不属于小学生自我评价发展特点的是

#不属于小学生自我评价发展特点的是1.学校生自我评价进展的特点是什么在素养训练与创新训练中，追求同学学习的最优化，尤其是同学“学会学习”、“自我进展”已成为现代训练的重要目标。在这样的目标中一个重要的前提就是使同学能够正确地进行自我评价，有了正确的自我评价，同学才会分散学习和进展的动力，更好地积累终身学习的阅历，做到“学会学习”、“自我进展”。因而我们选择本课题讨论。历时4年的个案讨论我们对学校生学科学习自我评价的进展特点和指点策略有了一些独特的熟悉。一、学校生自我评价的进展特点和心理机制1、学校生学科学习自我评价的特点低班级同学，由于刚开头学校的各学科学习，对学习的内容、结构处在懵懂形态，他们的学习带有较大的被动性，自动性、盲目性、自我调控力量e799bee5baa6e78988e69d8331333332613631很弱，作业也次要放在课堂上完成。因而，刚入学的学校生，有学习的自我评价的意识，但是自我评价力量几乎极不正确。次要表现在对本人学习的推断上，要么是觉得本人很好，要么不晓得，对本人以前的学习状况的记忆也很淡。随着学习的深化，阅历的积累，低班级同学渐渐懂得学习是有优劣之分的。他们的推断评价力量开头增加，能够对同伴学习的状况提出粗略的评价，如：他（她）成果好，朗读好。对本人的学习评价则滞后于对别人的评价。学校中班级同学则处于自我评价力量开头构成的时期。一些优秀的中班级学校生可以对学习的内容进行适当的分类，再进行分类评价。例如：写字可以从笔画的位置、长短、结合得能否均匀来评价；朗读可以从正确、声音洪亮、能否连贯、能否有感情等方面来评价。他们用这样分类的方法评价他人，也会用这样的方法进行自我评价，这样的自我评价在课堂上表现得比较明显，但是总体上看，以偏概全、以局部代替全体的状况较多。中班级同学自我评价力量开头构成，并缓慢地渐渐提高，这种构成与提高的过程可以通过与低班级课堂学习的比较感遭到，但是较难用精确的数据表示出来。高班级同学的自我评价力量已经初步构成。课题组进行过一次调查。在六班级一次期中考试过后，让同学分析本人的试卷，从“对本人成果的满足程度、本人学习水平在班中的相对位置、存在问题、改进方法”四个维度进行自我评价。结果显示，约有86%的同学对本人学习水平的评价恰当或基本恰当；约有83%的同学能够提出详细可行的改进方法（如：词语默写、课文背诵要下功夫；阅读短文力量不强，以后语文课上要多动脑筋，多回答问题等）高班级同学学科学习自我评价力量的初步构成，还可以从课堂上反映出来。同学能够在老师指点下分析学习中存在的问题，并且提出处理的方法，例如：朗读课文不流畅，分析后认为预习没有做好是次要缘由，还有朗读基础、胆识、性格等缘由。只需坚持按老师要求多朗读，早预备，就能够读锝比较好。2、构成学校生学科学习自我评价力量的基础因素学校生的自我评价力量是缓慢地逐渐地构成的，是什么因素促成了这种力量的构成呢？一是外部评价。学校、老师、父母、同伴的评价，极大地影响了学校生的自我评价力量的构成。低班级同学对本人、对别人的评价，几乎就是学校、老师评价的翻版。被学校、老师反复确定的学校生，他们会很快地被其他同学确定，他们本人也会坚决地确定本人。一位在校、市、全国都得过绘画奖的同学，就在作文里认为本人“有绘画的天赋”。学校生在外部评价的影响下渐渐把握评价标准，进行自我评价，构成自我评价力量。学习结果也是促成学校生自我评价力量的因素。如：当同学完成一次书面作业，虽然老师还没有批阅，但是，同学也会对本人的作业有优或劣的自我评价。当看到分散着本人心血的干净的作业本，美观的美术作品时，胜利的欢乐便油然而生。这时自我评价的萌芽也便产生了。二是学习的过程。有些学习的过程很有特点，刺激强度很大，给同学留下深刻的印象，同学不只熟悉了学习的内容，而且记住了整个学习环节，这为学校生反思本人的学习过程供应了便利。如：作文教学中，反复地修改，同学全身心地投入进去，渐渐使习作规范。同学在这个过程中也把握了习作优劣的详细标准，评判力量、自我评价力量也于不知不觉中构成