职业教育学第一章课件

欢迎大家学习“职业教育学”天津职业技术师范大学职业教育学院张燕elyzhang@163.com1学习内容※职业教育的基本理论：——职业教育的概念和本质属性；——职业教育的发展历程；——职业教育学的形成与发展；※职业教育的个体发展功能；职业教育与社会政治、经济、文化的关系；※职业教育的教学模式；※职业教育研究；※职业教育教师；2学习方式教师讲课＋学生参与两次作业：——就某一职业教育问题发表自己的看法（第二章结束后）包括提出问题、分析问题、解决问题。要求：主题明确、观点鲜明、逻辑清晰；——选读职业教育书籍或文章（核心期刊），撰写读后感；（第四章结束后）包括：论文或书籍的名称，内容提要，读后感（包括对论文的评价）；◎学习学术论文的撰写格式。3考核方法平时：40%：出勤、听课、作业、演讲；结课考核：60%：开卷：讲课内容结合书本以及相关参考资料。4第一章职业教育与职业教育学——职业教育的内涵与本质属性——职业教育的发展历程——职业教育学的形成与发展5什么是教育观？——所谓教育观，指对教育这一事物以及它与其他事物关系的系统看法。——教育观的核心教育观的核心是教育的价值取向，即培养什么样的人的教育才是好的、优质的教育。※回答两个问题：1、“教育要教什么样的人”，这是教育的起点(人性假没)问题；2、“教育要教成什么样的人”，这是教育的归宿(教育目的)问题。——第一个问题是第二个问题的基础，第二个问题是第一个问题的展开。教育旨在促进人的发展，其起点是“待发展的人”，其归宿是“全面发展的人”。7教育观在教育学中的缺失及其结果对教育观尤其是教育的价值取向有意或无意的忽视，造成教育观在教育学中的缺席，导致教育学缺乏独立的学术品格与学术灵魂，——在具有国家意志背景的强大教育政策面前，教育学在一定意义上仍扮演着被动诠释者的角色，缺乏对政策的影响力；——在纷繁复杂的教育问题面前，教育学缺乏对教育实践的解释力；——在具有强势文化背景的欧美教育理论的影响下，教育学又缺乏对中国本土教育现实问题的回应能力。82、什么是职业教育？

职业教育是为了适应社会发展需要和个人就业需要，以培养职业人，传授某种特定职业所需要的知识、技能和职业意识为目的的教育。Question:现代社会的职业人应该具备哪些方面的能力？关键能力或核心能力（keycompetenceorcorecompetence）：专业能力、方法能力、社会能力、个人能力Whenlabororganizationchangedoroccupationischanged,theabilitystillexistandyoucanlearnnewknowledgeornewskill.10一、职业教育的内涵（二）职业的视角1、职业的特点：职业是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的、在社会分工中具有专门技能的工作。（1）目的性；（2）社会性；（3）连续性或稳定性；（4）群体性；（5）合法性；112、职业的分类以对职业内涵的掌握时间和对教育背景的要求为依据，职业可分为：非熟练、半熟练、熟练、半专门、专门五种

(1）非熟练职业，是能在几小时内或几天内学会的;（2）半熟练职业，是能在数星期的时间学会的;（3）熟练职业可能需要数月或两三年的训练;（4）半专门化职业需要在中学毕业程度的普通教育之外，加上一年以上的训练;（5）专门职业则需要两年以上大学程度的特别训练。职业教育是以培养从事一般职业的职业人为目的的教育，即具有一般职业导向性。(TVET)12区分职业教育与研究型高等教育专业设置研究型高等教育：

学科体系的完整性——教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学、教师教育、远程教育、传媒教育、农村教育、教育政策学与教育法学，等等。职业教育：

市场需求导向——品牌专业、特色专业（人无我有，人有我优）——稳定性＋灵活性（长线专业＋短线专业）14区分职业教育与研究型高等教育课程设置研究型高等教育：

知识体系的完整性以教育学专业为例：——教育统计学、教育心理学、教育学原理、德育原理、课程理论、教学理论、中国教育史、外国教育史、教育管理学、教育研究方法导论、比较教育、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育文化学、教育伦理学。职业教育：

以岗位（职业）分析为基础的课程开发

以工作过程为导向的课程顺序

15食品技术工学习领域课程与学科课程对比学科学习领域化学卫生学营养学机械物理基础专业制图专业教学社会学1、食品原料化验；2、食品与原料储存；3、食品品质检验与保证；4、食品生产设备清洗维护保养；5、食品经济与社会知识；改变学科课程模式，使教学更加贴近实际工作或劳动过程。完成一个单元意味着学生能够从事完成劳动任务中的某一个环节的工作。17区分职业教育与研究型高等教育师资队伍建设研究性高等教育：

学历、职称，教学、科研职业教育：

理论、实践；专职、兼职；教育、行业背景；■教学环境18（“本质”在空间上具有普遍性，在时间上具有一贯性，在功能上具有区别性。）本质属性：一般职业导向性或技术技能职业导向性。职业教育的九大属性：社会性、生产性、职业性、适应性、中介性产业性、多样性、大众性、平民性二、职业教育的本质属性19※中介性：

职业教育如何与劳动力市场相衔接？——企业积极参与，发挥行业协会作用，引入职业资格证书制度等。※产业性：◎可以将职业教育作为一种特殊的产业，一定程度上按照产业规律来运作；（教育效率、教育投入）◎但教育与其他的社会实践活动有所区别，学校也有别于企业；（避免教育异化）◎职业教育具有公共产品属性，政府在职业教育的发展过程中应该扮演非常重要的角色，应处理好政府与市场之间的关系。20德国行会的作用审核参与双元制企业的资格审核企业实训教师的资格监管职业教育合同的履行负责实施职业资格证书考试1、无犯罪记录；2、接受过双元制教育；3、3-5年的实际工作经验；4、脱岗的专业课程学习；5、行会的认可；21※大众性、平民性：

职业教育公平问题：职业教育是实现公平的重要手段或途径。◎公平与平等？——公平是一种质的特性，而平等是一种量的特性。——平等只是回答不同人之间分配的结果是否不同，但不对这种分配结果进行价值上的判断或评价，平等是可以测量的。——公平的本质是合理性。是对人在交往中被平等对待但不强求相同，它意味着分配方式必须符合一定社会所坚持的基本价值判断原则和对人的基本权利的尊重。公平是基本平等上的差别对待。22

◎什么是职业教育公平？——职业教育权利的保障；（健全的职业教育体系，终身职业教育）——职业教育机会的平等；（开始的平等和过程的平等）——结果的平等；（受完教育后获得国家任课的资格和在就业过程中该资格的有效性，使个体能够平等地享有运用自己教育结果谋生的机会）——职业教育公平的补偿性；Inanotherway:□所有人接受职业教育的权利和机会的基本平等以及对个体发展差异性的尊重；□职业教育与普通教育具有同等的发展机会、获得同等的待遇和社会认可。□职业教育在满足处境不利群体对职业教育的需求上具有的补偿性；

Question:职业教育与社会阶层的再生产？——虽然职业教育对人们向上社会流动起着积极的作用，但这种作用是有限的，职业教育在很大程度上复制了原有的社会不平等。(阶层固化)24★现实中的教育公平是基于政策的公平，政策公平是教育公平的保障和研究的基本点。——在第二章（职业教育功能）中会有介绍和分析25一、西方国家职业教育的发展历程（一）19世纪末之前1、古代三种具有代表性的职业教育方式：（1）家传世袭（2）师徒相传（3）学徒制2、近代职业教育制度的形成——随着工业革命的兴起，机器生产在许多领域取代了手工劳动，古代学徒制衰落，近代职业学校兴起，职业教育的制度逐步形成。——国家开始干预职业教育；

27一、西方国家职业教育的发展历程（二）19世纪末20世纪初——一战1、主要资本主义国家社会背景分析；英、法、德、美、日2、各种教育思潮风起云涌，教育改革势在必行；（三）一战——二战职业教育立法28一、西方国家职业教育的发展历程（四）二战后：1、60年代：黄金时期原因：（1）战后重建的需要；（2）社会理论和思潮的推动：◎现代化理论；◎人力资本理论；◎教育规划说；模式：学校本位职业教育29一、西方国家职业教育的发展历程2、70年代：低潮期原因：（1）经济危机；（2）学校本位职业教育模式缺陷；70年代末：企业开始参与职业教育3、80年代：恢复对职业教育的信心——校企合作职业教育（basedon市场化理论）4、90年代后：改革与发展◎德国：“双元制”；◎英国、加拿大：“CBE”；◎澳大利亚：“TAFE”——传统性与现代性；民族性与世界性；30德国双元制的两大实施主体校企合作职业教育教育企业（主体）部分时间制职业学校投资教学法律工业商业农业家政特殊矿业31“双元制”教育企业职业学校教学地点教学材料教学内容教学材料教师受训者身份经费投入考核教育企业教育框架计划职业技能实训教材实训教师学徒技能考核教育企业教学框架计划专业理论理论教材理论教师学生政府理论考核职业学校法律基础联邦法律州法律32什么是双元制？

——可从不同层面进行界定：如：◆法律层面：私人办的企业和国家或州办的学校在各自必须遵守的法律基础上共同培养人才。◆微观层面：把在企业内的职业技能或相关知识的教育与职业学校内的普通文化课和专业理论的学习结合起来进行职业人才培养的一种方式。33双元性协调性企业与学校技能与知识实践培训与理论教育经济与教育个体和国家联邦政府地方政府企业主学徒社会组织(行会，工会等.)教育体系就业体系公法私法教育活动经济活动双元制的原则34行动导向的教学过程为了行动学习行动就是学习通过行动学习学生是教学过程的主体行动是有目的、有意识、有反馈的活动学习应该是一个个性化的活动成功的学习活动的目的是获得综合性的知识

尝试与失败是重要的学习活动确立综合的学习任务是学习成败的关键经验是重要的学习成果项目教学法小组学习案例教学35考核（由行会组织实施）技能与知识结果与过程模拟场所考核与现场考核笔试与口试既关注学业成绩，也关注能力的获得教育视角与就业视角36对于学生来说:“双元制”职业教育意味着通过2-3年的培训实现学校到工作的转换、工作与学习的结合、能力的开发以及就业机会、社会地位和收入的获得；对于企业来讲:“双元制”意味着为未来培养高素质的劳动力、人事录用开支以及劳动力开支的减少。企业在“双元制”职业教育和培训中的核心地位意味着教育产品的生产者和消费者的合并，意味着教育培训体系与就业体制之间的有效联结；对于政府而言:“双元制”意味着确保统一的国家职业资格标准、保持德国的竞争力、降低政府培训开支的负担以及社会的稳定和不同社会群体之间的对话，同时“双元制”也意味着国家管理和市场管理之间适当的妥协。

37参考文章：《现代化视野中德国“双元制”的改革与发展》，《天津工程师范学院学报》，2010.6.38中国校企合作模式：订单式校企合作模式;“2＋1”模式;工学交替模式；工学结合，校企双向参与模式；Showsomepictures39学校企业选择签订培训与就业协议建立协调和管理机构制订培训计划组织与实施培训合格学生被合作企业录用学校企业提供教育资源监管和评估订单式校企合作参与后期培养40学校企业选择签订培训协议建立协调和管理机构制订培训计划组织和实施培训合格学生学校企业“2＋1”模式:前两年后一年理论知识实训岗位培训毕业设计合作企业优先录用合格学生的权利技术培训技术支持产品开发技术难题资金补偿41学校企业选择签订培训协议建立协调和管理机构制订培训计划组织和实施培训工学交替模式企业企业学校企业1stterm2ndterm学校学校3rdterm4thterm5thterm6thterm42学校企业选择签订培训协议建立协调和管理机构制订培训计划组织与实施培训工学结合，校企双向参与特点在学校与企业之间建立稳定的合作关系合作企业提供的实训岗位要得到学校的认可学生的就业由学生和企业双向协调决定三年中学生必须以工学交替的形式进行学习，在企业接收实训的时间不得少于10个月.

更具灵活性43中德校企合作职业教育模式的区别教育类型;企业参与的资格认定;运行机制;考核机制;法律保障机制;44教育类型企业参与资格运行机制考核机制法律保障机制企业本位学校本位相关行会审核职业学校自行选择和认定两个独立体制一个教学计划行会负责（外部考核）内部考核全面具体的规定笼统的规定GCGCGCGCGC45结论◆双元制深深地根植于德意志特殊的文化土壤。◆

杜绝照搬（历史文化背景、法律和制度框架不同），从观念（创新、协调、理性、法制）的角度学习国外的职业教育经验；构建适宜的观念文化和制度文化非常重要。◆要考虑国情，但不固守于国情和文化差异。46BillFord:

“学习化社会：澳大利亚人眼中的日本”

日本已经快速地将新知识、新技术、新产业纳入到其独一无二的文化中。日本的这一特点对澳大利亚工会、管理部门、政府以及教育家所持有的关于技能开发的传统观点提出了挑战。不幸的是，很多人认为，日本与澳大利亚在文化上存在很大的差异，所以日本对澳大利亚不会构成挑战。这个说法固然是正确的。但是事实表明，文化的差异并没有阻止日本系统地从差异巨大的其他文化中吸取经验。难道具有多元文化特点的澳大利亚比日本在事实上更具种族中心主义的色彩么？4720世纪80年代以来各国职业教育改革的举措：

1.制订职业教育发展策略，完善法律规范体制;

◆美国:1991:伯金斯法

Ⅱ:增加职业教育投入（年轻人，弱势群体）;1994:School–to-WorkOpportunitiesAct

:加强职前的职业教育与培训，促进年轻人从学校到工作的转换;（2+1培训计划：学校职业教育+企业培训）

1998:伯金斯法Ⅲ:将生涯和技术教育纳入学校教育体系，促进学术课程与技术课程的综合；◆德国:1997:职业和技术教育改革计划;2005:新联邦职业教育法:

促进职业教育的现代化（教育职业更新等、简化管理咨询机构）、多样化（非正规教育培训和学校职业教育得到认可、阶段性证书、）和国际化。4820世纪80年代以来各国职业教育改革的举措：2.改革职业教育管理体制;

◆澳大利亚:建立联邦就业、教育与培训部;◆英国:教育部改组为教育与就业部(1995)------促进教育体制（政策）与就业体制（政策）的结合和协调，解决年轻人失业问题以及长期以来教育脱离经济发展需求的状况。

4920世纪80年代以来各国职业教育改革的举措：3.完善职业资格证书制度;——职业教育与劳动力市场之间的纽带。（课程）◆美国：成立“全国职业技能标准委员会”，建立具有国际可比性的“国家标准”，对各州职业教育进行评估，加强职业教育的管理。◆英国：国家职业资格NVQS(1986):确立全国统一的国家职业资格标准;

普通国家职业资格GNVQs(1990s):促进普通教育证书与职业资格证书之间的衔接;◆澳大利亚：澳大利亚资格框架AQF(1995)5020世纪80年代以来各国职业教育改革的举措：3.完善职业资格证书制度;◆法国:2002:建立“全国职业认定委员会”：由来自教育与就业部、社会团体、行会、社区、企业的代表组成，制订和更新国家职业资格证书目录，使其适应不断变化的劳动力市场的需求。◆欧盟:实施“欧盟职业教育通行证”制度：促进劳动力在欧盟国家的流动。这一制度并不改变各国职业教育体制的框架结构，只是通过评估和考核使欧盟各国的职业教育证书拥有同等的价值。5120世纪80年代以来各国职业教育改革的举措：5.关注核心能力的培养;——收集、分析、组织信息；解决问题；交流与合作；计算；应用技术能力等。——当劳动组织或工作发生变动时，只要你拥有关键能力，就能帮助你快速的学习并掌握新的知识和技能。◆德国：职业培训基础年1)认识、理解和正确的评价工作、社会之间的关系，以及自身在工作和社会中所处的位置。2)做出更加正确的职业选择；3)更具职业灵活性或职业适应性;4)为专门的职业培训奠定基础；◆英国

:三个核心能力单元（NVQs,GNVQs）:交流,信息技术和计算;◆日本:普通教育课程;（日语、数学、社会科学、自然科学等）52职业教育发展的基本规律与特点:1.职业教育是促进经济发展的决定性因素;◆德国和日本:

战后经济复苏的秘密武器;◆英国：中等职业教育的落后导致二战后经济衰退;◆中国:

关注职业教育改革与发展：投入、立法、政策、改革提升教育教学质量。。。。53职业教育发展的基本规律与特点:2.科技进步是职业教育发展的动力；◆不同的社会和科技发展阶段对职业教育的不同需求

◆导致职业教育内容、模式、方法等各方面的改革54职业教育发展的基本规律与特点:3.政府是影响职业教育的关键因素；◆政府干预与职业教育兴衰存在密切的关系；◆

制订和修订法律;

经济手段;55职业教育发展的基本规律与特点:4.学习他国经验是促进职业教育发展的一个重要途径;

◆from移植模仿,to消化吸收、独立发展,thento创新;◆日本，中国，德国等.56职业教育发展的基本规律与特点:5.文化传统对职业教育有深刻的影响;

◆德国、美国等：崇尚技艺，实用主义；◆英国、中国等：重视人文57职业教育发展的基本规律与特点:6.产学合作是成功的职业教育模式的共同特点;◆双元制（Dualsystem）(德国);◆能力本位教育(CBE)(加拿大、英国);◆技术和成人教育学院(TAFE)(澳大利亚);

强调企业与学校的合作，职业教育与劳动力市场的密切联系。。。。传统学徒制在职业教育改革过程中被赋予了新的内涵和新的生命力。58职业教育发展的基本规律与特点:7.终身教育理念成为现代职业教育改革的重要指导理论和基本政策;◆

职业教育和培训贯穿一个人职业生涯的全过程（多样化、衔接性）。◆职业教育内涵的扩大：——职前教育、岗位培训、晋升行培训、转岗培训、再就业培训等；——学校职业教育、企业职业培训、公共职业训练等；※VTET:vocationalandtechnicaleducationandtraining.(UNESC)59（一）中国近代职业教育的开端早期的实业学堂主要有：1866年福建马尾船政局附设的船政学堂，次年附设机器学堂。1868年，福建船政学堂已由绘事院、管轮学堂、驾驶学堂、艺圃四部分组成。1867年，成立制造枪械的上海江南制造局附设机械学堂，为本局培养技术人才。1879年创立的天津电报学堂，1881年建立的天津水师水堂，1886年建立的天津武备学堂二、中国职业教育制度的确立601882年建立的上海电报学堂1887年建立的广东水陆师学堂1898湖北武昌设立农务学堂1901年广东设立了商务学堂1902年山西创办农技学堂几个特点：——企业与附设职业学校同步建设——政府积极支持、干预职业教育——从军事、科技向实业发展——从沿海相对开放和经济先行的地区起步61（二）职业教育的制度化1.壬寅癸卯学制1902年7月清政府颁布《钦定学堂章程》，实业教育才从制度上被正式确定。1903年修正《钦定学堂章程》，推出《奏定学堂章程》，至此实业教育从学制上取得了独立的地位。这两章程史称“壬寅癸卯学制”。2.壬子癸丑学制1913年8月，南京临时政府公布了“实业教育令”，规定“实业教育以教授农、工、商必需之知识与技能为宗旨。”也就在8月汇总各学校章程，制定了“壬子癸丑学制。”

62（三）中国职业教育的独立研究与发展1.中华职业教育社1917年5月6日，黄炎培联合教育界、实业界、政界知名人士蔡元培、严修、张謇、梁启超等42人在上海发起组织的“中华职业教育社”。该社为解决国家“最重要、最困难的生计问题”，从教育入，开展职业教育宣传、推广、改进等项工作，并出版刊物《教育与职业》，提出“劳工神圣”、“双手万能”的口号。它标志中国职业教育由模仿到独立研究。632.壬戌学制1922年11月1日，中华民