中小学教师成长规律与案例研究

中小学教师成长规律与案例研究第一页，共49页。中小学教师成长规律与案例研究熊冠恒深圳市教科院教师发展研究中心主任、研究员第二页，共49页。引言关于教师发展的基本观点教师既为人，有其与生俱来的本性；社会的教师，无法回避人文传统的影响；教师生存与发展，定有各个层次的需求；从新手到成熟，教师成长有规律可循；中小学校是教师专业发展的好学堂；教师和谐发展，才能成就幸福人生。第三页，共49页。引言关于教师发展的基本观点人是生而自由的,但却无往不在枷锁之中。（卢梭）第四页，共49页。教师成长概念教师成长主要是指其专业成长，也称为教师专业发展，是指教师在整个职业生涯中，依托有关制度机制和职业道德规范，借助学科专业基础、教育教学知识和技能训练，逐步提高从教素质和实现专业自主，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。本文中教师“队伍建设”一词某种意义上可以理解为教师群体的专业发展，教师专业发展的主体性更侧重自我，教师队伍建设的主体性更侧重他者。第五页，共49页。一、中小学教师发展的基质（一）关于人的本性：善与恶人性，即人类天然具备的基本精神属性。人类社会的一切，都是基本人性的映射。《论语》开篇：“人之初，性本善。”基督教：原罪与救赎。现实中人性善恶并存，人有善良、慈爱、宽容的行为，也有杀戮、贪婪、自毁的行为。利人利己为善，损人利己为恶。损人不利己，则属反人性行为。本性是支配人的行为最强大、最根本的原动力。第六页，共49页。一、中小学教师发展的基质（一）关于人的本性：善与恶人的弱点：幻想、消极、自负、草率、傲慢、多疑、奢侈、自闭、偏执、急功近利、贪婪、无原则、嫉妒等。贪、嗔、痴、妒、慢、不正见等六种，为诸惑之根本，故称根本烦恼。（佛教）观点：教师管理应秉持人本管理。第七页，共49页。一、中小学教师发展的基质（二）传统文化：安身立命之本中华传统文化绵延数千年未断，已深入国人骨髓，成为文化基因。经典文句一经传颂，就能天地呼应，万民同气。（傅佩荣）如仁义礼智信，天地君亲师，温良恭谦让，这些价值永远影响中国人；又如“己所不欲，勿施于人”（论语）。对“价值”和“秩序”有所坚持，对破坏“价值”和“秩序”有所抵抗，就是文化。（龙应台）第八页，共49页。一、中小学教师发展的基质儒家文化：有强烈入世情怀儒家——修身、齐家、治国、平天下（出自《大学》）；为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平（宋朝张载）；立德、立功、立言。佛教道家：有明显出世情怀佛教：破迷开悟、明心见性、内向修行、修成佛道为人生终极目标。道家：持纯真本性，获精神自由。道法自然，天人合一；顺其自然，无为而为。中国人：儒道兼修（冯友兰），进退自如。第九页，共49页。一、中小学教师发展的基质（三）人的生存与发展：马斯洛理论第十页，共49页。一、中小学教师发展的基质（三）人的生存与发展：马斯洛理论1.人的需求从低到高，按层次逐级递升。2.某一层需要满足了，就追求高一层发展，于是产生追求动力。3.一个人每一时期可能有几种需要，但总有一种需要占支配地位。4.一个地区多数人的需要层次结构与该地区经济社会发展程度直接相关的。观点：激发需求促进教师自主成长。第十一页，共49页。二、中小学教师成长的阶段论（一）阶段论1.六阶段论：适应阶段—练就基本功阶段—形成经验和技能阶段—徘徊阶段—成名阶段—成家阶段。2.四阶段论：探索期—适应期—成长期—成熟期。（浙江师大）3.八阶段论：准备期—初始期—适应期—胜任期——成熟期—创造期—稳定期—隐退期（重庆文理学院）第十二页，共49页。二、中小学教师成长的阶段论（一）阶段论4.五阶段论：适应与过渡—分化与定型—突破与退守—成熟与维持—创造与智慧（浙江教院）5.五阶段论：成长期（适应期—快速进步期—第一高峰期）——成熟期——成熟期后（我的理解）第十三页，共49页。教师专业发展阶段与发展水平图第十四页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（一）三系统模式（重庆文理学院）第十五页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（一）三系统模式（重庆文理学院）第十六页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（二）314模型或者313模型（教育部）第十七页，共49页。中学教师专业标准（教育部教师〔2012〕1号）维度领域

专业理念

与师德（一）职业理解与认识（二）对学生的态度与行为（三）教育教学的态度与行为（四）个人修养与行为专业知识（五）教育知识（六）学科知识（七）学科教学知识（八）通识性知识专业能力（九）教学设计（十）教学实施（十一）班级管理与教育活动（十二）教育教学评价（十三）沟通与合作（十四）反思与发展第十八页，共49页。小学教师专业标准（教育部教师〔2012〕1号）维度领域

专业理念

与师德（一）职业理解与认识（二）对小学生的态度与行为（三）教育教学的态度与行为（四）个人修养与行为专业知识（五）小学生发展知识（六）学科知识（七）教育教学知识（八）通识性知识专业能力（九）教育教学设计（十）组织与实施（十一）激励与评价（十二）沟通与合作（十三）反思与发展第十九页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（三）西北师大开展的调查1.教师成长的有关因素性别、年龄、学校、学历，信念、反思、激励等（西北师大）。2.主要结论教师的性别、教龄、工作学校类型对优秀教师的成长有影响；入职学历对优秀教师的成长没有影响;自身的学习、不断进行教学反思对优秀教师的成长具有决定性的作用;第二十页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（三）西北师大开展的调查2.主要结论培训、网络资源、教育杂志等专业支持对于优秀教师的成长具有很大的推动作用。写随笔，发文章，展示机会等都是反思契机。教育信念是教师内在的、源源不断的发展动力,是任何外在的动力所无法比拟的。上级与学校的荣誉等激励机制，在教师成长中起着引领作用。第二十一页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（三）西北师大开展的调查2.主要结论教育微博、微信能为教师提供丰富的信息资源,是拓宽视野,促进学习、展示和交流的平台。教师专业成熟期一般在15年左右。（张万祥,万玮.教师专业成长的途径30位优秀教师的案例[M].上海:华东师范大学出版社,2005:271.）第二十二页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（四）浙江师大的调查浙江师大研究课题第二十三页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（五）浙江教院的调查第二十四页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（六）深圳市2016年9月开展的调查名称：深圳市中小学教师专业发展状况调查调查模型：专业理念与师德专业知识专业能力——教学能力、教学反思与研究能力、课程开发能力五个一级指标，15个二级指标，75道题。第二十五页，共49页。三、中小学教师成长的阶段内涵

（六）深圳市2016年9月开展的调查调查方式：抽样调查。选取了78所中小学，覆盖全市10个区，传统意义上的好中差学校都有，还包括一定比例的民办学校，有城区学校也有偏远学校。调查内容：发展现状调查（网上）与影响因素调查（座谈、访谈）。有一些意想不到的发现和收获。第二十六页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现中学教师专业素养全市各维度基本情况

（一）教师专业发展状态第二十七页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现小学教师专业素养全市各维度基本情况（一）教师专业发展状态第二十八页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（一）教师专业发展状态第二十九页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（一）教师专业发展状态第三十页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（一）教师专业发展状态第三十一页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（二）教师专业素养的缺失1.职业素养的部分欠缺当前中学教师最缺乏的职业素养，40.84%的人认为是教育情怀，34.15%的人认为是教育理想，说明在教师专业素养结构中，教育情怀和教育理想较缺失。第三十二页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（二）教师专业素养的缺失2.职业道德问题现有中学教师中最严重的职业道德问题是加重学生的学业负担，选择这一选项的教师比例达到55.45%，其次为差异对待学生，选择比例为21.62%。第三十三页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（二）教师专业素养的缺失3.课程开发、教学反思与研究能力欠缺问题中学教师认为能坚持记教学日记或教学随笔是个别现象的比例较高，占45.74%；其次是认为少部分教师能做到的，占35.30%；认为没有人能做到的比例较少，占5.13%。第三十四页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（二）教师专业素养的缺失3.课程开发、教学反思与研究能力欠缺问题中学教师在回答“您主持过的最高级别的科研课题是”这道题时，选择“其他”的比例较高，占45.23%；其次是校级课题，占21.34%；选择区级课题的比例为19.22%；选择市级课题的比例较低，占6.49%。第三十五页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（二）教师专业素养的缺失3.课程开发、教学反思与研究能力欠缺问题中学教师中40.39%的几乎没有撰写论文，40.77%的教师有发表过3篇以下的论文，两项占比达到81.16%；第三十六页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（二）教师专业素养的缺失3.课程开发、教学反思与研究能力欠缺问题中学教师认为在课程开发中的最迫切需要提升的能力是研究设计能力的选择比例较高，为31.44%；其次为课程资源开发能力的，选择的教师比例为26.86%。第三十七页，共49页。四、深圳教师专业发展调查的发现（二）教师专业素养的缺失4.教师的职业倦怠问题中学教师中18.5%“常常感到很疲劳”和“总是感到很疲劳”的，说明近五分之一的教师存在职业倦怠问题。第三十八页，共49页。五、教师专业发展的对策建议（一）教师专业发展：教师个体专业成长与团队建设。（二）基本对策：缺什么补什么；多种策略对准某一方面缺失。（三）精准对焦：精准培训与精准教科研指导，以及多管齐下、共同参与的专业发展新模式。（四）教师素质缺失的应对措施教育情怀与职业理想缺失——政策、待遇和管理等；教学能力——教研、磨课、赛课等；教学反思能力——教学日志、教育叙事、论文等；研究能力与课程开发能力——课题研究与课程开发。第三十九页，共49页。五、教师专业发展的对策建议（五）基于阶段的教师发展策略成长中教师——核心需求是教材处理、教学技能、技巧方法等，可通过教研活动、公开课、磨课赛课等形式来开展。成熟期教师——需要的是教育教学理论知识、教学经验提炼、教研评课、教育研究等技能或能力。成熟期后教师——出现较大分化，一部分通过自己的努力成为了名师，绝大部分滞留在高峰期。名师需要个性化指导，缺什么补什么。第四十页，共49页。五、教师专业发展的对策建议（六）基于个人自主的专业发展有强烈的成就动机，热爱学生，有奉献教育精神；师生关系友好与合作，为学生提供平等参与机会；同事间“兄友弟恭”，能相互欣赏，忌搬弄是非；与行政关系，能支持学校决策，协商好解决问题；与专业关系，自愿归属专业组织，获得专业支持。关键词：进取心，良好关系。第四十一页，共49页。五、教师专业发展的对策建议（六）基于个人自主的专业发展具有民族意识、传统意识及创新意识；正确的自我意识，悦纳教师专业身份；独立从事复杂教育工作，灵活变通处事；具有终身教育、国际化教育和公平等观念；复合完整知识结构，并应用自如。寻求高峰体验，具有抗压能力。关键词：自我意识，情绪调控，教育观念，知识结构。第四十二页，共49页。五、教师专业发展的对策建议基于学校环境的专业发展学校要有教育主题，全校推行，常抓不懈。比如：高效课堂、有效教学，生命课堂等建设好教研组和备课组，营造平等合作氛围。建立机制，以老带新，形成梯队，推陈出新。创造机会，团队给力，扶弱推优，合作共赢。激励机制，奖掖团队，弘扬正气，团队必胜。第四十三页，共49页。五、教师专业发展的对策建议基于一个地区的教师专业发展把握地区教育现状，前瞻未来发展，提出年度主题。比如，深圳提出的“教师队伍建设年”、教育标准化行动。落实建设主题，提出具体的工作内容。比如，“教师队伍建设年”深圳提出“十大行动”：校长领导力提升行动、师德师风督查行动、年度教师”评选行动、深圳教育名家推介行动、名师引领与辐射行动、顶岗置换研修行动、教师教育体系建设行动、教师柔性交流行动、关爱教师行动、教师管理平台建设行动。推进各项行动，检查督促落实，验收督导评估。实现从整体上提升一个地区的教师发展水平。第四十四页，共49页。六、深圳优秀教师个案研究（一）研究对象2015年“年度教师”——王雪娟老师2016年“年度教师”——孙立春老师（二）研究方法读几遍后放几天，脑子里最后留下来的就是我们想要的。（三）个案访谈讲述成长历程挖掘最深感悟重要成长因素教育故事三件第四十五页，共49页。六、深圳优秀教师个案研究（四）王雪娟老师是慢慢地喜欢上了教书，教着教着离不开学生了，觉得工作还是很有意义的。定了目标去奔目标，会觉得很累，更愿意日积月累达到目标。磨课赛课对自己的发展有直