三位数除以两位数的教学设计

第第页三位数除以两位数的教学设计

篇一：《三位数除以两位数》教案

《两.三位数除以两位数》教案

第一课时

教学内容:

第8~9页，〔例1~2〕。

教学目标：

1、经受探究除数是两位数的除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

2、养成仔细计算、细心检查验算的习惯。

3、能运用所学的方法解决简约的实际问题。

教学重点：

引导同学初步掌控把除数看做整十数进行试商的方法。

教学难点：

引导同学初步掌控试商的方法。

教学过程:

一、复习引入

1、()里最大能填几。

40×〔〕＜21060×〔〕＜278

20×()＜16550×〔〕＜385

2、用竖式计算。

80÷40360÷30246÷60562÷40

四个大组，每组按顺次完成一个题目，每组请一个同学板演，老师结合板书进行评讲，结合算式，请同学说一说，计算除数是整十数的除法时，应当留意什么？

同学们已经会笔算除数是整十数的除法，我们今日学习除数不是整十数的笔算除法。

二、探究新知

1、创设情境，找出数学信息，解决问题

①老师出示参观苗圃的情境图，师表达，今日，笑笑他们上科学课，老师带领他们到苗圃参观，了解植物的种类和各类植物的特征等等。有一位园艺师接待了他们，园艺师告知他

们说：“室内培育22种华，共154盆，每种花的盆数相同”师板书出条件。

园艺师接着问笑笑：“你可以提出什么数学问题?”

师：“同学们，想一想，可以提出什么问题？”

生：“每种花各有多少盆？”生说师板书

②师:齐读题目，想一想应当怎样列式？

〔设计意图：培育同学从现实情境中提出问题的技能，感受数学与生活的联系〕1生口答，师板书：154÷22=

师：说说为什么用除法算呢？

③师：同学们，估算一下，结果是多少？

同学汇报估算的方法，指名口答，

生1，把数字都看作整十数，想150÷20≈7，大约7盆。

生2，20乘7是140，140与154很接近，大约是7盆

生3，160÷20=8，大约是8盆

生4，??

同学回答的方法，只要说的有理由。都为正确。

(设计意图:从估算过渡到笔算做铺垫)

④师：同学们估量的是7盆，我们用竖式来认真算算，究竟是多少盆？师板演竖式计算的过程

除数是22，它不是整十数，怎样能最快找到商几合适呢？想想你是怎样估算的，提示同学与估算结合起来。

同学回答，老师板书竖式

把除数22看做是整十数20来试一试，154里面有7个20，商7来试一试，7商在哪一位上面，由于154的前两位除以20不够，径直用前三位除，所以商在个位。

再用7乘22刚好是154，154除以22等于7

同学看着竖式，再说一说，154÷22的笔算过程。

⑤师结合算式小结，把22看做20来试一试商7是否正确的过程，叫做试商。

154÷22=7，除数22不是整十数，就把除数22看做整十数20来试商，把154看做150，想150里面有几个20，150÷20≈7，试商7，强调用7去乘原来的除数22，不能去乘20，这样转化为学过的除数是整十数的除法。现在算出了结果，进行回答，板书答语。

2、做一做

70÷31128÷32215÷43381÷54

四个小组按顺次一组完成一题，每组请一个同学板演，并讲出怎样试商？

师评讲。

〔设计意图：例题只做除数个位是2的数怎样看做整十数试商，在做一做补充个位是1，3、4的数怎样试商，通过计算，同学领悟个位数字不满5，用四舍法取整十数。〕

3、园艺师又说,我立刻要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？同学们帮我算算，好吗？

师板书条件和问题，列出算式，120÷18

师：同学们自己列竖式算一算

〔设计意图：同学有了前面的基础，可以放手让同学做做〕

请同学进行汇报，生边说师边板书竖式的过程。

除数18，与整十数20特别接近，看做20试商，想120里面有6个20，试商6，被除数的前两位不够除，用前三位，商写在个位，再用6乘原来的`除数18，是108，120减去108，余数是12，余数比除数18小，试商正确。最末，用验算来进行检验，全班一起验算，请一生来汇报，最末将应用题回答完整。

4、做一做

272÷29180÷36238÷37

同学分小组完成，第一题一组，第二题二组，第三题三组和四组完成，三生板演，师评讲。说一说，把除数看做多少试商。

(设计意图：通过练习除数个位是9，7，6的除法，让同学领悟除数个位满五，按四舍五入法，就向前进1取整十数试商)

三、全课总结

同学看板书回答，今日学习的是什么内容？生回答，师板书：三位数除以两位数的除法，除数是任意两位数，怎样进行笔算呢？同学总结算法后，师总结，除数是任意两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。试商是将除数看作与它最接近的整十数，转化为学习过的除数是整十数的除法。

四、巩固练习

第10~11页

五、板书设计(略)

六、教学反思：本课是在同学已经学会除数是整十数的除法的基础上教学的，通过将任意两位数转化成整十数，我设计两个做一做的练习，目的是用四舍五入法取整十数，通过这样的设计，同学很快掌控了算法，我觉得这个环节设计较好，在本节课中，同学作业大多数完成较好，，有一小部分，用商去乘整十数的，在下节课中，我预备先进行改错练习，让同学看一些典型的错误，以提高同学计算的正确率。

第二课时

教学内容：

教科书第12~14页例3~4、做一做，练习第4~5题。

教学目标：

1、让同学经受除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌控用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的亲密联系。

2、初步培育同学的创新意识。

教学重点：掌控用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。

教学难点：试商方法和调商的方法。

教具预备：多媒体课件〔购书的录像或画面、练习十五第1、3题〕，口算卡。

教学过程：

一、回顾复习

600÷3095÷40

选一题说说笔算方法。

2、口算下面各题。

20×430×650×580×4

40×690×570×360×7

3、写出与下面各数接近的整十数。

31465263872174

二、探究新知。

1、提出问题。

〔1〕呈现购书的录像或画面，请同学描述购书的状况。之后，请同学提出问题。

〔2〕请同学思索用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。

2、教学用“四舍”法试商。

老师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？

〔1〕同学独立计算。

〔2〕组织沟通。

同学有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个同学把21看做20来想商。此时应确定同学正确完成了计算。

接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。假如被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21〕84尝试一下。

〔3〕师生共同经受试商过程。

请同学说应把21看作几十试商。之后，试除??

在这个过程中，要让同学知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，需要进行检验。

〔4〕完成例3下面“试一试”的第1题。

先让同学独立做。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”

“观测一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”

老师依据同学的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般状况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

3、教学用“五入”法试商。

〔1〕接着上面的购书情境和问题，引出第〔2〕个实际问题。由同学说出算式：196÷39

〔2〕尝试试商，完成计算。

让同学想一想把39看作多少来试商？

同学的回答可能有两种状况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，老师将196改为194让同学用上述的两种方法试商，看看试商状况。

老师依据同学回答的状况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让同学把这道题

篇二：《三位数除以两位数的笔算——要调商》教学设计

教学内容：

教材第9页例题，第10页“想想做做”中的第1—4题教学目标：

1．同学探究并掌控三位数除以两位数商是一位数的笔算除法，并进一步掌控用四舍五入法敏捷试商的方法。

2．同学能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法，进一步加强同学的估算意识，提高同学的估算技能。

教学重难点：

正确进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算的技能。

教具预备：

小黑板及教学挂图

教学过程：

一、复习引入

〔1〕、复习91÷20326÷50280÷30

96÷32326÷53200÷43

〔2〕、引入新课

师：上节课，我们学习了用四舍的试商方法进行除数是两位数的除法计算，本节课，我们再来学习一种试商方法，就是用两位数除当除数个位是5、6、7、8时该怎样试商？

二、教学例题

1．出示课本第9页教学例题图

提出问题，引出算式。

提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道“四班级二班平均每人借书多少本？”可以怎样列式？

指名口答，引导同学列出算式252÷36

2．探究252÷36的笔算方法

提问：252÷36可以怎样试商？为什么要把36看作40试商，你估量商应是几？

独立尝试

让同学依据估量的商，试着算一算。老师巡察，实时了解同学在计算中存在的问题。

沟通算法

先指名把计算过程写在黑板上，进行全班核对。

3．再出示下面的计算过程和问题。

问题是：商6对吗？为什么？

小组进行沟通后，老师组织同学进行全班沟通，通过沟通，引导同学认识，这里把除数“36”看成40来试商，商6太小了，由于有余数是36，和除数相等，所以商要改成7。

4．老师强调：计算过程中要留意调商，使余数比除数小。

归纳概括：

比较，发觉异同点。

让同学比较“372÷34”和“252÷36”的计算过程，找出相同点和不同点。

让同学，先独立观测，比较，并在小组内沟通想法，然后老师组织同学进行全班沟通。

相同点：都要把除数看成整十数进行试商；除的时候都

要调商；除的时候都要留意“余数比除数小”这个计算要求。

不同点：当除数的个位数是1、2、3、4时，可以把除数的尾数舍去，把它看作整十数来试商，当除数的个位数是5、6、7、8、9时，可以把除数的尾数舍去，用比除数十位上的数多1整十数来试商。

三、巩固练习

指导同学完成“想想做做”中的1、2、3、4题。

第1题

先让同学仔细观测各题的竖式，然后指名口答，让同学说一说各题精确的商，并让同学说一说确定商的理由。

第2题

先让同学仔细观测题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。

第3题。

先让同学独立计算，再组织全班核对，订正时，让同学说说调商过程。依据同学在练习中存在的问题，老师进行针对性的指导。

四、全课小结

通过本节课的学习，你又有什么新的收获？

五、作业

教材练习三2、5题

篇三：三位数除以两位数教案

三位数除以两位数〔调商〕商是一位数

核桃园学校：杜玉凤

教学目标：

1、经受自主探究笔算三位数除以两位数的调商的方法过程。

2、会笔算三位数除以两位数〔调商〕、商一位数的除法。

3、积极参加数学学习活动，在试商、调商的过程中，感受挑战性和乐趣。教学重、难点：计算时，试商、调商的方法过程，并会正确计算。

教学突破：借助已有的知识阅历和生活情境理解计算方法。

教具预备：口算卡片、多媒体。

教学过程：

一、复习铺垫、引入新课。

1、口算卡片：抢答形式。如480÷60=??

2、在括号里最大填几。如22×〔〕﹤125??

3、引入新课：今日我们继续学习有关除法计算的内容。〔板书课题〕

二、自主探究，合作学习。

1、创设情境。

师：你们知道盼望工程吗？盼望工程是一项公益事业。它从多渠道筹集教育经费，资助我国贫困地区的失学儿童继续学业，改善贫困地区的办学条件。师：谁来说说它有什么好处？

生回答。

师：你们知道的真多，盼望工程的确是一个伟大的工程，它援助了很多失学儿童，今年光明学校的同学响应盼望工程的号召，向山区的小伙伴发出了援助之手，你们想去看一看吗？

2、学习新知

〔出示课件〕师：这就是同学们捐书的情境，从这个画面中，你看到了什么？生1：我看到有三个同学在包裹书；

生2：光明学校总共捐赠图书196本，多少本包一包，正好包完呢？

师：我们一起解决这个问题，来探讨第一个方案：

⑴每20本包一包，怎么样？同学先独立计算，再同桌沟通争论。

同学汇报。

师:通过计算，觉得合适吗？

师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们一起来试试第二个方案：⑵假如每22本一包，可以吗？

同学尝试计算，同桌可以沟通争论。

师巡，留意观测同学试商的过程，有部分同学可能不会调商，师不急于指导，可以提示同学留意检查自己的答案。

师：谁来说说你是怎样做的？

生：我把22看做20来试商，商“9”后，发觉得数比被除数大，所以改商“8”，最末得数是商“8”余20。

师：特别好，大家同意他的说法吗？针对这个结果，你有什么想说的？生：我觉得也不合适，由于还剩下20本，也不好。

师：你觉得这196本书，多少本包一包合适呢？

同学沟通争论，举手回答。

师：同学们说的都很好，但老师想28本包一包，你能帮老师计算一下合适吗？那我们就一起争论方案三

⑶每28本包一包，能正好包完吗？

同学尝试计算，师巡。指名板演。

让板演的同学讲是怎样做出来的

生：我把28看做30，商6后，得数为168余,28，余数和除数一样大，所