生的学习方法研究与指导。如上课如何自主进展学习与思考，课后如何进展复习和总结等。4、加强学生课外作业的布置研究，尤其是双休日作业，建议同一层次作业统一〔指定性书面作业〕。5、继续大力强化集体备课。备课前期准备要实，备课组研讨要充分，要发挥全体教师的积极性和创造性，教案、学案要表达集体的智慧，要使教案、学案能真正表达教学改革的精神和理念。6、加大对听课评课的组织管理，使听评课起到赛课、磨课的作用。建立以下三个重要听课评课的关注点：一是课堂教学问与答，二是学生的学习状态，三是教师的课堂管理。2013年4月【篇三：课堂有效提问研究课题研究报告】?语文课堂教学中提问的有效性?课题研究报告静乐二中李晋生一、问题的提出?语文课程标准?在?教学建议?局部中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进展。新课程理念强调?教学是师生交往，互动的过程?。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容无视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂气氛，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开场，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。我们课题组由我主持?语文课堂教学中提问的有效性?的研究，因此，我们对教学中如何进展有效提问及策略进展了探讨。二、研究的目的意义教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活泼课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。三、理论依据1.课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为根底，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。2.人本主义学习论从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以?培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式?为宗旨的语文课堂提问。3.生本教育理论生本教育的理念是?一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生?。生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性开展,给予学生自由探究的时间和空间。四、研究的过程与方法〔一〕、课题的界定1.课堂教学提问课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成局部。是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进展教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。2.有效性有效性是指能够实现预期的目标，有效果。〔二〕研究的主要内容1、语文课堂教学中提问的现状及分析。2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。〔三〕课题研究的方法主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、经历总结法等。〔四〕研究的主要过程研究本课题时，我们按照三个阶段来进展1.准备阶段〔2010年3月——2010年5月〕〔1〕成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构〔2〕组织进展理论学习，去外地参观学习2.展开阶段〔2010年6月——2011年4月〕〔1〕制定各研究内容实施活动方案。〔2〕进展经历交流，调整研究思路〔3〕进展阶段性总结3.总结阶段〔2011年5月〕〔1〕整理分析研究资料〔2〕分析总结研究成果，撰写报告前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。从教师、学生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。我们在2010年初，学习了?语文课程标准?，对?语文课程标准?进展了详细的阐述和解读。学习了*金洲主编的?开放教学?、?问题教学?、?对话教学?、?互动教学?系列丛书中的主要内容。根据学校安排，我去**参加了为期七天的?全国生本教育理论与实践研习班?的学习，学习华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，聆听了专家的报告，观看了生本课堂。随全体语文教师去原平实验中学进展了观摩，学习其?一个中心，两条主线，三个环节?的课堂教学模式。对我校的全体语文教师进展了一轮跟踪听课。并观摩了本县名师的作课。通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：?提问过多、‘满堂问’、把?提问?当作惩罚的手段、无视学生的提问、总选择一样的学生答复下列问题、给予消极的反响评价、教师为了外表上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是缺乏科学的依据与科学设计?……。这样造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与开展，主体地位也不能得到表达。为此，我们制定了研究方案，并收集了有关资料。在此根底上，我们又通过听课、上课、评