人教版一年级语文(下)KW20《咕咚》教学设计与说课稿(共4篇)

人教版一年级语文（下）《咕咚》教课方案与讲课稿（共4篇）《咕咚》教课方案1教课目的：能借助汉语拼音和插图，读懂课文。理解课文，知道遇事要弄清事实实情，先问为何，不要盲目地随着他人跑的道理。能正确、流畅、有感情地朗诵课文，能用自己的话把这个故事讲给他人听。教课要点难点：要点：是弄理解?咕咚?究竟是什么东西，以及兔子听到?咕咚?声拔腿就跑，很多动物也随着瞎跑的原由，最后野牛如何给大家排除了误会。难点：是理解故事所揭露的道理：做什么事，不该当盲目地随着他人跑，而要问为何，弄清事实实情。教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。教课时间：2课时。教课过程：第一课时一、启迪讲话，揭露课题。上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，若是你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，以前吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今日就和大家一同来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。这是一篇阅读课文。这篇课文究竟讲了什么事呢？下边请听录音。二、听全篇课文的朗诵录音，初步感知课文内容。要求：认真听，认真想，故事中的?咕咚?是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）三、借助汉语拼音，再读课文，初步认识课文内容。标好自然段的序号。画出你不理解的字、词。指名朗诵课文，进行朗诵指导。出示小黑板，思虑回答下列问题。全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到?咕咚?的声音，没有弄理解，拔腿就跑，此后____、____、____、____、____也随着跑，只有____没有1随着跑。帮助大伙儿弄清了实情的事。四、指导看图，求情图意。出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要修业生依据?谁、在干什么、为何这样?的次序，谈谈每幅图的意思。图意参照：兔子听到木瓜熟后掉进湖里的?咕咚?声，吓了一跳，拔腿就跑。听到兔子的叫唤，小猴、小鹿、狐狸、山羊也随着跑。大象也随着跑。野牛拦住了大伙儿，问?咕咚?在哪里，谁看见了？兔子领着大家到达湖畔，弄清了?咕咚?是什么，大家都笑了。五、小结过渡。方才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的认识。这篇课文中，兔子听到?咕咚?声为何拔腿就跑，其余几种动物为何也随着就跑，野牛为何拦住它们，故事的结果如何？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一同持续学习。第二课时一、复习导入新课。经过上节课的学习，你们知道?咕咚?是什么？这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下边我们持续学习课文。二、阅读课文一、二自然段。1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的?咕咚?声，吓了一跳，拔腿就跑）小兔为何跑？（它认为咕咚可怕极了）它有没有认真看一下？（没有）木瓜从高高的树上掉进湖里，发出?咕咚?一声，这声音太响了，胆量很小的兔子听到这个声音会怎么样？（惧怕）从哪儿能够看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：?不好了，‘咕咚’可怕极了。?理解：这里的?咕咚?是指一种东西的名称）指导朗诵：?不好了，‘咕咚’/可怕极了！?（注意停留、重音、语气）三、阅读课文三、四自然段。（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫唤，小猴、小鹿、狐狸、山羊也随着跑起来了。）小猴为何也随着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为?咕咚?追它们来了。从小猴子边跑边叫：?不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！?能够看出）3.?咕咚?追它们来了，小猴子内心会如何？（特别惧怕）指导朗诵：?不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！?（注意语气、停留、重音。句中第二个?不好了?和?快跑哇?音要读得重一些，调要拉得长一点）小猴子那可怕的叫声，震动了整个丛林。这一下丛林里可喧闹了。听！（放2第四自然段的配乐朗诵录音）这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？?大伙儿?指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也随着跑起来，边跑边叫：?快逃命啊，‘咕咚’来了！??大伙儿?指狐狸、山羊、小鹿）它们为何叫?快逃命啊?？（它们认为?咕咚?是一种可怕的东西，要来吃它们了）8.比较?兔子??小猴??大伙儿?说的话。它们讲的话相同吗？不一样在哪里？（小兔子不过说?咕咚?可怕极了；小猴子认为?咕咚?追它们来了；其余的动物认为?咕咚?吃它们来了。它们把?咕咚?越传越厉害）分角色朗诵?兔子??小猴??大伙儿?说的话。就这样，很平时的一声?咕咚?声，因为动物们的误会、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了丛林中的很多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也如何了？（随着跑起来）四、阅读课文第五自然段。（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问?咕咚?在哪里？谁看见了？）野牛为何没有跑？它是如何做的呢？（野牛想搞清楚?咕咚?是什么。它拦住了大伙儿）（出示?拦住?一词）你会做?拦?的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生经过演示理解）野牛拦住了大象和大伙儿后是如何问的？（指导学生用?先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____?的句式回答。）分角色朗诵?野牛?的问话和?大象??兔子?的答话。五、阅读课文六、七自然段。（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道?咕咚?的实情后，笑了）大伙儿是如何知道事情实情的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗诵后思虑：（1）木瓜为何会自己掉下来？（木瓜熟透了）（2）木瓜掉进湖里为何会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）（3）?咕咚?终究是什么？（?咕咚?是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）知道了?咕咚?的实情后，它们都如何呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）这里的?大伙儿?指谁？为何都笑了？（?大伙儿?指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了?咕咚?是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的实情后，感觉自己方才的行动十分可笑，所以笑了）这时候，它们会想些什么呢？（引诱学生进行合理想象。如：小猴想：我此后要向野牛学习，不再瞎随着他人跑，而要问个为何，弄清事情实情）六、总结课文。这篇课文主要写了兔子听到?咕咚?的响声，没有弄理解，就边跑边叫?咕咚?特别可怕。小猴子听了兔子的话，随着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也随着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问?咕咚?在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家到达3湖畔，弄清了事情实情。在这个故事中，你喜爱谁？不喜爱谁？为何？（在这个故事中，我喜爱野牛，因为它碰到事情不慌张，能先问个为何，不盲目地随着他人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为何，他人怎么说，也随着他人怎么说；他人怎么做，也随着他人如何做）我们同学们此后碰到事情应怎么办？（遇预先问个为何，弄清事实实情）七、板书设计：咕咚兔子拔腿就跑小猴随着跑沉稳沉着大伙儿一个随着一个肯动脑筋野牛拦、问《咕咚》教课方案2一、教课目的1、知识目标①认识?咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转?12个生字；会写?看、着、兔、伙、松、玩、眼?7个生字。学习?羊字头?和?足字旁?2个新偏旁。②正确、流畅有感情地朗诵课文。③认识课文内容，能大概领会?听就任何事情，要动脑想一想或去看看，才能认识事实实情?。2、能力目标①培育学生识字、写字能力②培育学生的朗诵能力③培育学生的语文综合实践能力二、教课内容这篇课文是一篇童趣盎然、情节波折的童话故事，讲的是一只小兔听见?咕咚?一声，吓得撒腿就跑，其余动物也随着逃跑，只有狮子问?咕咚?是什么，并且要去看看，这才让大家理解：?咕咚?本来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或碰就任何事情，必定要动脑想一想或去实地看看，不要盲目地跟从他人。教课要点：朗诵课文，逐渐达到感情朗诵的水平；识字、写字练习。教课难点：认识课文内容，能大概领会?听就任何事情，要动脑想一想或去看看，才能认识事情实情?。建议学时数：2课时4三、学生剖析学生第一次接触这么长的课文，所以要充分保证学生自由朗诵的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象风趣的教课手段，提升学生自主阅读的意识，在念书的过程中形成和落实领会和感悟。四、设计理念表现?情味?教课理念，将学习过程进入认知与情义和睦一致的轨道，让语文学习更具活力与活力。经过运用多种教课手段，充分调换与激发学生的求知欲念，发掘其智慧潜能，使有着个性差别的学生都能产生浓重的学习兴趣和踊跃的感情体验，并在教师富裕情味的教课艺术引诱下，生动开朗、踊跃主动地学习，在兴趣中获知，在求知中得趣，促使学生的全面和睦发展。[设计特点]充满激情地读，思想矫捷地说，动之以情地演，将思想训练、语言发展、感情熏陶交融在一同，相互促使，整体提升。五、设计流程第一课时一、吸引学生，揭露课题1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。2、（板书课题），请大家举起手跟老师一同写这两个字。（要求：字要写得横平竖直才漂亮。）齐读课题3、仔细的孩子，认真察看这两个字，你发现了什么？（指引学生领会形声字，象声词）4、发问：?咕咚?是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。二、初读课文1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；关于自己特别喜爱的句子，还可以够多读几遍。2、读了课文，你有什么问题吗？3、再读课文，看谁能经过自己的读来解决问题。三、学习生字1、读一读多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。2、认一认没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？（赛读词语）3、玩一玩①同桌取出识字卡片，相互认读②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来）4、议一议①小组合作学习，谁有好方法记着这些生字。②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。四、再读品悟1、自己练习读课文，做到正确、通畅、不加字、不漏字、不读错字。2、四人小组轮着读课文，相互评一评，读的幸亏哪里，还有哪些地方要注5意读好的。3、朗诵檑台赛4、齐读课文五、指导写字1、出示本课要写的生字，选?看??玩?扩词。2、同桌间说一说生字在田字格中的地点，谈谈你发现了什么？3、师范写（要点指导写好新偏旁?羊?和?足?）4、生字临写5、练写，相互评论（指引学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评论）第二课时一、激趣复习，导入新课1、（多媒体：湖畔长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配?咕咚?声）2、听，这?咕咚?声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让丛林里小动物们，（指引说到?乱糟糟?）为何呢？二、创建情境，合作学习（一）学习第2自然段1、最初听到?咕咚?声的是谁？（示图1）听到声音，小兔什么样儿？2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。3、?撒腿就跑?看出了什么？小兔为何惧怕？你也有过吗？填空：（），我急得撒腿就跑。（），我吓得撒腿就跑。（），我紧张得撒腿就跑。4、小兔不单跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？5、指导朗诵他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：?咕咚来了！咕咚来了！?（二）学习3—7自然段1、听到他的叫声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的？（跟、跑）读3、4自然段。2、狮子跟他们有什么不一样？他是怎么做的？（追、问）读5—7自然段，划出描绘狮子的句子。3、（示图2、图3）对照两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不一样？假如用一个词形容，你会用什么？（丢魂失魄、不慌不急）动物们丢魂失魄是因为狮子不慌不急是因为指引学生再读课文找答案，指导有感情地朗诵。（三）学习8—10自然段?咕咚是什么呀！?小动物们谁知道呢？指导朗诵（要点读好小兔的话）6（四）学习11—12自然段睢，连小兔也不知道?咕咚?是什么，为何？（没思虑）怎么办呢？读11、12自然段。（示图4）这时，小动物们会说什么，小兔又会如何呢？三、总结深入1、此刻，你最想对谁说句话，说什么？2、戴头饰表演?咕咚?这个故事。四、部署作业1、把课文中喜爱的词填到?词语花篮?中。2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。[教课反省]文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教课方案着力让学生参加读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间成立起和睦的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。1、用吸引人的声音将学生领入讲堂。六七岁仍是一个以玩为主的年纪，如何抓住他们的注意力是第一要解决的问题。在变换多样的声音中我率领孩子们进入深入学习、获得了他们的全力配合。2、授之以鱼不如授之以渔。教材不过个例子，更多的知识需要老师率领学生一同研究。本设计重在培育孩子的创建性，创建性地使用教材。让学生掌握了篇章构造后联合自己的认识对教材进行创新重组。《咕咚》教课方案3教课目的：1、能借助拼音和插图，读懂课文。2、抓要点词句，品析感悟课文中动物们的不一样表现，能大概领会?碰就任何事情，要动脑筋想一想，多问几个为何，才能认识事情的实情，不要盲目地随从。3、能正确、流畅、有感情地朗诵课文。教课要点：要点是弄理解?咕咚?究竟是什么东西，以及兔子听到?咕咚?声拔腿就跑，很多动物也随着瞎跑的原由，最后野牛如何给大家排除了误会。教课难点：难点是理解故事所揭露的道理：做什么事，不该当盲目地随着他人跑，而要问为何，弄清事实实情。7教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。教课过程：一、激趣揭题师：小朋友们，假如将一块小石子投进装满水的水桶里，会发出什么声音？（咚、咕咚）正是这声音，以前吓坏了丛林中中的一群动物呢！想知道这是怎么回事吗？这节课，我们就来学习这个风趣的故事。板书课题《咕咚》，齐读。二、整体感知1、请高声朗诵课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，碰到读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通畅。第二次读课文，想一想：课文中的?咕咚?是指什么？故事中出现了哪些动物，请用?—?划出来。2、沟通反应a、指名分段读课文，师生共同正音。b、指名回答第2个问题三、品读课文（图文联合）（一）、出示第一幅图，谈谈图意。1、谁能用自己的话谈谈这幅图的意思？课文哪两个自然段是写这幅图的？自由读这两个自然段，拿起笔，划出小兔当时内心很惧怕的词句。2、反应沟通。理解?拔腿就跑?。你有过拔腿就跑的经历吗？（师叙述自己的经历，生回想自己的生活经历）小兔为何拔腿就跑呢？可见这?咕咚?声实在是大的吓人，所以它一边跑，一边叫。它是怎么叫的，谁来试一试？指导朗诵。2、在小兔的眼里，这?咕咚?是什么？3、小猴听到小兔的叫声，认为这?咕咚?又是什么？（是一种很可怕的东西，并且还追它们来了）谁能学着小猴的样子，也来叫一叫（自由读，指名读，分组读）（二）、出示第二幅图师：小猴子那可怕的声音震动了整个丛林，这下丛林里可喧闹了！看图，从哪里看出？此时，在大伙的眼里这?咕咚?又是什么？（是一种很可怕的东西，仿佛是要来吃他们啦！）指导朗诵：?快逃命啊，咕咚来了！?自由读，指名读，男女声赛读。分角色朗诵1—4自然段。（三）、出示图三师：就这样一声很平时的?咕咚?声，因为动物们的误会、误传，竟成了一种很可怕的怪物，吓坏了丛林里的很多动物，他们一个随着一个跑起来，就连大象这么重量级的人物也怎么样了？正当整个丛林乱轰轰一片刻，谁出来稳固大家的情绪呀？（野牛）出示图二和图三，比较这两幅图，小动物们的表情和野牛的表情有什么不一样？假如用一个词来形容，你会用什么？引读：是啊，野牛不慌不急地拦住大象，问：?———?大象说：?————?野牛特别沉着地问大伙儿：?———?大伙回答说：?—————————?野牛特别沉稳地问小猴儿：?咕咚在哪里，你们看见了吗？?小猴说：8?————?最后，野牛特别理智地问兔子：??兔子说：?————————?（四）、出示图四师：于是在兔子的率领下，大家到达了湖畔，这时，他们看到了什么？听到了什么？又会说什么呢？认识了事情的实情后，他们你看看我，我看看你都笑了，感觉自己方才的行为实在是太可笑了！四、拓展延长1、在这个故事中，你喜爱谁，不喜爱谁，为何？板：沉稳沉着、肯动脑筋。2、那我们此后碰到事情该怎么办呢？板书设计：咕咚兔子拔腿就跑小猴随着跑沉稳沉着大伙儿一个随着一个肯动脑筋野牛拦、问《咕咚》讲课稿《咕咚》是一篇童趣盎然、情节波折的童话故事。课文讲的是一只小兔有时听见?咕咚?一声，吓得撒腿就跑，其余动物也随着逃跑，只有狮子提出怀疑，并且要去看看，这才让大家理解：?咕咚?本来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或碰就任何事情，必定要动脑筋想一想或去实地看看，不要盲目地跟从他人。这篇课文情节平时易懂，可是篇幅较长，共有12个自然段，并且有许多的对白。依据语文课程标准的新理念，联合我对课文的剖析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确立了以下的教课目的。一．知识与能力目标：认识13个生字，会写8个字。学习???、???两个新部首。正确、流畅、有感情地朗诵课文，并进行分角色表演。理解课文内容，知道?咕咚?终究是怎么回事。二.过程与方法目标：调换学生主动参加学习的踊跃性，培育低年级学生的朗诵能力和口头表达能力。培育合作学习能力，让学生疏组表演，实现师生多边互动。9三．感情态度与价值观目标：教育学生凡事要讲依据、目睹为实，不可以耳食之闻，盲目地下结论。依据这三个维度的目标要求，我采纳激趣促读、创建情境的教法，做到教与读联合、扶与放联合。指引学生采纳自学研究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力争建设一个开放而有活力的讲堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文修养获得全面提升。本课的教课要点为：一．识字、写字。二．理解并能有感情地朗诵和表演课文。教课难点为：认识课文要旨，领会?听就任何事情，都要动脑筋想一想或去看看，才能认识事情的实情。?这篇课文的教课方案为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，经过合作学习，将课文中的大批对白构成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入剖析课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将乏味的生字教课浸透于风趣的游戏、情境之中，经过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松快乐地学习生字。以下我侧重对第一课时的教课做进一步说明。一．创建情境，设置悬念，激趣导入。好的初步是一堂课成功的一半。正因为这样，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音竞赛。利用课件指引学生的听觉、视觉、思想一想象多渠道运作起来，踊跃参加到学习中。并且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以鉴别，学生只能用眼睛揭开谜底，进而初步接触课文?目睹为实?的要旨。最后出示?咕咚?的声音，让学生猜猜这样的声音往常在什么状况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发?咕咚?声，进而引出课题。并且告诉大家：千万别小瞧这个有点奇异的声音，它可在丛林中掀起了一场不大不小的风波呢。二．初读感知，理顺层次。经过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。文章有多少个自然段落？课文中出现了哪几种动物？依据插图，复述课文主要讲了什么故事？这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要修业生依据?谁、在干什么、为何这样?的次序，完好地谈谈每幅图的意思，并且集体评论。发挥师生评论的作用，促使学生的认知，提升他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，能够帮助学生从整体上掌握文章，并且为下一步的合作学习确立优秀的基础。三．抠对白，制作小剧本擅长念书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会概括和总结。擅长学习的人，相同会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比许多，我便指引学生自己用笔画出全部的对白，构成一个小剧本，养成不动笔墨不念书的好习惯。在这个过程中，教师要注意对学生的感情熏陶感染和示范作用，所以，我经过插图和创建情境，让学生把感觉经过朗诵表达出来。经过老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组