语文特级教师流派风格

/中学语文特级教师的流派与风格-教学杂感语文论文起自７０年代末的语文教学改革，给语文学科的面貌带来了巨大而深刻的变化。在语文教学改革的大潮中，涌现出一批又一批特级教师。他们是教学改革的先锋，学科建设的带头人，他们在教育革命中起着中流砥柱的作用。他们不仅为教学改革作出了杰出的贡献，而且他们在教学改革实践中所创造的经验、理论，是提供给我们的宝贵财富。研究、推广特级教师的先进教育思想与宝贵教学经验，是进一步发展教育革命，深化教学改革的客观需要。语文教学改革大潮涌现后，就很自然地分为两个流派：一派侧重于教法改革。这一派的特级教师们使用部编的通用课本，一轮又一轮地进行教学改革的实验，步步深入地探索着提高教学质量与效率的规律。从事这样改革的特级教师是大多数，其主要代表有于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿彬、张孝纯等。这些特级教师教改意识都很强烈，改革的涉及面都很宽广，但又都各有侧重：或注重情意，或讲求导读，或培养能力，或发展智力，或提倡大语文教育，等等。真可谓各具个性，流派纷呈。另一派则侧重于把教法与教材统一在一起进行改革。这一派的特级教师们，在教改实践中，出于教改实验的需要，自编实验课本，把在教改实验中取得的经验，熔铸于实验教材之中。同时，通过实验教材的编写，又促进了教法改革的提高。但从事这样改革的特级教师，为数并不多。其主要代表有欧阳黛娜、洪宗礼、颜振遥、刘腊腊等。这派特级教师的事业成就是多方面的，但他们的成名则与他们所编的实验教材的成就是不可分的。他们所编的实验教材，同样是变革意识很强烈，改革涉及教材编写的各个方面：或致力于科学序列的探索，或注重于语文能力的培养，或着意于智力开发，或侧重于内容更新，或着眼于体系变革，或着力于结构、体例的革新，等等。同样是个性鲜明，流派纷呈。特级教师的特色，总是通过他们的教学风格显示的。所谓教学风格，是指某教师教学工作的主要特点，它涵盖着该教师教学工作的主要思想特点与艺术特点。教学风格产生于教师长期的教学工作实践，它既受着教师本人的思想、政治素养与文化、学识功底的制约，也受着时代、科学发展水平的影响。本文着重就上述代表两大流派的特级教师的教学风格，作一简要的述评（一）于漪的教学风格１、思想性党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。２、重学性重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。３、情趣性于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。４、智能性于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。５、文学性人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。６、整体性于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”；第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五，“了解、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。（二）魏书生的教学风格１、注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间了解起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。２、教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。就以“计划系统”中的“４每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。３、实行“六步课堂教学法”课堂教学六步，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。（一）欧阳代娜的教学风格1.注重中学语文教学的整体改革。欧阳代娜为中学语文教学整体改革，提出了两步走的构想：第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关（管用）问题，就是使每个初中毕业生基本上掌握听、说、读、写能力，使其具有自学能力和一定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步的社会活动能力。第二步，在初中语文能力基本过关（管用）的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别是要培养学生具有较高的认识能力和基本的鉴赏能力，形成初步的治学能力，为他们日后的深造与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。2.所编《阅读》与《写作》，为探索语文教材序列化作出了贡献。对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，分别编写为《阅读》与《写作》两套教材。在《阅读》教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，分解听读能力为48个训练点（听12个，读36个），分解语文知识约40个专题（语法16个，修辞2个，逻辑2个，文体基本常识19个），形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在《写作》教材中，分解写说能力为47个训练点（写29个，说18个），并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对听读说写训练的序列安排，是比较细致而系统的。在80年代早期的实验课本中，本书为语文教材的序列化所作的探索是积极而有意义的。为实现“初中语文能力过关”的编辑意图，本书在语文能力训练上采取了一定的强化措施：一是加强阅读训练，增加课本的选文数；二是加强说写训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培养自学能力。设自学课文，通过“预习提纲”与“自学参考”，给学生以自学的知识与方法上的指导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培养。3.以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南。欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写中，所以能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯物主义来正确解决工作中的种种矛盾是分不开的：第一，她以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题；第二，她以辩证唯物主义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中传授知识与培养能力的问题；第三，她以唯物辩证法的内外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位的关系问题；第四，她以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。（二）洪宗礼的教学风格1.讲求语文教学改革的整体综合效应。洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统工程，其中存在着许多矛盾、许多错综复杂的因素，需要我们去研究、去解决，这就必须讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与学、知识与能力、语文教学与开发智力、课内教学与课外活动、语文教学与其他学科教学以及社会生活的关系、中学语文教学与学生终生语文学习的关系等问题，都应探求并遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，以取得语文教学的整体综合效应。2.提出“五说”语文教学观。所谓“五说”，一谓“工具性”，确认语文的“基础工具”性质，这是语文教学的基点；二谓“导学说”，教学就是引导学生学；三谓“学、思同步说”，听说读写与思同步，但“思”是“总开关”；四谓“渗透说”，语文学科与其他学科的学习互相渗透，因此必须加强课外的听说读写活动，巩固、加深、活用、拓宽课内所学的语文知识，以提高学生运用语文的能力；五谓“端点说”，语文教学应改变旧有的时空观念，使中学阶段每一课、每一单元、每一册书的学习都能成为未来发展和终身学习语文、运用语文的一个端点，一个扩展点。3.创立“双引”教学法。所谓“双引”，即引读与引写。洪宗礼认为，语文教学贵在一个“引”字，要积极引导学生，让他们自己在实践中培养与提高看书作文的能力，养成独立运用语文的习惯，最终达到“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的理想境界。“引读法”，洪宗礼把它概括为五原则、十法：所谓五原则，即明确语文教学目标，善于引导学生重点读；激发学生兴趣，善于引导学生主动读；启发学生思维，善于引导学生深入读；培养学生的良好习惯，善于引导学生认真读；交给学生阅读的钥匙，善于引导学生独立读。所谓十法，即扶读法、读议法、设境法、揭疑法、反刍法、提示法、比勘法、反三法、历练法与小结法。“引写法”，即铺设若干台阶、步点，引导学生拾阶而上。引写全程设三个台阶：基础阶，以规格训练、文体训练为主，着重解决一个“准”字；提高阶，以表达技能技巧训练为主，着重解决一个“好”字；灵活阶，以综合运用写作知识、技能为主，着重解决一个“活”字。每阶设若干“引写点”，每点为一个单元，连“点”成“阶”，形成序列。4.“三一”体系课本讲求“整体综合效应”思想在教材编写中的运用。洪宗礼所编的实验教材，针对传统封闭型教材的弊端，进行了根本性的改革，使单元与单元之间、单元内部课文之间，知识结构与能力训练之间，乃至教材与平行学科教材、课外语文环境之间，形成一个全开放的系统。本教材的体系简称“三一”体系，即一本书、一串珠、一条线。“一本书”，是指学生每学期只用一册教材，而全套教材又是一个整体结构的、有机的教材系统。这个教材系统分为阅读、写作、语文基础知识三个子系统。每个系统又依据大纲，按照由浅入深、由低到高、由简到繁的序列，安排若干知识点和能力训练点。“一串珠”，是说除“起始”“复习”两个单元外，全书具有48个“珠”式单元。“珠”是单元合成体训练的形象说法。每颗“珠”，既是这一单元的读、写、知配合训练的小综合体，又是全套教材整体训练系列中的一个阶段的训练点。点点相联，形成系统；珠珠相串，结成网络。“一条线”，是指贯穿全套教材的以读写听说能力训练为主的多股交织的集合线，它包括语文能力训练线、知识结构线、思维发展线和学生学习语文发展线。“合成”教材的基础是“珠”式单元。构成这种“珠”式单元的主要成分，是单元标题、单元教材支配表、课文、“双引”教程与基础知识训练课五个部分。这套教材在追求语文教学整体综合效应上有所突破：一是它注重教与学的双边效应；二是它讲求知识与能力的双边效应；三是它着意于语文教学内容与方法的开放效应。因此，本教材显示出较强的生命力。（三）颜振遥的教学风格颜振遥的教学风格，可从他所编实验教材中去领略。1.颜振遥借鉴了中国科学院心理研究所卢仲衡等从事数学自学辅导教学的经验，编写了《中学语文自学辅导教学实验课本》。本课本以培养学生的阅读能力为中心线索，把阅读教材、知识教材组合在一起，并配以辅导学生自学的教学手段。与一般教材比较，其变革之处在于：第一，它把原来主要是教师用来讲授的课本，改变成主要是学生用来自学的课本。课本不仅为学生提供课文，而且教给他们自学的方法。第二，课文为教材基本结构单位，在课文的适当位置加入指导学生自学的“学习要求”“复习旧知识”“辅导阅读”等文字栏目。第三，在学生自学时，在紧要之处进行文字指点、启发。把通用教材中的某些“思考和练习”化整为零，编入课文的旁批之中，并增加一些有难度的思考练习题，以强化对学生阅读中的思维训练。2.突出自学，是本课本的主要特点之一。进行自学训练，培养学生的自学能力，这是本书的教学目标。为更好地使用教材以培养学生的自学能力，本书提出了一个由“启”“读”“练”“知”“结”五个部分构成语文自学辅导课堂教学模式。“启”，就是启发学生自觉学习，明确本课的学习要求。“读”，就是学生自读教材。“凡是教材上的文字，包括课文和学习要求、复习旧知识、辅导阅读的文字——课文前面的、旁边的文字和课文后面的思考练习，都要求学生认真地读”。“自读”是课堂教学的一部分，“课堂上保证有必需的自读时间，一律不布置课外预习（这是本实验的特点之一）”。教师在学生自读中所发挥的主导作用是：第一，巡视学生的自读，作好个别辅导，对不同类型学生采取不同方法引导，同时掌握全班情况，在适当时候向全班提出带有共同性的问题，集体讨论，研究解决，第二，作必要的自读示范，如朗读、边读边评点等；第三，结合学生的实践，讲授默读、速读、精读等阅读方法。“练”，是学生按照课本的要求去练。教师辅导学生练，要做到：第一，要使学生明确练的意义；第二，“凡是要求学生练的，教师都要先走一步，辅导时心中有数”；第三，“由扶到放，在各种练中培养基本功”；第四，“发挥学习定势的积极作用，克服其消极作用”；第五，要给学生独自练习的一定持续时间。“在这时间内，教师不因个别事例打断全班的‘练’，同学之间不提倡互议互帮，教室里要保持良好的自学环境”；第六，“对不同类型的学生提出不同的要求，并且进行具体辅导”。“知”，就是及时掌握自学反馈的信息。它是“自检”与“他检”相结合的活动。“自检”，一般由学生边练习边检测，及时确认正确的答案，改正错误的答案。“他检”包括：一、教师巡视时的个别纠误或肯定；二、教师主持集体讨论，互相启发，互相补充，互相订正，教师也参加讨论并做出结论，肯定什么，否定什么，都让学生明白。“结”，是小结。作用是引导全班回顾这次学习。“内容主要是：对这次学习（一节课或一篇课文——有时是两课时，甚至三课时）的态度、方法、效果的评价和对以后学习的希望。有时也可以对所学内容进行概括。所用时间极少”。（以上引文均见颜振遥、刘少华：《谈语文自学辅导课堂教学模式》）3.注重评点，是本课本的另一主要特点。评点，是一种传统的阅读方法。评，评论；点，点拨。自学辅导的教材编写采用了评点法，训练学生自学也逐步引导他们掌握评点法。教师指导学生边阅读课文边在课文的空白处动笔，步子从小到大，先学简单评点，再用笔记方式进行比较学习，最后独立评点。评点法，既是教师教学的方法，也是学生学习的方法。它可使学与思、读与写结合，有利于阅读的理解与掌握。学生从训练中达到评点能力的逐步培养，标志着自学能力的逐步形成。评点能力，就是自学能力的标志。注重评点，正是本教材培养学生自学能力的一种得力手段。（四）刘胐胐的教学风格刘胐胐作为一位特级教师，她的事业成就，主要是她与高原合编了一套《作文“观察—分析—表达”三级训练体系实验课本》。从这套教材中，可以窥探她的教学风格。1.创造性地编写了一套体系新颖的作文教学教材。本教材以辩证唯物主义的认识论为指导，以学生的心理发展规律为序，以培养学生作文基本能力为目标，连贯地、系统地组合了“观察”“分析”“表达”三级训练的教材。其中，观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个紧密相联的整体。每一级训练，既是一项基本能力的着重训练，又是认识与表达相统一的整体训练。2.注重从认识生活入手训练学生的作文能力。传统的作文教学，即使结合学生的生活命题，也由于学生对生活的认识缺乏应有的高度，捕捉不到自己切身的感受，作文时也同样会出现这样那样的在“写什么”方面的矛盾。三级训练体系为解决这一矛盾而设计了一种崭新的作文体系。其要点是：①把认识能力（观察、分析等）的培养与提高，作为作文训练的一部分，从而使学生能从生活中捕捉到有价值的题材。②把观察、分析生活作为作文训练的根本性措施。作文训练要结合学生的生活，这并不是什么新的教学原则，但传统作文教学所主张的与学生生活的结合，往往局限于作文命题。对于怎样引导学生深入生活去观察、分析生活现象，并没有引起足够的重视，或虽做了观察、分析，却带着一定的随意性，缺乏科学的训练方法。三级训练体系作文教材则不仅密切了解学生的生活进行训练，而且从训练学生的观察能力与分析能力入手，培养学生从生活中捕捉题材的能力。③提供一定数量的实例，使学生从示例中学到观察、分析、表达的方法。3.注重训练序列的安排与教材系统的建设。传统的作文教学的弊端之一，是训练既无教材又无序列，教学工作带有相当的随意性。学生作文缺乏有目的、有计划的系统的科学训练，