让课堂充满生命活力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让课堂充满生命活力笔者认为,一堂优秀的语文课应当提防培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观。语文课堂;人文精神;主体意识语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习理应是在这样活生生的动态的语言环境中举行的。新课标呼叫人文精神的教导,呼叫弥漫生命和暖的课堂,呼叫弥漫与崇高人性的对话。

扫视我们的行为,我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”,把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息布局才能作为根本目标。不难察觉,我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题:重思想教导而忽略生活情趣;重学识积累而轻视文化融合;重教材示范而放松表达热心。因此,我认为一堂优秀的语文课应当提防培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,扶助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、有情感

“情”并非是凭空产生的,它根植于教材和生活中,它常以生动形象的场景激起学生的学习心绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需,成为他情感所驱使的主动进展过程。

1、可利用教材本身来调动学生的情感

语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的学识背景,这一独特的优势,是其他学科所无法对比的。如《再见了,亲人》一课,这篇课文感情真挚猛烈,要让学生反复朗读,通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解,还能是学生从中受到感染和教导。在理解其次段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中,总倾向于小金花对敌人的恨,而疏忽了她失去妈妈的悲伤。因此朗读这段课文时,要先让学生通过自由找出最能表现顽强的词语“脚一跺”、“抽动两下”,而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析,学生体会到小金花是把失去妈妈的悲伤深埋在心底,更把满腔的仇恨对准了敌人,化悲伤为气力,发誓要为妈妈报仇。

2、要利用教师的情感来调动学生的情感

以情动情是教导的共同规律,教师的情感对学生来说是导体,是火种。教师要擅长将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时,先让学生说出祖国大地上的名胜古迹,学生们兴致很高。随即我热心洋溢地报告他们,我亲眼看到许大量多的外国挚友,成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上,会想起古代劳动人民的聪慧和气力。丰富的美感和民族骄傲感充溢着我的心头,连我自己也感觉到语调是那样冲动,学生一下子被吸引住了,带着对长城的敬仰进入课文情境,积极主动地学习课文。

二、有生气

生命哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。是啊,假设在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光辉,学生的思维如闪电般灵巧,那么,这股生命流就不怕蓬勃不起来。出名的于澜老师领先在教导界发出了这样的呼叫:让课堂弥漫生命的活力。要达成这一境地,教师要勇于放手。

1、书,让学生自己读

读可以提高学生的人文素养,我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者,让学生通过多种形式的读,起领会,去感悟,在充沛的时间里,以读激趣,以读显形,以读启智,以读育人。如《再见了,亲人》一课,我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并合作采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生猛烈的阅读兴趣和情感,使他们带着这份情感举行品词品句,理解课文内容,收到良好的学习效果。

2、问,让学生自己提

学贵有疑,读而能问,这既是学生熟悉的突进,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深进展。在自读的根基上,给学生供给质疑的时间与空间,让他们充分斟酌,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。我班学生就特爱提问题,学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“生动”之间为什么不用顿号而用逗号,学《燕子》时问写燕子的形状为什么用“凑”字等等。问题提出后,教师不要急于代答,应让学生去作答,遇到有价值的问题还应组织学生议论。

三、有进展

《语文课程标准》中有这样几段话引起我的留神:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来”,“语文教学要提防语言的积累、感悟和运用,提防根本技能的训练,给学生打下扎实的语文根基。同时要提防开发学生的创造潜能,促进学生持续进展。”

我们的学生,每日来学校上课,归根结底,就是为了求进展,并且是一种持续进展,包括认知水平的提高,学习技能的掌管与纯熟,思维才能的形成与进展等等。因而,每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么?一点学识,一些方法,一些启迪,还是一些积累?所以,提倡人文性的同时,我们不能否决工具性,人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完备。

实践证明,适度的语言文字训练对于我们的语文教学是分外有必要的。它对于学生学识的掌管、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以,一节课的语言文字训练目标务必明确、适度、集中,既要表达教材的特点,又要考虑学生的实际水平。教师要擅长选择、取舍和重组。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文独特的形状描写,《桂林山水》分外富有节奏感的排比句等都应适时地对学生举行语言文字的训练。

总之,教导是门艺术,永远没有明确的答案,永恒的标准,它没有最好,只有更好,没有句号,只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃活力,也给我们教师带