小学心理学试题答案

小学教育心理学试题及答案(3)一、单项选择题(此题共15小题，每题只有一个正确答案，多项选择、错选、不选均不得分。每题2分，共30分。)1．社会希望教师“学高为师，身正为范”，从角色希望来看这属于()。A．素质希望?B．形象希望C．职业希望?D．师德希望2．奥苏贝尔以为学校应主要采纳()。A．存心义的发现学习?B．无心义的机械学习C．存心义的接受学习?D．存心义的合作学习3．对少年少儿尤其重要的道德感情是()。A．事业感?B．自尊感C．集体主义感情?D．义务感4．教师先准备预备性资料，假想教课进度，而后表现给学生，并从中抽象出新信息的教课策略属于()。A．看法形式策略?B．先行组织者策略C．认知发展策略?D．行为练习策略5．教师选择教课方法的主要依照是()。A．教课纲领?B．学生综合水平C．教材的特色?D．教课目的和学生学习结果的种类6．学生在几次学业成绩测试中得分比较一致，则说明这个测试拥有丈量的()。A．信度?B．效度C．划分度?D．难度7．以下对于正负增强与处罚的说法正确的一项为哪一项()。A．正增强的性质与奖励同样，负增强的性质与处罚同样?B．奖与惩两种手段使用的目的同样，都是遏止某种不妥的行为，C．在教育中，能够多使用施予式处罚，多使用剥夺式处罚?D．在教育上使用处罚时，只有在踊跃的目的下，使之切合负增强的原理，处罚才会产生教育价值8．某教师特别关注自己的生计适应性，说明该教师处于()。A．关注发展阶段?B．关注学生阶段c．关注情境阶段?D．关注生计阶段9．为了有效地察看知觉对象，一定运用感知规律，以下不属于这类感知规律的是()。A．强度律?B．活动律C．层次律?D．差别律10．人运用已有的表象，在脑筋中独立地创建出新形象的心理过程叫()。A．无心想象?B．存心想象C．再造想象?D．创建想象11．在喧闹的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字，这是知觉的()。A．理解性?B．整体性C．选择性?D．恒常性?12．教师不直接将学习内容供应给学生，而是为学生创建问题情境，指引学生去研究和发现知识和问题的方法是()。A．解说法?B．发现法C．掌握学习法?D．脑筋风暴法13．“学习风格”看法的提出者是()。A．桑代克?B．塞伦C．布鲁纳?D．加涅14．罂儿学会称号街坊家的女性为“阿姨”后，他可能会对所碰到的任何陌生女性均称号为“阿姨”，这类迁徙属于()。A．顺向迁徙?B．横向迁徙C．正迁徙?D．一般迁徙15．小王花了十分钟就把《静夜思》背下来了，而后他又持续读了五分钟，这类促进知识保持的方法属于()。A．深度加工?B．运用记忆术C．适合过分学习?D．合理进行复习二、名词解说(此题共4小题，每题3分，共12分。)1．道德感情2．学习策略3．集体的凝集力4．个性差别三、简答题(此题共4小题，每题6分，共24分。)1．简述问题解决的一般思想过程。2．简述场独立型和场依存型认知风格的特色。3．简述皮亚杰的道德发展阶段理论。?4．简述晕轮效应及其在教育过程中的影响。四、阐述题(此题共1小题，共10分。)阐述讲堂教课中如何运用存心注意规律组织教课。五、事例题(此题共2小题，每题12分，共24分。)1．扇动一张纸，一个孩子感觉空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感觉了风。因此他感觉风的形成是因为树的晃动。问题：你以为这类因果表征处于思想发展的哪一阶段?为何?2．小刚是小学三年级的学生，上课的时候老是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提示而转过神来听课时，因为没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏弊端，可一上课就不自觉地又神游了。问题：请剖析小刚产生这类不良习惯的心理原由，教课中应当如何使学生克这类不良习惯?一、单项选择题1．A[分析]社会依照各种社会角色所规定的希望模式对社会成员的要求就是角色希望。角色希望分为素质希望、形象希望、职业希望。素质希望指人们对教师的思想道德、知识构造、能力水同等的要求；形象希望重视角色的外面特色；职业希望指的是对工作的责任和义务。2．C[分析]奥苏贝尔主张学生的学习主若是接受学习，教师给学生供应的资料应当是经过认真考虑的、有组织的、有序列的、完好的形式，学生将所学的内容加之内化，形成自己的认知构造。它能够并且也应当是存心义的学习。3．D[分析]义务感即人对社会和别人应尽的责任的理解和认识，也就是人的责任看法对少年少儿尤为重要。4．B[分析]先行组织者策略源于奥苏贝尔的意义学习理论。其步骤为：准备预备性料，假想教课进度，而后表现给学生，并从中抽象出新信息，经过活动增强。5．D[分析]教课目的和学生学习结果的种类是教师选择教课方法的主要依照。6．A[分析]信度指所丈量特色的前后一致性程度，即丈量的靠谱性。效度指一个测试能够正确丈量特色的程度，即丈量的正确性。划分度指丈量项目对所丈量特色的划分程度。难度指丈量的难易程度。7．D[分析]增强并不是仅指奖励，处罚不是负增强，增强的目的都是增强行为；而处罚是克制行为的过程，它不过临时停止行为，不可以除去，所以应慎用。往常处罚一种不良行为与增强一种好行为联合才能产生教育价值。8．D[分析]刚进入教课领域的新教师特别关注自己的生计适应状况，属于关注生计阶段。9．C[分析]这些感知规律包含强度律、活动律、差别律和组合律。?10．D[分析]无心想象是没有预约的目的，在必定刺激作用下，自但是然产生的想象。存心想象是依据必定的目的，在乎识的控制下，自觉进行的想象。再造想象是依据词语描绘和图样表示，在人脑中形成新形象的心理过程。创建想象是人运用已有的表象，在脑筋中独立地创建出新形象的心理过程。11?C[分析]知觉选择性是指个体依据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其余事物作为背景进行组织加工的过程。12?B[分析]发现教课也称启迪式教课，指学生经过自己的学习活动而发现有关看法或抽象原理的方法。一般经历四个阶段，创建问题情境属第一步。13．B[分析]学习风格这一看法是由美国学者塞伦于

1954年提出来的，用以研究学习者的个体差异，在西方被誉为“现代教课的真实基础”。

。14．B[分析]横向迁徙指先前学习的内容对处于同

-水平层次上的后继学习内容产生的影响，题中所述为横向迁徙的一种表现。15．C[分析]过分学习指学习达到恰好成诵此后的附带学习。深度加工指经过对要学习的新资料增添有关的信息来达到对新资料的理解和记忆的方法。记忆术指运用联想的方法对无心义的资料给予某些人为意义以促进知识保持的方法。二、名词解说1．道德感情：是个人道德意识的构成要素。指人们依照必定的道德标准，对现实的道德关系和自己或别人的道道德为等所产生的爱憎好恶等内心体验。2．学习策略：就是学习者为了提升学习的成效和效率，有目的、存心识地拟订的有关学习过程的复杂方案。3．集体的凝集力：指集体对其成员的总吸引力水平。高凝集力集体的成员．对自已所属集体有强烈的认可感，他们与集体有亲密的感情联系，有对集体做出贡献和执行义务的要求。’4．个性差别：人们之间的个性差别主要表此刻个性偏向性和个性心理特色。包含需要、动机、兴趣、信念和世界观等。三.简答题1．[参照答案]解决问题的思想过程一般由发现问题、剖析问题、提出假定、考证假没四个阶段构成。?(1)发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。(2)剖析问题就是明确问题中条件与要求之间的关系。经过剖析问题，人们能够明确问题的要点，决定解决问题的方向。(3)提出假定是拥有创建性的阶段，需要对已有的知识经验进行从头组织，以适应问题的解决。(4)考证假定就是经过必定的方法，确定所提出的假定能否能够有效地解决问题。2．[参照答案]?认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思想、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独到而稳固的风格，包含场独立型和场依存型两种。(1)场独立型：对客观世界作判断时，偏向于利用自己内部的参照，不易受外来要素影响和扰乱；在认知方面，独立于四周的背景，偏向于在更抽象和剖析的水平上加工，独立对事物作出判断。(2)场依存型：对物体的知觉偏向于之外面参照作为信息加工的依照，难以挣脱环境要素的影响；态度和自我知觉更易受威望人士的影响，擅长察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。场独立型学生一般独爱自然科学，且成绩较好，学习动机常常之内在动机为主，比较适应构造不严实的教课方法；场依存型学生一般独爱社会科学，易受表示，学习欠主动，由外在动机支配，喜爱有严实构造的教课，需要教师的明确指导和解说。3．[参照答案]?瑞士着名心理学家皮亚杰对少儿的道德判断进行了系统研究，提出少儿的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。详细可分为四个阶段：(1)自我中心阶段(2～5岁)。这是一个无道德规则阶段。规则对少儿没有拘束力，少儿在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。(2)威望阶段(6～8岁)。此阶段又称他律道德阶段。少儿的道德判断受外面的价值标准所支配和制约，表现出对外在威望的绝对敬爱温服从的梦想。这个阶段的少儿对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。(3)可逆性阶段(8～10岁)。此阶段是自律道德阶段的开始。少儿开始依照自己的内在标准进行道德判断，不再把规则当作是绝对的、千篇一律的东西。(4)公正阶段(10～12岁)。少儿的道德看法偏向于主持公正、同等，体验到公正、同等应切合每个人的特别状况。这时的少儿常常更多地从行为的动机而不纯真是行为的结果来判断行为的责任，并且与成人的关系也从威望性过渡到同等性。?4．[参照答案]教师在与学生交往过程中，假如对学生的某个特色产生激烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，进而掩饰了学生的其余特色，这类以点概面的成见叫晕轮效应。晕轮效应的产生常常是因为教师掌握学生的信息极少而作出整体判断，它使教师难以正确地认识学生和公正地评论学生。战胜晕轮效应的要点是教师和学生打成一片，脚踏实地、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目。四、阐述题[参照答案]存心注意有明确的目的性，并且存心志努力的参加。它的主要弊端是简单使个体产生疲惫，进而致使分心。要保证学生有优秀的存心注意，应着重以下三方面：?(1)明确学习的目标和任务。学习活动的进行，更多地需要存心注意的调理和控制。帮助学生确定明确的学习目的，有一个正确的学习态度，是保证学生锲而不舍的学习活动的前提。此外，在每节课的开始，教师都要给学生明确本节课的教课目的和应掌握的知识点，以增强学生学习的自觉性，有的放矢地配合教师的教课活动进行学习。2）培育间接兴趣。除了确定学习目标，还应付学生说明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教课中浸透思想教育。特别是在一些内容相对乏味、难度较大的科目学习中，使学生认识知识掌握后的功用和社会价值，惹起他们对学习结果的间接兴趣，能够使他们进入存心注意的学习活动。历史上有些科学家一世从事物理、化学研究，一开始并不是其兴趣所在，但为了使国家兴盛，科技腾跃，老是能脚踏实地浑身心地投入学习和工作。3）合理组织讲堂教课。学习活动需要学生维拥存心注意，但人的注意力又很难长远地集中，因此教师的教课过程应防止任务安排过满，节奏过于紧张，应当张弛有度，给学生适合放松休整的时间。有时，教师适合放慢速度，穿插些风趣的讲话，能够更好地促进学生的学习。此外，教师能够运用多种电化教课手段，采纳生动开朗的形式，来调整学生的注意状态。色彩丰富的形象和活动画面的刺激以及操作活动，有益于降低和除去学生的疲惫感，保持较长时间的存心注意。五、事例题1.[参照答案]我以为事例中的少儿为前运算阶段。皮亚杰将人的发展分为四个阶段：①感知运算阶段，特色是：反射；客体永久性；②前运算阶段，特色是：思想集中性；不行逆性；自我中心性；③详细运算阶段，特色是：剥开表面看实质；内隐实质；④形式运算阶段，特色是：青春期的自我中心性，假定演绎推理。事例中的少儿对树、风、纸已有了认知，并且能够从纸往返扇动能产生风推理出树动也能产生风，他忽略了其余产生风的实质，即他的思想只注意了详细方面而忽视了其余方面，不可以很好地掌握看法的归纳性和一般性，他以为外界的全部事物都有生命，不可以进行抽象运算思想，此阶段的少儿还不可以发现事物的内隐实质，所以以为由看见树在动简单地推出了风是由树动产生的错误看法。综上所述，我以为事例中的少儿属于前运算阶段。2.[参照答案]1）产生的原由：①小学三年级的学生虽已发展了存心注意，但仍是轻易受其余事物的影响而分心。这个年纪的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自己的年纪特色。。②对上课所讲的内容不感兴趣。若是教师讲得风趣，他必定汇全神贯注。③虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的优秀习惯。④不适应教师的授课形式或不喜爱任课教师，而"迁怒"于听课。⑤平常他极少遇到教师的关注，而教师的责备正是一种关注，潜意识想获得教师的关注，所以不认真听讲。（2）战胜方法：①依据小学生的年纪特色，上课时多采纳新鲜、风趣、生动、形象的事物来吸引学生的着重力。如小动物、童话、实物等会使讲堂生动开朗。此外也可适合增添活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到讲堂上。②培育小学生的学习喜好。经过评论、外面奖励来激发小学生的学习动机，并赐予实时、踊跃的反应；鼓舞小学生提各样问题等来激发学习动机。③上课前调整好情绪。有优秀的精神状态，是听好课的基础。④养成优秀的听课