人教部编版四年级语文下册25宝葫芦的故事(第二课时)优质教案

（四）年语文学科备活页第8单元第课共2

课时课题

25.宝葫芦的故事

设计者课程标准教材分析学情分析教学目标重点难点

本单元的语文要素是奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”，绕这一要素，进一步引导学生感受童话的奇妙，体会人物真美的形象。本文描述了王葆小时听奶奶讲宝葫芦的故事希望自己也有一个神奇的宝芦来帮助他解决生活和学习中困难的奇妙经历。童话故事学生们接触较多本课文较长需要学生提前预习并阅读相关书来熟悉教材内容。有感情地朗读课文，解课文主要内容。展开奇思妙想读解课文宝葫芦的神奇功能。（重点）充分发挥想象，试着编故事。（难点）展开奇思妙想，阅读解课文，体会宝葫芦的神奇功能。（重点）充分发挥想象，试着编故事。（难点）教法学法

讲授法启发教学法365小组合作探究法教具准备多媒体课课时安排2课时教学流程第二课时一、课前备：同学们请准备好你们课本、标注笔、，拿出你们的激情和坐姿我们起进入今天的学习我们的口号是：学好语文！我能行！导学案：前预习单。板书课题25《宝葫芦的故事》。出示学习标：有感情地朗读课文，解课文主要内容。展开奇思妙想阅读解课文体宝葫芦的神奇功能。（重点）充分发挥想象，试着编故事。（难点）四、复习入：师：奶奶讲的故事中宝葫芦有什么作用？请同学们畅所

二次备课欲言。五、品读疑师什么是幻想？幻能实现吗？预设幻想是指空虚的，不真实的。幻想是不能实现的。师奶给王葆讲了些故事？让我们边读故事边来梳理。1、至于宝葫芦的故那从小就知道了那是我奶奶讲给我听的奶奶每逢求我干什么她得给我讲个故事。这是我们的规矩。“矩”一词的作用是什么？预设：“规矩”一词出“我”和奶奶之间的默契，每次奶奶要求“我”做什事情，“我”都要奶奶用故事来交换。2、我就这么着，从小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好子，肯让奶奶给她换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。作者为什么要列举张李四等有关宝葫芦的故事？预设：奶奶讲了很多不同版的宝葫芦的故事，与前文相呼应，也从侧面反映了“我听的关于宝葫芦的故事太多了，这些故事给“我”留下深刻的印象。3、请同学们接下来后边两段，体会作者的写作手法？预设：通过举例子来实宝葫芦的秘密，就是可以满足人们要什么有什么的愿问自答交了宝葫芦的功能，也给后文“我”想要葫芦埋下伏笔。练一练：奶奶给王葆了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给学听。讨论交流：王葆为什这样想得到一个宝葫芦？预设：王葆想得到一个宝葫来帮他解答算术题，这样他就可以省心了；他还想让宝芦帮助自己种向日葵，使其他同学种的都没法跟自己种比；他还想让宝葫芦解决他与科学小组的同学闹翻的问……读一读最后一段思考作者在文章结尾处的省略号用的好不好，为什么？预设：开放式的结尾给读者留下思考，可以发挥自己的想象：假如真有那么个宝葫芦，我们的生活和学习会有什么奇妙的事情发生7、讨论交流：作者这个故事是想告诉大家一个什么道理？预设：作者写这个童故事是想告诉我们一个道理：不付出努力就想得到或拥想要的东西是不可能的。8、师：当王葆真的到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。六、课文构和主旨课文结构主旨：本文描述了王葆小时候听奶奶讲葫芦的故事，并希望自己也有一个神的宝葫芦来帮助自己解决生活和学习中遇到的困难我感受到了童话故事的奇妙想象力。七、写作法：根据已内容创编故事根据已有容创编故事先需要明确已内容的主要息，然后已有内容的础上发挥想象照自己的想编写故事。之前大胆想，丰富已有内中的人物形和事件，使具体化，可多设想几个故情节，最后择你认为既意思又合理那一个。如果以在创编的事中讲述一道理或带给启发就更好了首先：先示例。接下练一练：设想你看电视得正入迷，妈妈喊你写作业这时突然从电视中走出一个智能机器人，接下来会发生么故事，开动脑筋想一想吧。八、课堂展和当堂检。推荐阅读：《球球开》习题源于《点拨》“堂练习”第三、四题十、回顾习目标。作业板书

：本课部分习题。教学反思《25宝葫芦的故事》一、预习案完成预习