语文自主学习能力的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文自主学习能力的培养自主学习语文培养才能

由于受传统教导模式的影响，现今的诸多课堂教学照旧是以教师为中心、以讲解为中心。瞧：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；教师满堂问，学活力械答；教师密密麻麻下指令，学生唯唯诺诺地执行；教师匆促忙忙赶教案，学生跟着团团转……久而久之，学生的自主性可想而知。新课程标准追求的是学生天性张扬、主动探索，指导学生在宽松、和谐、自主、合作的空气中学习。由此可见，传统的教导模式严重阻碍了学生的进展，束缚了新课程改革的有效举行。要变更此种状况，教师务必转变观念，变更教学模式，充分发挥学生的主体性，让学生参与学习全过程，变“要他学”为“他要学”，这样才能迎合新课标的实施。

一、充分激发学生的学习兴趣，激起学生学习的欲望

众所周知，文言文的学习枯燥无味，学生不想学，也难于读懂。这就需要教师专心研究教法，尽力调动学生的积极性。我认为可以从与古文相关的故事激趣，可以从古文中涉及到的某一古迹谈起，也可以从古文蕴含的某一哲理论起等，使学生一开头便深受其感染。总之，就是要从学生感兴趣的话题入手，激发学生学习的欲望。如教《出师表》一文，我先让学生评析诸葛亮，讲讲关于诸葛亮的故事。学生兴致特高，激情一下子被点燃了，《三国演义》的故事、人物活生生地展现于课堂，说者滔滔不绝，听者津津有味。教师因势利导，轻松高兴地完成了本课的的学习。

其实，要激发学生的兴趣，教师务必深入学生之中了解学生爱听的、乐学的、轻易采纳的、符合学生想象空间的……也就是要揣摩学生的心理，顺应他们的心理进展需求，从而采用生动多样的教学方式，激发学生学习的兴趣。

二、鼓舞学生主动参与学习，培养学生内化信息的才能

教学活动中，教师要充分考虑学生的情感需求，去开发学生的非智力因素，激发学生积极的情感，唤起学生对学识掌管与才能培养的主动追求。卢梭早就指出过：“不要教学生这样或那样的学问，而要由他们自己去察觉那些学问。”杜威也说过：“教导并不是一种‘报告和被告知’的事，而是一个主动和创办性的过程。”这两位教导哲人特别鲜明地报告我们：人类的文化成果是依靠学生主动参与获取并得以内化的，最重要的获取是自主学习学识的才能。

三、提防学生的质疑、探究才能，调动学生主动学习

我向来看法培养学生的自主探究才能，引导他们大胆质疑、勇于探究、解决问题。每学一个单元，我会先示范性地引导学生重点学习一篇文章，再留给学生自由学习的时间。自学时先是自己独立斟酌、挖掘问题；而后以小组为单位，交流各自的问题；交流过后，各小组确立本课需探究的问题，开展议论，解决问题；结果全班汇报交流学习的处境。只有这样，学生才能真正领悟学识，真正学会学习。此外，由于某些学生缺乏自信，上课既不敢质疑提问，对别人的提问也无动于衷，即使会回复也没士气举手。因此，教师还务必有意识地设计一些难度较小的问题，给他们供给发言的机遇，让他们感受到告成的喜悦；引导他们试着质疑探究，多方激励他们，使他们体会到老师对自己的关注，看到梦想，逐步萌发失去的信仰。有了信仰，就能点燃他们心中的明灯；有了信仰，就有了主动学习的欲望；有了信仰，就有了前进的方向。

四、创设空间，培养学生的社会实践才能

学生是活动的主体，教师要引导学生积极主动参与到活动中来。语文学习万不成忽略以学生为主体的实践活动，教师要营造空间、创设机遇，多激励学生参与社会实践活动，让学生自己手抓钥匙――自学的方法，去开启学识的大门。如本班经屡屡议论确立了一个探究话题――长阳人遗址探究。因遗址离校较近，有着得天独厚的优势，我便让学生抽放假的时间去搜集一下关于遗址的资料，并四人一组写成调查报告。学生采用访谈、亲临参观、调查等方式搜集了大量有价值的材料，经过交流，写