自主合作探究的概念

本文格式为Word版，下载可任意编辑——自主合作探究的概念时至今日，课改的锣鼓已经敲响，并且在全国各个省市都有试点学校。全国各地也在彼此参观借鉴。有的地方的课改已经打出自己的品牌，形成了自己的一套教学模式，但同时也存在着一些隐患供后来者去斟酌，怎样把课改的精神贯穿于课堂是本文着重探讨的问题。

课改小组；自主；合作探究

在西安，有一所只有八个月大的学校在领导的率领下风风火火地开展了新课改的探索之路。新生儿的身份并没有给他们带来太多的消极因素，反而让新课改的施行变得更为轻易，由于不用惦记变更已有的教学模式，校领导不惜一切代价，冒着风险给教师供给施展的平台，一线教师结合丰富的教学阅历充分发挥自身的创造才能大刀阔斧地变更自己的课堂教学模式。领导通过长期在全国各地的参观学习赋予全方位地悉心指导，同时学生的积极合作适应也使得初期的尝试卓有成效。

告成是不成以复制的，只能结合实际去探索自己的路子才能取得属于自己的告成。一个学校的办学思想是这个学校的灵魂，假设目光短浅只图眼前利益，课改是不成能取得长足成效的，假设不计长远利益，漫无目的地只重进展学生的兴趣，这样的课改也是搞不下去的。所以课改就像走钢丝，务必找到素质和劳绩之间的平衡点。

该校探索了自己的一套教学思路——小组自主合作探究模式。这并不是一个新词，可能大量学校也在实施这种模式，但真正能够领悟这种模式精华的或许寥寥无几。

首先，小组——说明班上的同学并不是同桌关系也不是二十多人一组的大组关系，而是可以让每个人充分表示的五人小组模式。在这种小组模式下，组内成员都各有优势科目同时又可有劣势，有组织才能较强的个人，他们的合作将是优势互补，统一领导的，不放弃每一个成员，以小组利益最大化为原那么，组内有明确的分工。这样的小组给我们的启示是：小组组员的构成分外重要，不能是一帮多的格局，这样轻易把好学生拖垮，而理应形成互帮互助的阵势，各自取长补短，每一位小组成员的进步才是该组真正的荣誉，所以对组长的组织协调才能要求对比高，也是培养组员之间的一种默契。

其次，自主——主要表达在课下的预习和复习完成作业的过程中。良好的预习是课堂告成的一半，预习可以通过各种途径，查阅图书资料，寻求适当的扶助，但确定要有自己的斟酌，对问题要形成自己初步的理解。完成作业也务必是独立自主的，这点分外关键，这是检验前一阶段学习成效的最正确手段，只有独立完成的作业才能暴露学习中暴露的缺陷，才能不断地调整学习思路，以求提升。

结果，合作探究——这一步是核心，主要表达在课堂参与方面。老师对新学识点只是以引入的方式提出，对新学识的获取首先是通过小组议论取得的，没有经过议论的学识点是不成能被直接给出的。在议论的过程中学生的思想发生碰撞，产生争议。由于学识布局的不能对某一问题会产生层次不一，视角不同的观点。老师深入到各个小组参与议论，这样在课堂上的角色只是倾听者和引导者，没有强制性地灌输，没有十足的权威。学生在课堂上的主体地位表达得淋漓尽致，师生关系是对等的。学生斟酌的积极性和主动性被充分调动起来。

这样的小组自主合作探究模式，断定会有一系列的漏洞。譬如西方的活动课堂一样，学生在课堂上学不到系统得学识，而正是这种模式下潜藏的一些不为人知的机要划分了告成和失败的界限。

可以断定的是，单靠这样的模式会暴露出好多缺陷，譬如参与积极程度不一，学生的差异会越来越明显等。但该校的不同之处是，在学校的课程编排体制上有很大的创新。小科目如政治，历史，地理这些学科在初中阶段主要作为辅学科目是素质教导的表达，在中考中是没有或很少有量化的评分标准的。对于这样的科目更关注的是学生学习的趣味性，这样的小组探究是完全可以对口的。而语数外这三门主课，单凭课堂上的议论是不够的，老师参与的程度会对比深入，引导着各组在议论中强化学识点的学习。结果把同学们议论的结果要以系统得方式条理清晰的呈现出来。并且下午和晚间的答疑时间给那些课堂上落后的或是有自己独特想法的学生供给机遇来补充或扩展学识点，组员的扶助也给一些学习困难的学生解决了课堂上遗漏的学识点。很轻易被问到的一个问题是，小组成员间这种互帮互助的习惯是怎么养成的。当然，现在的青少年都是以个人为中心的居多，很少去关切他人的需要，但当这种需要是相互的时候，即你在需要别人的扶助的同时也在被别人需要着，同学们尝到了这种互帮互助的甜头。

这样繁杂的管理体系只靠班主任一人的努力是很难全方位监控的，所以还有一个机要武器就是班委的任命，班委就是班主任安插在班内的眼睛，是班主任手臂的延迟，是一个班最直接的领导。一个班的班长有三个，分管班级学习，纪律和卫生三个方面。班主任的任务就是培养班长的组织管理才能，将权力下放，只起监视制裁作用。这种体制的好处是，可以培养选拔一批优秀的班干部，对学生自身的组织才能的培养很有好处，同时也分担了